基于道德与法治课的科技创新意识培养策略

2023-01-24宁德师范学院附属小学刘小春

亚太教育 2022年22期

宁德师范学院附属小学刘小春

近年来，科技创新活动正在逐渐走进小学教育当中，不论是青少年科创大赛、青少年机器人竞赛、学生创客大赛这种竞赛类活动，还是创客培训、科技讲座这种教育培训类科技创新活动，都能够对学生的创新能力、思维逻辑性、学习兴趣起到极其良好的正向影响。因此，诸多教育人士也都在思考将科技创新活动与学科教育相融合的策略。而道德与法治课由于其明确的核心素养培育定位，也成了科技创新活动融合学科教育的首选。但在依靠科技创新活动展开教学、培养科技创新意识时如何进行融合、使用怎样的策略进行融合、应用怎样的流程进行融合，则是目前诸多教师都在思考的问题。

一、科创活动与课程教学结合

（一）创客培训与信息技术相结合

提及创客培训，许多教师都会下意识认为创客就是科技教学，但科技教学只是创客培训的一条重要分支，在创客培训当中不仅包括科学与技术教育，同时也包括了工程、艺术等多种教学，且由于以创新为导向的定位以及以互动为核心的教学策略，创客培训能够发挥出传统教学无法达到的多样性、互动性、合作性特征以及极高的素质教育水平。而将创客培训与信息技术相结合，不仅能够开拓更加丰富的学习渠道，同时也能够强化学生的科技创新意识，充分体现了STEM教学的内涵，因此目前科技类的创客培训占比较高。

在道德与法治课当中，目前的信息技术课程不仅较为落后，而且也无法提高学生的科技创新意识。一部分小学在开展道德与法治课时只将信息技术当作辅助教学的工具来使用，也就是常说的多媒体教学，虽然在课程中用到了信息技术，但本质还是传统教学；还有一部分小学虽然开始遵循新形势下的课程开展要求，尝试将道德与法治与信息技术相融合，但并未真正摸清TPACK理论的内涵，只是为了使用信息技术而使用。例如将知识从黑板上搬到平板电脑上，让学生用平板电脑观看，信息技术依然只能作为工具，无法在道德与法治课程当中占据重要地位。

因此，教师可以尝试将创客培训与信息技术相结合的方式开展课程教学，依靠创客培训的强互动性、探索性以及较高的信息技术水平让学生从使用者转为创造者、从被动者转为主动者。例如教师可以在信息技术新课程当中引入Arduino系列传感器制作仿真机器人的内容，让学生在学习使用Arduino进行编程、制定机器人运动逻辑树时提高自身思维逻辑能力，并强化自身对信息技术的认知水平，真正接触到有价值、有意义的科技创新。此外，教师在制定创客培训主题时也应当秉承着与生活相关联的原则，围绕着实际生活开展不同的培训项目，例如布置安全报警器、远程灯光管控、智能多显控制器等。当学生制作完毕后可以将这些作品应用于自身生活当中，让学生形成极高的成就感，同时所学到的技能也能够应用于自身生活中，从而实现学以致用，让学生更加积极向上，满足道德与法治课程标准中健全人格的培养目标。最后，教师在进行创客培训时也应当考虑学生的认知水平，在选择项目时避免难度过高影响学生积极性，例如选择编程方式时必须使用可视化编程，如scratch等，并减少代码占比，降低编程门槛，尤其是减少编程语言培训的占比，明确核心素养培育的教学目标，避免课程变成“大型程序员培训现场”。

（二）开展信息素养提升实践活动

一切知识的学习和掌握都可以理解为“固化、僵化、优化”。在课堂中进行教学培训是帮助学生“固化”知识、记忆知识；课堂当中动手练习所学知识是帮助学生“僵化”知识、掌握基本应用方式；而进行实践活动则是帮助学生“优化”知识，举一反三，探索更多知识的运用方式。此外，创客培训虽然能够让学生掌握信息技术的应用，但仅凭创客培训并不能全面提高学生的信息素养，因此除了将创客培训带入信息技术新课程当中，教师也应当开展信息素养提升实践活动。

需要注意的是，这里所说的“实践活动”并非指在课堂上跟着教师学“怎么做”，而是在初步掌握原理及操作方式后自己尝试“做什么”，强调的是学生自主探索、思考、尝试、创新，而并非强调模仿、复刻。首先，教师在制定信息素养提升实践活动时应当采用开放式教学，赋予学生更多权利去思考“想要什么”，去思考“怎么完成”，不决定学生课题内容、不限制学生完成方式，从出发点上明确信息素养提升的作用，并有效培养学生的创新意识以及思维广度，满足道德与法治课程的核心素养培养要求；其次，教师在设置实践活动时也应当考虑到学生所掌握的知识深度及广度，避免设置在学生能力范围外的任务，例如学生刚刚掌握Scratch的操作方式便让学生制作计算机程序、尚未学会3D打印机的操作就让学生使用3D打印机和建模软件进行物件制作等；最后，教师应当保持实践活动与信息技术新课程相关模块的关联，以信息技术新课程引出实践活动，用实践活动强化信息技术新课程核心知识掌握效果，例如通过3D打印机制作作品的实践活动与3D创意设计课程相关联，将学生的作品具象为实际产品而不只是留在电脑当中，从而在提高学生成就感的同时提高学生的信息素养。

