读思达策略在高中英语读后续写中的运用研究

福建省莆田第五中学 林碧娟

随着核心素养理念的不断深入，学生综合能力的培养越来越受到重视，再加上高考题型的改革，读后续写题型受到人们的广泛关注。这种新题型结合了阅读与写作，而当下的教学模式并不足以支撑学生答好这一题型，因此，教师要对教学模式加以改进，从听、说、读、写四个方面，提高学生英语相关能力，帮助他们灵活应对读后续写题型。读思达策略是在新课程改革过程中被催生出来的，它要求教师转变教学理念，贯彻学科核心素养，把学生当作课堂的主体。在高中英语读后续写教学中，运用读思达策略，就是让学生在读的基础上，掌握思考的正确方法，为准确表达奠定基础。

一、读思达教学法的内涵

教学过程是可以与学生的学习过程画等号的，在学习过程中，学生将经历阅读、思考以及表达这三个基本环节，只有经过了这三个环节的学习，才能被视作完整的学习，为知识、素养的进一步内化提供助力。读思达教学法以学生的学习为本位，结合阅读、思考以及表达各项活动，学生通过阅读，实现对有效材料的整理，然后在大脑的运作下，形成认识，并展开思考，最后将思考的结果表达出来，具体表达的方式可以是口语，也可以是书面。阅读结论不仅将学生自主构建知识意义的动态过程全部囊括在内，而且也将学生对知识的理解程度充分展现了出来，所以对他们有效学习的实现具有显著推动作用。总的来说，读思达教学法中阅读是基础，思考发挥着关键作用，表达则主要用于提升和巩固。三者的关系是有机的统一，相互促进、相互包含，缺一不可，这与中国传统“和”的理念是不谋而合的；但同时三者也可以独立存在。阅读、思考以及表达的结合，构成了一个完整的学习系统，三者之间的关系要保持在和谐状态，否则学生的学习将会受到一定负面影响。

二、读思达教学法在高中英语读后续写教学中的重要作用

（一）提升思维能力

在高中英语读后续写教学中，读思达教学法的运用，是先让学生阅读文本，然后借助一系列问题引发学生的思考。可见，读思达教学法是以学生的思考和分析作为重点的，那么学生的思维能力将在思考过程中得到相应发展。学生阅读文本，学习、掌握语言基础知识，然后围绕文本内容进行思考，不仅能加深认识和理解，还能进一步提升思维能力，丰富语言知识内容，奠定语言能力发展的基础，而以上能力在学生读后续写题目完成过程中都发挥着重要的作用。

（二）发展语言运用能力

读思达教学法将“达”放在了最终位置，强调学生要将学习到的知识运用到表达与交流上，而这要求学生具备足够强大的语言表达能力。学生在经过了阅读和思考后，会获得丰富的语言知识，然后在一定表达训练的作用下，做到在实际生活中灵活运用所学英语知识，这对学生语言运用能力的提升意义重大。读后续写对学生提出的要求是通过阅读，按照一定要求，完成写作任务。因此在高中英语读后续写教学中，读思达教学法具有重要价值，可以提升学生语言表达能力，强化运用能力。

（三）提升综合素养

在新课改不断深化的背景下，高中英语教学逐渐对学生综合素养的培养给予了重点关注，希望能让学生的发展更具全面性。英语核心素养包含多方面内容，如思维能力、语言能力等等，而读思达教学法对学生进行训练和指导的，恰恰是学生的这些能力。学生通过思考问题，提升思维能力，发展文化品质，而表达的主要作用是锻炼学生的语言能力，所以从整体上来说，读思达教学法有助于学生英语综合素养培养和发展。

三、读思达策略在高中英语读后续写中的运用研究

（一）读

读后续写首先就是“读懂、读透”，其次才是“思考”和“表达”。阅读的作用是让学生对文本内容有大致了解，为后续续写文章时的谋篇布局奠定良好基础。在高中英语读后续写教学中，运用读思达策略，要求学生细读文本，把握文本故事梗概以及文中伏笔，推断合理情节，唯有这样，才能续写出好的文本。

