社会工作参与马原课程育人的价值与行动反思——基于H大学的个案研究

王祖根

（湖北工程学院，湖北 孝感 432000）

一、问题提出

高校思想政治理论课是我国对在校大学生进行思想政治教育的主渠道与主阵地[1]。习近平总书记在全国高校思政工作会议中指出：“思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程”[2]。教育部2017年12月4日印发的《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》也明确指出要“创新高校思想政治理论课建设体系”。马克思主义基本原理概论课程（以下简称马原课程）是高校思想政治理论课的重要课程之一，承载着帮助学生树立科学的世界观和人生观的育人知识与价值[3]。但在实际教学过程中，该课程育人出现课程形式单一、缺乏创新、学生兴趣不浓厚、认同感较低、价值引领作用不突出等问题。多数思政课教师也认识到该课程的课程育人效能不高，未能充分有效发挥育人的作用。

当下，高校思想政治教育正在完成从“思政课程”向“课程思政”的思政大格局、新理念的转变，思政课与其他课程要同向同行，形成思想政治教育的合力，发挥课程育人的功能，培养中国特色社会主义的合格建设者和接班人。社会工作作为哲学社会科学中的一门注重“专业价值教育”的应用型学科，在课堂教学中，专业课教师充分发掘学科中的“思想政治教育元素”，发挥其育人价值，有着自己独特的方式和路径。在此背景下，基于H 大学多位具有社会工作专业背景的思政课教师的教学行动，开展个案研究，探究社会工作参与马原课程育人的价值并进行反思，进而能够在“三全育人”背景下进一步增强高校思政课程育人的实效性。

二、社会工作参与马原课程育人的表征

“社会工作参与”意指具有社会工作专业背景的高校思政课教师把社会工作作为一种专业性的实践活动、在长期的思政课教学行动实践中所形塑的一套专业行动框架，主要包括基本价值、基础理论、实践模式及具体技巧等，并非意指作为制度安排或职业活动的一面。社会工作参与马原课程育人呈现出系统性、融入性和弥补性特征。

（一）系统性

“系统”是由多个相互联系、相互制约的若干部件组成，能够执行一定功能的整体[4]。思政课教学实则是由若干生态因子构成的集合体，包含教师、学生以及教学环境互动、教学内容及方式等，彼此相互联系、彼此影响，在功能上达到统一。所以社会工作参与马原课程教学应分散于结构分析、系统与环境关系分析中，体现系统性特征。一方面，社会工作能够参与马原课程育人体现教育教学系统开放性属性，并非静态封闭，能够进行能量、信息的交换。亦即社会工作基本价值、专业价值、基础理论、实践模式和具体技巧是能够嵌入到马原课教学生态系统中去的，与原有的课堂生态因子进行物质、能量和信息的交换。另一方面，社会工作参与马原课程育人不会影响整个系统的整体性，而会促进、维持系统的动态平衡。

（二）融入性

融入性是指社会工作行动框架被具有社会工作专业背景的思政课教师吸纳到思政课教学系统内，此过程呈现融入的过程特质。在此过程中，社会工作行动框架在外在表现形式上并未独立呈现，只是被具有社工专业背景的高校教师在思政课教学中予以运用，是一种体现工作实效性与专业性的拓展性行动框架。值得注意的是，此种融入性的实现过程更多的是一种理念与方法，在思政课教学行动意义与选择中予以建构。

（三）弥补性

弥补性是指社会工作参与思政课教学呈现一种协助、合作的关系状态，通过社会工作的行动框架融入能够有效弥补传统思政课教学理念、方式方法的不足。一方面，社会工作专业在长期实践中表现出来的服务助人性可对思政课课程育人的政治性与育人性在实践中表现出来的不足之处予以弥补。其注重个体的微观生活领域，积极构建与服务对象平等的互助关系，注重对象的话语体系和对工作主体话语体系的接受度等，这种助人性恰好可以弥补传统思政课程育人不重视与学生平等对话的实践惯习。另一方面，注重个体差异性的理念和实践工作导向也能够有效弥补思政课教学全体性与任务性显现出来的不足。全体性、任务性的教学导向往往忽视了学生主体性与自觉性，忽视学生个体需要的满足。

三、社会工作参与马原课程育人的实践价值

基于自身授课的行动实践和对H 高校多名具有社会工作专业背景的思政课教学老师的调研访谈，收集了大量实证资料和案例，这些课堂教学案例采用多元的教学方式方法融入到马原课的课堂教学，在教学目标、方法、过程层面体现其独特的参与价值。

