从一片树叶说起——环保视角下自然材料在幼儿园区域游戏中的运用

福建省三明市三元区列东实验幼儿园 江慧玫

随着对环境保护重要性的深入认识，幼儿环保教育得到幼教界的广泛重视，《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确把“爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识”作为幼儿教育的重要内容与要求。我园秉承绿色教育办园理念，在环保创意课程建设中把自然材料的投放纳入特色课程建设的一部分，让幼儿在“绿色”的环境中与自然材料有效互动，从而促进环保意识的形成。基于课程建设的深入研究与开发，笔者开始在所带的班级中组织家长和幼儿共同挖掘身边的自然材料投放到班级区域中。

一、区域游戏中自然材料的使用现状

自然材料是未经过加工的，将其作为幼儿区域活动的材料，相较于加工的人造材料来说，它能让幼儿感到亲切、有趣。在室内外区域游戏中，投放一些自然材料，能促进幼儿主动探索与学习。但在实践中不难发现，自然材料在区域游戏中的运用还存在一定的现实困境。

（一）自然材料覆盖面较窄

自然材料是天然形成的，因此使用时存在一些弊端，如搜集难、易腐败、有安全隐患、不够卫生、创造空间受限等。例如，自然材料的搜集受时节的限制，美工区中需要红色或者黄色的树叶用于艺术创作时只能选择秋天开展此项活动，其他季节很难搜集到红色或者黄色的树叶；又如树枝、竹片上会有一些小刺，幼儿在操作过程中会挫伤或者划伤自己的皮肤；再如搜集来的树叶上存在大量的细菌，不够卫生，以致教师在为幼儿选择区域材料时不爱用、不敢用自然材料。自然材料属于低结构化材料，能够开发幼儿的想象力与创造力，且具有艺术性，因此教师大多选择将搜集来的自然材料投放至美工区用于幼儿的艺术创作。如树叶、花朵可以用于拓印、贴画、涂色、创意绘画等；树枝可以与其他材料组合进行创意造型；石头可以用来作画。而其他区域中树枝、树叶等材料不易制作成用于探索的操作材料，所以教师们为了省时省事更偏向于选择成套的、色彩丰富的、制作精美的、高结构的区域材料，而很少会选择自然材料。

（二）自然材料保存性较差

（三）自然材料探索性较浅

自然材料蕴含着丰富的价值，能够支持幼儿深度探索，给予幼儿开放和创造的空间。它是一种以幼儿“玩”为主的材料，和幼儿的生活紧密相连。但是在使用过程中教师忽略了自然材料的真正内涵，过于限制材料深度开发的能力，忽略幼儿的认知需要，限制幼儿的探索与学习，致使幼儿在单一的材料中反复进行操作，对幼儿的积极性与游戏的趣味性都产生了消极的影响。如小班益智区游戏“分一分”，教师将每个种类的树叶图片打印好然后填在操作盒里让幼儿游戏，幼儿只能根据教师提供的材料进行游戏。这样做固定了玩法和活动目标，导致幼儿感受不到自然材料的探索价值，自然材料也失去了它自身的魅力。

（四）自然材料层次性较弱

教师在区域中投放的自然材料大同小异而且零散，将搜集来的各类材料随意地投放进区域中。在实践中不难发现，很多教师为了应付各级的检查，在班级里的每个区域都随意摆放着各种各样的自然材料，看着非常丰富，却缺乏层次性、系统性。幼儿游戏过程中教师并未设置游戏难度等级和层次区分，将材料全都投放到活动区域，且同种材料缺乏统一性，给幼儿实际游戏带来了巨大困难，以致幼儿园区域游戏时没有目的地任由幼儿操作。

区域中自然材料刚投放时幼儿对材料感到很新奇，在游戏时幼儿大多玩法就是将自然材料从原摆放位置搬运及平移，其次就是进行一些简单的造型，如摆放、堆砌、拼接等，有的幼儿将自然材料当作替代物玩着娃娃家的游戏。总的看来，玩法比较单一，没有突破自然材料本身，自然材料的利用价值较低。