1.速读文本，读懂故事梗概

读后续写以记叙文为主，具有典型的故事性特征。阅读第一步应当是将故事的when、who、what等关键信息找出来，为续写文章做好准备。同时，在续写时，将一些亮点句式运用到其中，如“not only... but also...”用以表示并列关系；“on the contrary”表示对比关系；though、even if等词语表示让步关系等。

在教学人教版高中英语必修第三册“Morals and Virtues”这一单元时，Reading for Writing模块中安排了The stone in the road的寓言故事，讲述的是一个国王为了让国民了解抱怨并不能解决问题这个道理，将石头放在路中间，将金子放在石头下面。最先出现的是一名送奶工，即便是牛奶洒了一地，他也没有将石头移开；然后经过的是一群女人，虽然水壶都摔到了地上，也没有试图移开石头。正当国王郁闷之时，事情发生了转折，一个小女孩为了不再有人被石头绊倒，将其移到了一边，最终国王将石头下面的金子给了小女孩作为奖励。学生需要细致阅读文本，找出其中的关键词，如“complain”“a large stone”“angrily went away”“succeeded in moving”等，从而厘清文本的脉络。通过阅读，学生了解到送奶工和一群女人都没有在被石头绊倒后将其移开，故事的转折发生在一名小女孩出现后，故事内容更具丰富性。通过初步阅读，再加上学生的认真分析，故事的情节走向已经足够清晰，这可以有效避免学生无话可说现象的出现。至此，学生续写的大意已经逐渐形成，通过阅读，保证了学生对文本内容理解的准确性，也为准确完成续写打下基础。

读后续写，首先就是要读懂文本内容，因此教师要有意识地引导学生，帮助学生梳理文本内容的脉络，帮助学生准确把握故事情节走向，让学生在原有情节的基础上，进行合理构思和创造，有效地完成读后续写。

2.再读文本，梳理故事伏笔

在高中英语的读后续写教学中，读懂文本梗概当然重要，但还不够。学生可以通过抓住who、when、what、why、how等关键信息，了解故事情节走向，然后关注文章的人物设定以及人物的情感变化，关注故事中的人物性格，合理预测故事发展方向。

还以The stone in the road这一寓言故事为例，通过细读文本，将故事发展的情节梳理清楚，即国王产生教育国民的想法——实施行动，将压着金子的石头放在道路中间——送奶工洒落牛奶、一群女人被绊倒，都没有移开石头——小女孩移开石头，国王将金子送给她，故事到此结束。接下来，要求学生对阅读文本进行续写。“小女孩拿到金子后会做些什么呢？国王对国民的考验仅止步于此吗？”以上都需要学生充分发挥想象力。但是，故事大圆满的结局并不难得到，只要学生通过细读文本，了解故事发展走向，找出阅读文本中的一些关键性词语，再加上作者的情感态度就能实现。需要注意的是，想入非非、胡编乱造等行为是不被允许出现在读后续写训练中的，学生要借助对阅读文本的细致阅读，找出文章的矛盾点或者冲突点又或者人物的态度转变，最后解决矛盾或冲突，或者写出人物的前后思想转变，避免跑题或偏题。

（二）思

1.关注细节，认真分析人物性格

任何学科的阅读，包括语文、英语，最关键的部分就是分析阅读文本中的人物性格。在阅读文本中，人物犹如灵魂，一旦缺失，作品将不能构成作品。在文本中，不同人物的鲜明性格特征发挥着点睛之笔的作用，能让读者的印象更加深刻。因此，在高中英语读后续写教学中，教师可以引导学生以阅读文本为依据，了解其中不同人物的性格，并在此基础上，对故事的发展情节进行推断；抑或是让学生结合阅读文本中与人物相关的描写，如心理、动作、神态等，判断人物性格。