（一）教学目标层面：注重价值、知识与技术三者一体

在高校思想政治理论课教师座谈会上，习近平总书记指出，推进思政课改革创新，“要坚持价值性和知识性相统一，寓价值观引导于知识传授之中”[5]。思想政治理论课坚持知识性和价值性相统一，知识教育固然重要，但本质却在价值教育，对学生进行价值引领[6]。社会工作及其实践是通过价值、知识和技术三者一体关系来完成的，具有社会工作专业背景的高校思政课教师在思政课教育内容中引入社会工作的价值、知识和技术内容部分，可以扩展思政课价值教育目标的多元内涵。

如Z教师说：“我在马原课程授课中，在价值观及科学技术在社会发展中的作用的相关内容讲授时，会引入王思斌的论述，如：价值是指导，知识是基础，技术是手段，核心是价值教育[7]。不仅仅是社会工作者，我们所有即将踏入社会的大学生只有专业知识和技术而没有良好的价值取向、人格和道德操守是不受欢迎的（王思斌，2010）。倘若我们没有价值支撑就会沦为知识和技术的奴隶，丢掉自身的人格底线。新时代大学生只有把三者统一起来才能更好地实现自己的价值，袁隆平、屠呦呦就是很好的例证，不能空谈价值，误用知识和技术。”

L 教师说：“在马原价值观课堂上，价值的内涵及作用的讲解较为生硬，我引入女大学生意外怀孕、正当其陷入是否进行流产手术不知如何抉择时社工专业教师帮助她澄清价值与知识、帮助其进行自决的案例。价值澄清：告诉其之所以不想做流产的思想背后藏匿着她相信生命是从怀孕之后开始，不能杀死一条生命，生命是无价的观念。但是否相信生命真的从怀孕开始，这是一个信念，信念是无法证实的。人生中因为涉及价值和信念的东西很多，往往难以证实，所以让我们陷入两难。知识澄清：澄清其害怕做流产手术、害怕做出选择是因为对流产手术知识的缺乏。告诉她知识或者经验已经证明，做人工流产的危险性远低于把胎儿一直怀孕到出生的危险性，流产医学技术已十分成熟，而且手术安全卫生措施得当并不会留下后遗症。通过价值和知识澄清，该女大学生弄清楚自己陷入选择两难的真正原因，成功消解了心中的疑虑。我们当代大学生在恋爱、择业、考研的过程中之所以陷入两难，更多时候是把知识和价值二者关系相混淆，价值是不能被证实的，只有知识才是可以被验证的，明白了这个道理，我们就知道抉择困难的问题原因出在哪。学生听了很受感触，表示可以通过价值和知识的澄清来帮助自己进行人生重大意义性事件的选择与判断。”

思政课的教学目标是围绕“立德树人”展开，侧重学生的精神价值、社会价值层面，而社会工作注重人的尊严、价值、公平正义、社会责任等，强调专业价值内容，社会价值和专业价值是相容的、一致的。上述两个案例都是具有社会工作专业背景的思政课教师把“澄清价值观”“价值、知识和技术”等专业价值教学内容灵活运用到马原课堂上，通过实际生活案例讲述来丰富传统马原思政课的价值教育内容，促进学生的感悟与升华。

（二）教学方法层面：注重学生主体性与参与性二者一体

具有社会工作专业背景的思政课教师在教学方法上从人本价值理念出发，注重学生的主体性与参与性，遵循“助人自助”，发掘学生自身潜能，教授学生习得解决问题的能力，从而提高学生的获得感，来达到育人的效果。在课堂上，充分采用互动分享式、情景模拟式、案例启发式、演讲互动式教学，激发其参与性，提升课堂教学效果。

W 教师说：“在马原课程质量互变规律和否定之否定规律的专题教学中，我采取互动分享式教学，课程过程分为三步：第一步，学生自主分享一段自己的成长经历（成功的或失败的）；第二步，由班级同学运用质量互变、否定之否定规律辩证统一观点进行点评、分享；第三步，教师进行点评，教学升华。学生对这种教学反馈良好，学生参与积极，充分发挥了其主动性”。L 教师说：“在联系、发展与矛盾的专题中，我采取了案例启发式教学。首先，将学生编成合作小组，选取组长，由教师提供8 张不同的图片（涉及不同热点社会问题）；其次，让小组推荐学生代表，抽取一张照片，要求每组结合联系、发展、矛盾的观点分组组织演讲词并进行课堂汇报；再次，由班级同学根据汇报现场互评评分；最后由教师进行点评，强化知识并进行教学升华。案例启发式教学活动让学生用自己团队的方式进行代言，学生充分发挥团队协作精神和各自所长，团队比拼的方式让学生更加有动力。”