（三）创客大赛与信息技术的结合

不论是出于知识巩固的目的还是提高学生综合素养的目的，竞赛的价值都是显著的，尤其对于科技创新教学来说，培训、实践与竞赛的关系正相当于书法练习当中“描红、仿写与自写”的关系，是知识形成闭环的最后一步，也是将知识转为素养的最后一步。依靠创客大赛，学生能够发挥自身奇思妙想，并通过此前所掌握的信息技术知识将想法付诸实践、转化为作品。因此，教师应当将创客大赛与信息技术相结合，强化学生知识转化效果，实现学生从“做”到“想”再到“做出所想”的能力素质跃迁，满足道德与法治课程教学对于学生实践能力的要求。

在将创客大赛与信息技术相结合的过程当中，教师也应当遵循以下几个原则。首先是适宜性原则。正如上文所述，过高的难度会劝退学生、让学生丧失信心，且创客大赛的目的也不单是考验学生的信息技术知识与技能掌握水平，更是发挥学生创新能力、培养创新思维，因此在难度和主题制定时也应当遵循适宜的原则，选择学生感兴趣、能完成、能做好的难度与主题。其次是趣味性原则。虽然创客大赛当中有着“大赛”这一概念，学生的作品也需要通过竞争评比来选出优胜者，但如果大赛缺乏趣味、过于注重技巧或过于强调结果，便会让学生在竞赛过程中承担过大压力，难以体会到创客大赛的乐趣，甚至影响后续教学效果，因此学校及教师在将创客大赛与信息技术结合时也应当尽量满足趣味性原则。再次是激励性原则。创客大赛本身作为一种竞赛，在取得优胜后学生理应获得一定荣誉或激励，否则学生在努力后无法获得回报，也会让学生在潜意识当中形成“竞赛什么也捞不到，没有价值”的概念，丧失对竞赛乃至创客培训的兴趣。因此，学校及教师在开展创客大赛时也应当认真思考使用怎样的策略进行激励、为学生提供哪些激励，例如前三名获得奖牌、奖杯和奖状，并给予一定的物质激励，设置二等奖和三等奖，且为每个参赛学生都发放参赛证书，从而提高学生积极性。最后，教师也应当贯彻团队性原则，加入团队竞赛项目，让学生在和组队合作时感受到合作的乐趣，并养成良好的协作精神以及道德修养。

（四）科创活动与教材内容的结合

在素质教育的改革推进下，为了达成文化教学与素质教育同步发展的目标，实现理想育人效果，教师必须要重新审视道德与法治这门学科，在立足道德与法治教材内容的基础上设计科创活动，将理论与实践紧密结合，强化道德与法治教学育人功能，在学科教学中注重学生科技创新意识的培养与提升，促进学生全面健康的发展和成长。例如，在“自主选择课余生活”这一课的教学中，教师可以为学生布置实践探究性作业任务，促使学生在课后完成感兴趣的科技创新活动，如完成一些类似“纸锅烧水”“喷气火箭”等趣味性较强的科学实验；也可以让学生在课余生活中制作一些科技作品，如传声电话、针孔照相机、潜水镜等，这既可以锻炼学生动手能力，提升学生实践水平，更为重要的是可以在丰富多样的实践活动中培养学生科技创新意识，促进学生全面发展。

二、科创活动与课程教学模式融合

（一）布置创客任务

在将科创活动与课程教学模式融合的过程当中，教师可以参考近年来较为热门的合作式教学、任务式教学的方式，通过布置创客任务的方式提高教学自由度，明确学生主体地位。首先，教师在课前可以在线上为学生布置本节课的创客任务，并通过微课加课件的方式为学生发送相关知识让学生进行预习，当学生完成预习后完成教师布置的线上预习测试题，以判断学生的预习情况。其次是课中，教师可以先带着学生共同复习知识体系，提高对知识的理解程度，随后将学生分为多个小组让学生尝试使用刚刚所学的知识去完成任务；又或者不分组，让学生自主完成任务，教师则为学生的任务提供指导思路，引导学生找到解决方向。在完成任务后，教师应当总结学生的任务作品，对优质作品给予表扬，对正常作品给予肯定，对不理想的作品给予鼓励。最后是课后，教师在课后可以为学生布置复习任务，学生完成复习测试题以及实践练习后由教师评判学生的完成效果，同时在线上解答学生的疑问，最终实现创客任务在课程教学当中的闭环。