二、自然材料使用较少的原因

（一）自然材料的搜集欠缺家园互动性

游戏中使用的材料是幼儿游戏的物质支柱，是幼儿游戏中的受力主体。在幼儿园游戏教学当中，区域游戏物资是开展区域活动的有机组合体，因此，在教学当中，区域材料的搜集、分类、加工和再赋能尤为重要。然而在教学实践中搜集材料一直是令广大教师十分为难的问题：家长的不理解、幼儿的不配合、材料质量的参差不齐等等都会令区域游戏教学活动效果大打折扣。

在家园合作过程中，家长关注点在于配合教师进行教育教学活动，并不了解活动的意义，未能敏锐地捕捉到在搜集自然材料过程中的教育价值。例如，我班在搜集树叶、树枝类的自然材料时，家长和幼儿觉得这是一项非常烦琐的任务。搜集任务布置后，有的家长并没有带着孩子一起搜集；有的家长为了省事直接上网购买；有的家长敷衍了事，带着孩子随便捡几片树叶或者树枝就算完成任务。在搜集的过程中，有的家长认真执行教师布置的任务，可是搜集来的树叶或树枝被腐蚀，一捏就碎；有的树叶上有蜘蛛网或有虫子爬过留下的痕迹，这些不安全的材料并不能投放进区域让幼儿进行游戏。

（二）自然材料的投放更新欠缺计划性

自然材料搜集周期长，现实教学中很多教师在规划区域游戏前没有做好材料搜集计划，导致材料用完后无材料可用。每一批自然材料能够供多少幼儿操作、能用多长时间，教师若没有进行详细的计划和思考，自然材料依然会出现缺乏或者更新周期增长的现象。自然材料在使用过程中有一部分是属于自然损耗，而有时是教师未向幼儿说明材料的使用规则、摆放规则和收纳规则导致的。若未向幼儿说明自然材料的使用原则和注意事项，区域游戏后教室会出现“一片狼藉”的现象，从而增加自然材料的损耗。幼儿园教师缺乏对自然材料的更新及投放计划的制订，也在一定程度上影响了幼儿园区域游戏中自然材料的投放。

（三）自然材料的开发利用欠缺开拓性

教学过程中不难发现教师所提供的自然材料玩法比较单一，在同一个区域投放的自然材料仅设计了唯一的一种玩法。例如，科学区中松果只能用来称重，树枝只能用来比长短，鹅卵石只能用来玩沉与浮。在区域活动过程中，教师不注重引导幼儿如何使用自然材料，当幼儿在操作过程中探索新玩法时也会被教师打断，教师的过度主导，只会让幼儿的思维受限，让材料的玩法变得固定单调。教师对自然材料投放后，大多是新增设了不同自然材料制作的区域活动，却鲜少有教师将原先设计的区域活动深入研究和拓展，关注后续材料的深入开发。对自然资源自身玩法的开发不充分，只能就物用物，以致幼儿对自然材料没有兴趣，更不能从中获得关键经验。

铜砖支撑板烧损后，铜砖重量完全由连接螺杆承受，因受电铜的冲击和高温的影响，铜砖变形下坠挤压下面的锁砖，造成锁砖脱落，严重时炉口被抬高，加料时料斗出现卡斗，严重影响竖炉的安全运行。应急处理时，可临时补全烧损区钢板，但二次烧损脱落风险较大；从长期安全着想，需利用停炉时间将烧损区支承板整块割除，更换新加工法兰整板更为妥当。

三、区域游戏中自然材料有效投放的思考

苏霍姆林斯基认为大自然充满无限的丰富性和多样性，它是思维的主要源泉，是启迪智慧、发展才能的主要地方。将自然材料用于区域活动对幼儿的多方发展都大有裨益。但是在现实使用过程中，教师、幼儿家长间都存在一些现实困境。为解决区域游戏中自然材料投放存在的困境，笔者尝试从以下方面提出建议。