以人教版高一英语必修第三册The taxi ride I’ll never forget这篇阅读文本为例，讲述了20年前“我”在担任出租车司机时，遇到一个生病的人，给予她安慰和鼓励的故事。通过阅读，可以了解到乘客由于生病时日无多，一直处于悲伤中，而“我”则是一个富有同情心的人，这一点可以从在得知乘客情况后关掉计时器以及最后临走前给予她拥抱体现出来。整篇阅读文本虽然鲜有心理描写，但却能从字里行间体会到其中蕴含的情感，如“quietly turned off the meter”“give her a bug”等。在经过细读后，教师要引导学生思考和分析，以了解阅读文本所表达的情感特点。通过“我”在知道了乘客生病的情况以后所做的一系列行为，可以看出人物的性格特点，即“我”是一个富有爱心、同情心、礼貌待人的人。虽然整篇文本没有对乘客的病情进行细致描写，但仅仅通过寥寥数语，也能了解到其严重性。

2.借助首句，对故事情节进行推断

在续写文章中，段首句发挥着重要的提示作用，能使学生续写内容的方向更明确。在续写过程中，首句的隐藏信息是学生必须重视的，尤其是存在于阅读文本但出现在续写段首句的人或物。

仍以The taxi ride I'll never forget这一阅读文本为例，首先，学生在进行初步阅读后，对文本大意有了初步了解，并明确其基调为温暖。然后，教师为学生布置续写任务，第一段首句设置为“I was driving a taxi”，第二段首句 设 定 为“A little girl was crying by the roadside.”学生通过阅读，能敏锐地察觉到，是在“我”开出租车的过程中，与一个小女孩之间发生的故事，由此深入思考，可以确定是“我”给予小女孩帮助的经过。在对段首句内容进行了思考和分析后，学生实现了对续写内容的正确推测。任何一篇读后续写，胡编乱造等行为都是不能出现的。在看到英语试题的第一时间，学生应阅读文本，并对其进行细致解读，找到关键段落和语句，通过深入思考、分析，准确把握试题意图，为续写任务的准确、高效完成奠定基础。

3.利用思维导图，梳理续写思路

相较于其他方式，思维导图的优势在于可以将抽象的思维直观展示出来，这对教育教学来说意义重大。在剖析阅读文本时，教师可以利用思维导图，帮助学生了解故事情节，掌握情感内容，让他们对文本写作的思路更加清晰，提升思维能力。

以The taxi ride I’ll never forget为例，当学生对文本进行了略读后，教师可以将一系列问题抛给他们：“文本的具体故事内容是怎样的？主要人物有哪些？故事情节的发展如何？”并引导他们通过思维导图的绘制，理清文本思路和脉络。这样，在思维导图的帮助下，学生就可以理顺原文思路，进一步明确续写思路。在续写过程中，教师让学生精读文本，提升对其中细节把握的准确性，而对文本主题的解读，则可以利用思维导图的方式，实现对故事情节的直观形象展示，促进学生精准获取文本主题。

4.升格润色，对遣词造句细致琢磨

借助读思达策略，学生的读后续写任务通常都能顺利完成。但同时需要注意的是，要以读后续写评分标准为依据，帮助学生掌握更多词汇、短语，并教导更多美化文章的方法，提升其特殊句式的积累程度，使学生写出的文章具有生动的语言。

例如，在日常教学中，教师要渗透学生积累词汇搭配习惯的培养，如“make efforts to do”“Nothing is more important than the fact that...”等。除此之外，教师还要将重点放在句子上，以促进学生多种句式的获得，如 用“eyes widened”或“feel on the top on the world”描写惊喜。当各个细节确定后，在过渡部分，可以通过使用不同句式，如倒装、虚拟等句式或连接词，提升其自然程度，以呈现出丰富、灵动的文章语言，大大增加文章的美感。