上述案例，教师在社会工作的价值原则指导下，灵活采用“新”的教学方式，让学生发挥课堂主体的作用，对学生的探讨不予价值评判，尊重学生，让学生通过真实的互动场景，从中体验“知识的获得感”。既尊重了学生个性化的需求、丰富了课堂形式，又克服了“填鸭式”“漫灌式”的教学弊端。教师在社工理念指导下，利用社会工作实务干预技巧，辅助灵活多变的创新教学模式，寓知识内容和成长指导于场景教学之中，达到了课程育人的效果。

（三）教学过程层面：注重科学性、艺术性与实践性三者一体

社会工作作为一门综合性应用社会科学，在历史的专业与实践发展过程中，形成了独特的科学性、艺术性与实践性等特点。芬克、比斯台克等社会工作学者都曾指出社会工作是艺术和科学。社会工作的科学性和艺术性统一于实践性，都是为社会工作的实践性需求服务的。这种实践是社会工作者能动地干预行动，更是一个动态的行动系统，要求社会工作者要与服务对象一起工作，不断地根据情境的变化来选择自己的干预方法和策略，是科学性、艺术性与实践性的有机统一。具有社会工作专业背景的高校思政课教师把思政课课堂作为“独特场域”，与学生一起参与教学全过程，通过精心设计教学前、教学中和教学结束反馈等环节，展开教学行动，达到三者一体。

T 教师提及“每学期马原课开课之前，我会和班级学委主动联系，通过在线调查问卷，了解学生对马原课的需求，根据需求点设置授课内容；平时，我会利用课余时间和第二课堂与学生建立良好的信任关系，主动跟他们讨论一些大学生关注的热点问题，分享自己的观点，进而拉近与学生的距离；授课时，我会选择微课、教学网课和线上授课穿插授课的方式，根据学生课堂的抬头率、问答回应，变换教学手段，适当加入课堂互动游戏、音乐、视频教学、趣味问答、竞赛等“艺术性”环节，缓解学生的听课疲劳，重新拉回学生的注意力。此外，涉及小组分享、案例互动等环节，我也会作为参与者，与学生组员围坐在一起，帮助完成教学任务。课堂结束后，我会让学生以开火车的方式，以“这节课，我记得……”为开头，来帮学生回忆课堂所学，让学生总结、回顾，加深印象。”Y 教师谈道：“我会在期中和学期末做两次学情分析，根据网课大数据以及对学生的线下随机访谈来形成学情分析报告，提出教学改进计划，重新组织教学内容，展开构思设计；针对课堂设置满意度调查问卷，搜集学生对课堂的评估、反馈意见，为下阶段的教学服务。”

上述案例中，有着社会工作专业背景的思政课教师依照规范与科学、艺术与实践并重的行动框架，从实证科学逻辑出发，遵照与学生建立专业关系、需求评估、计划、实施、效果评估和跟踪反馈等程序，贯彻到马原思政课教学场域实践过程中。形成构思、设计、实践操作、评估、提炼总结、新的构思设计的闭环教学过程思路。此外，也通过教学“艺术性”环节（艺术性互动设计、教师的互动技巧等）活跃课堂气氛，让学生轻松快乐学习，改善师生互动，营造和谐的课堂氛围，从而达到科学性、艺术性与实践性三者一体，提升马原课程育人的效能。