（一）家园合作有效搜集自然材料

1.激发幼儿的热情，积极搜集自然材料

幼儿在区域游戏时享受着游戏带来的乐趣，在引导幼儿搜集材料时可让他们制作调查表，了解区域中需要哪些自然材料，再通过谈话、讨论等集中活动让幼儿说说可以如何利用这些自然物进行创造性的游戏。通过前期的调查、谈话活动让幼儿了解自然物在区域游戏中的重要意义，并明确为何要搜集自然材料、搜集怎样的自然材料，这样幼儿搜集的积极性就会提高。

在搜集过程中，教师要培养幼儿学会发现身边有利用价值的、可再创造的自然物。如我班在搜集树叶时，教师利用春游活动组织幼儿与所搜集的自然物进行游戏，让幼儿在实践中发现自然物的好玩和有用。春游活动中有的幼儿进行“颜色配对”游戏，教师剪一些彩纸贴在纸板上让幼儿拿着去大自然中寻找相对应颜色的树叶、花朵；有的幼儿进行“树叶喷绘”，幼儿捡不同的叶子铺在白纸上，然后在白纸上喷上颜料，喷好后将树叶拿开，就变成一幅美丽的图画；有的幼儿拿着纸皮制作的小花篮，把在大自然中找到的小花朵贴在花篮上。通过这样有趣的春游活动，幼儿在大自然中寻找种子、动植物，探索大自然的奥秘。

2.调动家长的积极性，主动搜集自然材料

家长是搜集自然材料的重要资源。在学期初召开的家长会中，教师通过有视频、图片、文字的PPT形象生动地向家长介绍搜集来的自然材料可以如何运用到班级环境创设中，开展哪些活动需要用到哪些类型的自然材料，区域中可以利用这些自然材料来做什么，孩子们如何进行游戏，可以在哪些方面获得发展。家长了解了自然材料在班级中的运用后，就能提高搜集的效率。

可是，家长对于这些自然物在幼儿的手中都变成了什么样的区域游戏玩具不太清楚，于是我们班利用半日开放活动，把孩子们进行再创造的自然物进行展示，并开放孩子们的区域游戏活动，让家长们能够近距离地、真实地看到自然物被充分利用，从而提高他们的搜集积极性。

（二）根据需求制定材料投放方案

1.按照时节制订更新计划

自然材料季节性较明显，为了避免出现材料不足的情况，在投放自然材料前教师要制定好详细的月份更新表。对于难以搜集的自然材料，应提前通知家长准备材料。例如9月份进入秋天了，教师在制订区域计划时，就可利用秋天的自然物进行区域游戏。可以家园合作共同搜集红色、黄色、橙色的树叶，在美工区中做成树叶风铃、树叶皇冠、树叶面具、树叶添画，将黄色的银杏叶当作小姑娘的裙子或者手中的扇子进行贴画，将红色的枫叶当作小鱼的身子进行添画。科学区中可以利用这些不同颜色的树叶进行分类、按规律排序、串项链等。

2.合理摆放制定投放方案

区域游戏材料的损失一部分是由于使用时间过长而产生的自然损失，也有部分是教师未对幼儿详述材料的摆放和使用细则而导致自然材料的丢失。如在科学区投放新鲜的树叶用于观察时，这些树叶要一片片分开风干摆放，如果全都堆积在一个篮子里，叶子容易腐烂。在科学区使用风干后的树叶进行分解组成游戏时，教师要提醒幼儿取放树叶时要轻，不能揉搓树叶，这样树叶就不容易破碎。教师在投放前要根据材料的玩法和特点制定详细的方案。如美工区中不同颜色的树叶、花朵用不同的篮子装好，便于幼儿取放，进而减少材料的损耗。科学区、益智区中不同玩法的材料用不同的篮子分类摆放，便于幼儿整理与使用。