5.挖掘内涵，思考写作目的

主题是任何文章都具备的，作者通常会以一个主题为核心抒发情感，传达写作意图。在The taxi ride I’ll never forget这一阅读文本中，“我”一系列暖心的行为会给生病的乘客带来温暖。在高中英语课堂上，这种品质很少会被刻意提及，但通过对文本的阅读，学生可以受到潜移默化的影响，这对实现“立德树人、学科育人”的目标具有推动作用。

（三）达

1.确定情节，激活已有的语言积累

大部分高中生的英语书面表达能力都存在一定欠缺，造成这一情况的原因主要有两个方面：其一，我国高中英语教学活动受到旧高考题型影响，无论学生还是教师，都觉得语言表达能力可以突击，背一背套路就可以了，所以造成积累不足；其二，从学生自身角度来看，由于写作耗费太多脑力、精力，学生认为时间投入不够划算，积累不够再加上学生的认知存在错误，久而久之，形成恶性循环，英语书面表达能力无法得到提升。但是，在高中英语读后续写教学中，读思达策略的应用，要求学生重视英语书面表达能力，使教师认识到在英语中，读、写是一个有机的整体，不能割裂开来，否则将会出现“巧妇难为无米之炊”的问题。在教学实践中，教师可以让学生在阅读了文本以后，以话题为单位，进行有针对性的话题词块积累，引导学生大胆模仿应用，因为模仿也是一种再创造。学生通过模仿应用，将其中主人公的所见、所闻、所想等表述出来，以促进他们书面表达能力的进一步提升。具体来说，在阅读结束后，首先，让学生归纳文本话题，引导学生寻找并归纳文章的话题词块以及表达。通过同话题写作训练，帮助学生在表达时不仅有话说，而且说得漂亮、说得地道、说得让人心服口服。在刚开始续写时，虽然学生无法做到完美，但教师也要给予其积极的鼓励，引导学生纠正错误，逐渐做到越来越好。

2.自评互评，组织小组讨论

高中阶段的学生已经学习了十几年的英语，但书面表达还存在较大欠缺。要知道的是，将英语知识灵活运用到实践中才是英语学习的主要目的。追根究底，英语属于语言类学科，而语言的主要作用是交际。英语的基本技能包括四个方面，分别为听、说、读、写，其中“听”和“说”为口语，“读”和“写”为书面语，之间虽然存在一定差异，但却相辅相成，缺一不可。四种基本技能的重要性是一致的，并不存在区别。在教学实践中，为了提高学生的英语表达能力，教师可以结合多种教学手段，小组合作就是其中的一种。在任何阶段的教育教学中，合作交流这种学习模式都被广泛应用，主要原因是每个人都是独立存在的个体，在面对同一件事物时，所产生的看法不尽相同，而通过交流与合作，可以实现对不同看法的融合，而这所产生的效果要远远大于其单独存在，相当于“一加一大于二”。从以往教学经验来看，合作学习中学生的表现要优于“单枪匹马”，这是因为在同伴的帮助下，学生会更具自信心，同时犯错的担忧会大大降低。积极的心理暗示对学生潜能的激发具有显著推动作用，获取的最终结果会让人意想不到。因此，在高中英语读后续写教学中，教师可以积极采用合作交流的方式，让学生学习他人的经验，并通过合作助力社会性发展，让学生在互动交流中具有表达的意愿和勇气。

新高考背景下，读后续写这一新型题必须被重视起来。教师要关注自身专业素质的发展，提高自身英语水平，通过对读思达教学法的科学合理运用，让学生语言的输入、输出能力得到共同提升。学生的语言输入能力是指阅读理解能力，输出能力则是完成故事续写的能力。读思达教学法能使学生写出优质的续写文章，达到“雅”的境地，不仅如此，还能让学生的英语素养得到提升，为我国英语教育事业的发展提供助力。