（二）加强校企联动

由于科创活动离不开各类科技产品以及技术，仅凭教育局采购市面上的科技产品显然无法满足科创活动需求，因此当地教育局应当推动校企联动，让更多适合学生的前沿科技能够走出企业、走进校园。首先，教育局应当与当地科技企业积极合作，由当地科技企业为本地小学提供科技入校服务，一方面为学校提供科技硬件设施，另一方面也为学校提供科技应用教学服务，为教师进行软硬件应用培训，保证学校有科技、教师会科技，并间接推动当地科技企业发展；其次，教育局也应当与国内教育科技领域企业以及STEM科技企业达成合作，由企业为当地小学提供一站式产品服务，从而让学校内师生能够接触到最新、最完善的科创知识和技能，保证学生所学的科学技术足够新颖、具备良好可用性，间接推动智慧校园开展进程；再次，教师也可以依靠校企联动的方式让学生感受到最前沿的科学技术，感受国家科技发展的迅猛，形成良好的家国情怀以及价值取向；最后，教育局也应当与企业达成长期合作，当企业推出新型科技产品及技术时优先同步给学校，并为学校制定具备良好适用性和针对性的产品，满足科创活动与道德与法治课程相融合的可持续发展。

（三）网络课程发布

上文中说到在布置创客任务时利用线上线下混合式教学来开展教学活动，其中简单提到了线上课程。但除了利用线上课程进行混合式教学以外，教师还可以拓展更多网络课程的可能性。首先，各学校应当建立道德与法治课程学科公众号，而各年级也应当建立自己的子公众号，由学校学科公众号负责发布通用型科技创新知识、展示各年级学生科创成果，由各年级子公众号来负责同步线上教学课程以及相关资源，形成学校—学科—年级的三层线上教学结构。在学校学科公众号当中，学校可以定期发布新颖、有趣、具备极客精神的、学生能够操作的科创技能和设备信息，让学生对科创活动保持长久兴趣；也可以发布更加前沿、尖端的科技，让学生形成对科技发展的初步认知并树立远大目标；还可以在公众号内发布学生在日常创客培训、创客大赛当中的成果，满足学生的成就感需求，赋予学生持续学习的动力。在年级子公众号当中，教师可以将该公众号作为网课和知识分享平台，在直播网课开始前一天提前发布网课时间信息以及预习内容，让学生提前掌握课程知识、强化课程教学效果；也可以在微课等录播课程制作完毕后通过公众号文章直接推送给学生，让学生进行自主学习；同时教师也可以在子微信公众号当中建立反馈渠道，当学生遇到问题时可以直接在公众号内留言，教师则可以为学生进行解答，从而促进师生关系发展并满足学生求知欲。其次，学校也可以将网络课程分为功能性课程以及拓展性课程两类。功能性课程便是指预习、复习等为学科课程服务的课程，时间较为简短、知识密度较高，能够帮助学生提前了解知识和巩固知识；拓展性课程则不做出硬性要求，主要讲述课程外拓展知识，旨在培养学生对于科创活动的兴趣，并为兴趣较为浓厚的学生进行知识面和技能水平的二次提升。

（四）强化集中培训

由于学生的能力参差不齐，难免会出现部分学生能力强、兴趣足、悟性高，部分学生能力弱、兴趣低、悟性差，所以教师可以通过精英班的方式进行强化集中培训。首先，教师可以根据学生的日常课程评价情况进行分级，着重关注学生综合能力水平以及兴趣水平，将这部分学生与同年级其他班级内的学生进行整合，形成一个新的班级；其次，教师可以先与学生进行沟通，判断这部分学生的意向，在确定学生对课程感兴趣并想要参与到课程当中后再与学生家长进行沟通，判断家长态度，只有确认学生及家长双方均同意参与后方可将学生纳入精英班当中；再次，教师在为精英班进行教学时也应当优先以进阶版知识学习、能力提升、实践练习为主，在设计教学内容时也应当考虑学生的能力，在提高整体知识深度及广度的前提下保证学生能够充分理解并掌握知识，避免过度超前学习影响学习效果、让学生养成错误的学习习惯；最后，教师也应当为精英班学生制定相较于普通班级学生更高的目标，例如让学生在创客竞赛中取得名次、在完成作品时应当保质保量，但在目标制定时也应当以激励和引导为主，拒绝逼迫式目标，以免负激励让学生感受到过大压力而丧失信心和兴趣。

三、科创活动与课程教学评价结合

（一）制定教学评价指标体系

在教学评价当中，多元化的教学评价指标能够提高教师对课程结构以及学生学习情况的掌握水平，因此教师应当将科创活动与课程教学评价相结合，在保留传统教学评价维度的基础上加入更多细分维度，并根据不同的科创活动制定不同的评价具体内容，从而提高教学评价针对性。教学评价当中不仅要有教师对学生的评价，同时也应当推进师生互评以及学生之间互评，让评价的结构更加全面，学生在评价当中的参与度能够显著提升。例如在课程当中由学生对自己的作品做出评价，并观看其他同学的作品，与自己的作品相对比，客观分析对方作品的优劣；在课程结束后由学生对教师的课程进行评价，从教学乐趣、知识教学清晰度、学习难易程度等多个维度打分，从而让教师更了解学生的看法以及体验，并做出相应的改进。