（三）基于年龄分层投放适宜材料

1.基于不同年龄段的材料层次性投放

不同年龄段孩子的认知水平存在差异，因此随着孩子年龄的增长，应对投放的材料做出一定的调整，使幼儿能够保持较高的探索积极性。

在相同区域内，针对不同年龄应投放不同的材料。例如，在益智区“分一分”活动中，对于小班幼儿，应投放红色、黄色、绿色的树叶或者枫叶、银杏叶、枇杷叶或者大小不同的树叶等材料，用于颜色和树叶种类的分类；而大班幼儿同样使用这些树叶，但是幼儿要按层级进行分类。这样做更加符合不同年龄段幼儿身心发展的需求。

基于相同的主题为不同年龄段的孩子提供不同的材料。以科学区“观察树叶”为例，对小班的幼儿提供不同的树叶让他们观察它的颜色、外形、大小；对中班幼儿提供放大镜让幼儿观察树叶的叶脉、叶柄、叶片等；对大班幼儿提供显微镜让幼儿观察树叶里的细胞。

基于相同内容设置不同的难度。以操作区“趣味拼图”游戏活动为例，不同年龄段孩子的思维能力发展水平不同，应根据实际情况提供难度不同的活动材料。小班应选择较大片的树叶切割后用于拼图，且在分割上较为简单；中班和大班则应依次提高切割的无规则性，循序渐进地提升幼儿的智力水平。

2.基于同一年龄段的材料层次性投放

同一年龄段中，不同孩子的能力也存在明显的差异性。在材料投放时教师要考虑到各个孩子的发展状况以及能力特点，制定个性化材料投放方案。

区域游戏中不是一直增加材料才能让幼儿进行深度学习，教师要会合理删减、诱发幼儿进行挑战。以小班美工区“创意贴画”游戏活动为例，基于幼儿年龄，教师应提供颜色、大小各异的树叶，如枫叶、桂花叶、银杏叶等，同时提供一些作品范例，让幼儿欣赏并进行拼贴。当幼儿熟悉之后，教师就可以将范例撤除，引导幼儿充分发挥自身想象力，利用现有的树叶贴出不同的作品，开发幼儿的创造力。

在一些游戏活动开展的过程中，为了适应幼儿能力发展的状况，教师可以适当地添加新材料，重新激发幼儿的探索兴趣。以音乐区“锤子歌”游戏活动为例，刚进行游戏时教师可利用树叶当节奏图谱，用大片的树叶表示大锤的节奏，用小片的树叶表示小锤的节奏，幼儿通过看树叶的大小就能明白节奏的快慢。幼儿游戏一段时间对此游戏失去兴致时，教师可增加树枝与奶粉罐看着“树叶”图谱进行演奏。在区域中通过不断地提高游戏要求和增加操作材料难度，能持续推动幼儿能力的提升。

（四）师幼共融改变材料组合方式

在区域游戏中，教师可以提供多种自然材料，鼓励幼儿大胆使用自己的方式进行操作探索和改变组合，促进幼儿独立思考，激发幼儿想象，以获得多方面的经验提升。教师可在区域活动中添加辅助工具，在添加辅助工具时可以选择来自自然的，也可以是玩具成品等。如在美工区中增添一些松果、树枝、坚果壳，让幼儿利用这些自然材料与树叶进行组合创作美术作品，提升幼儿的想象力和创造力。教师可以在美工区投放树枝材料与树叶进行组合，让幼儿给树枝刷上不同颜色的颜料，利用树枝摆出人的造型，幼儿利用树叶当作帽子、衣服、鞋子。在建构区中利用树叶与现成的建构玩具进行组合，让建构作品更生动。也可以提供一些塑料材料与自然材料组合，如大小、颜色、形状不同的夹子。幼儿可将夹子夹在树叶不同的部位，变成一个个生动的立体造型。夹子的不同形态给树叶创意作品创造了极大的创作空间。树叶与辅助材料进行组合能够提高幼儿的游戏兴趣，且能满足幼儿不同发展水平的需要。

自然材料在区域游戏中的运用，可以作为开启幼儿亲近自然的第一把钥匙、引导幼儿树立爱护自然意识的诱导剂、树立幼儿环保意识的启蒙教师。鼓励幼儿对自然材料的加工改造，既能提升幼儿的动手能力，也能潜移默化地让幼儿在游戏中形成环保意识。