四、社会工作参与马原课程育人的内在逻辑

（一）社会工作注重课堂价值引领契合了思政课强化价值引领的内在要求

思政课注重知识性和价值性相统一，注重价值引领是思政课的实质，要格外强调对大学生的价值引领作用。传统的思想政治理论课在价值引领上还存在多方面问题：一是对价值引领的观念偏差，实践中重视不够；二是形式单一，存在缺乏技巧、载体不多、话语权不够、说服力不强等问题。而社会工作是一门极其强调价值观教育的学科，价值观教育贯穿在整个理论和实务课程之中，教师在教学中也格外强调用案例、自身的实务经验、国内外的对比来深化对学生的价值观教育。在社会工作参与马原思政课教学的行动实践案例中，可以看到教师通过情境、案例讨论、演讲分享让学生获得充分的参与体验，进行价值引领教育，引导学生内化核心价值观，深化对价值、知识、技术、平等、尊重等概念的理解。采用此种方式能够让学生印象更为深刻，学生和教师共同参与，让学生主动呈现问题、发现问题并不断反思，能够让学生获得感更强，课堂效率更高，让教师价值引领作用的发挥恰到好处。社会工作课程和思政课程价值观教育都注重发挥教师对学生的价值引领作用[8]，这是二者在教育理念上的耦合，在育人层面的终极目的是一致的。换言之，社会工作注重课堂价值引领契合了思政课强化价值引领的内在要求。

（二）社会工作注重发挥课堂学生主体性、参与性，优化了传统思政课价值教育的路径

传统的思政课教学模式以教师、课本和课堂为中心，片面强调政治性、理论性的价值灌输，课堂形式单一，没有立足于从学生的需求出发，没有充分发挥学生的主体性、参与性，致使育人的实效性不强。作为新时代的大学生群体，个体性、独立性较强，且有着自身的能动性、可塑性、创造性，就需要在课堂上注重发挥学生的主体性，参与到课堂当中来，才能更好地让学生学到知识、内化价值。在这一方面，具有社会工作专业背景的思政课教师在知识点讲述时，充分尊重学生的个体性、参与性，从学生的角度出发设计翻转式教学、案例启发式、情境模拟式教学，如上文案例中，教师通过巧设主题、情境、案例，让学生参与，通过个体或小组的形式，对问题进行思考，发表自己的看法；再由学生互助点评，让更多的学生参与进来，陈述自己的想法；最后，教师小结，聚焦学生的疑惑进行答疑并有效回应。整个过程满足了大学生的个性、自主、参与等方面的需求，积极性、主体性、能动性以及创造性得到充分发挥，同时也发挥了教师的主导作用，有效实现思政课教育的社会价值与个体价值的统一。从这个逻辑出发，社会工作注重发挥课堂学生的主体性、参与性可以优化传统思政课价值教育的路径。

（三）社会工作注重微观“生活世界”的课堂教学可以弥补思政课宏观整体性教学效果的不足

传统的思政教学是一种整体性、政治性、理论性、价值性较强的教学，教学过程中难免会陷入过多强调宏观框架下的政治理论、价值教育，而忽视对课堂贴近学生生活实际、个性特征、时下热点的微观关照。由于课堂和生活实际相分离，导致的负面效应不仅仅是学生课堂上注意力不集中、不配合、不参与，更深层次上是学生对思政课的教育价值产生怀疑，陷入“实用主义”的桎梏，如出现“思政课无用论”“专业课比思政课重要”等质疑声，长此以往对思政课的价值认同度将大大降低。正如社会学家马克斯·韦伯谈到行动的合理性时，将合理性分为两种，即价值（合）理性和工具（合）理性，不难发现学生对于思政课的价值怀疑，其功利色彩更多地源于“工具理性”的质疑。

要想让学生打消这种质疑，就需要通过鲜活的、贴近学生生活实际的案例教学和实践教学才能让学生认识到、感悟到思政课的实用价值，才能在观念上对思想政治的教育价值产生认同，进而把思政教育倡导的马克思主义的信仰体系、社会主义核心价值观、荣辱观等内化到心灵深处，并付诸实践。因此，要把宏观整体性教学与微观视域生活世界的教学有效结合起来，进一步整合教育者素质、理念、内容、方式方法、环境等诸多要素，发挥各自的优势，形成互补，保障思政课教育价值的实现。从这个意义上讲，具有社会工作专业背景的思政课教师在马原课中注重引用学生关注的热点案例和现实生活素材，通过案例、交互式、情景模拟的方式把课堂学习融入到现实生活，带入到鲜活、生动的生活世界、社会场景，学会与场景进行互动，让学生能够从课堂上感受“生活世界”，不断进行反思性和主体性学习。从教学实践整个过程考量，在教学过程中有效借鉴社会工作注重微观“生活世界”的课堂教学特色，可以给思政课宏观整体性教学效果带来实际改观，可以弥补思政课宏观整体性教学效果的不足，也符合以人为本的思政课教育价值理念。