新疆高职院校职业技能列入体育课程教学的应用研究

◇新疆昌吉职业技术学院 王瑞萍 张建晟

体育教学是高职课程教育教学的重要组成部分，将职业技能列入体育课程教学进行应用研究，符合国家中长期改革发展需求。本文从研究假设出发，探讨体育课程教学在该方向发展中需要面临的实际问题、对高职院校特色发展如何突出以及以人为本、关照学生需求；也提出实现路径，为新疆高职院校教学改革进行思考。

随着国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014)19号）以及教育部《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成[2015]6号）等相关高等职业教育政策的颁布和实施，国家及各地方政府都进一步加大了相关政策的落实，高等职业教育一时成为了社会各界关注的焦点[1]。职业技能是高职学生就业与胜任专业技术工作的必备能力，是核心竞争了的具体体现。体育课程作为人体活动和技能发展的重要课程，提炼体育技能与职业技能共性的、可持续发展教学培养方案，使二者形成互补，促进学生职业技能的提升和终身体育的养成。

1 研究假设

1.1 研究背景

社会调查结果表明新疆高职院校大学生就业率要明显高于本科大学生就业情况，各职业院校就业率平均值达到95%以上。这说明社会就业环境普遍偏向于技能型人才，在促进社会经济的发展过程中，技能型人才起着至关重要的作用。新疆地大物博，未来建疆的道路上需要大量的技能型人才，对技能型人才的将出现空前的需求量。目前，新疆基本实现一个地州一所高职院校，学生毕业就业前景良好，专业就业对口率远高于本科学校。

2019国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》中指出：建立职业教育质量评价体系，强调“体育课程是职业教育课程体系不可忽缺的分支结构”[2]。学校人才培养方案中在体育教育环节列入与职业技能共性的、相近的技能教学内容，可以有效的提升职业教育的水平，增强学生实操能力，使人体运动机能实现互补互通，有利于推进学生综合能力的发展。面对经济多元格局的发展和现代科技进步对人才需求的“高移”化和多样化的新势点，职业教育适应经济结构转型优化升级对加快我国职业技术教育结构调整与融合的新势态，完善现代职业技术教育体系显得十分必要[3]。新疆自2006年以来，高职院校从规模和数量上都发生了翻天覆地的变化，现有技术类职业教育学院34个，已经成为新疆大学生教育的主要阵地。优化体育教学，实现体育教学与专业课程浅层次的衔接，对于新疆高职教育体系的发展具有积极的作用，是其发展转变的一个重要部分。

1.2 必要性

长期以来，新疆高职院校不断加强体育课程改革，注重学生兴趣发展，各院校基本实行选项课程教学，学生普遍反映较好。与此同时，体育课程教学一直作为独立的课程存在，没有与职业教育相融合。客观上造成高职院校体育课程教学的教学内容体系与高职院校培养人才目标不相匹配[4]。高职院校体育课程需要职业技能培训的注入，无论从技术能力的提升还是课程形式改革上，都需要打开新的局面来适应人才需求。

将职业技能列入学生体育课程教学有利于激发课程活力，体育教学的宗旨是增强学生身体素质的全面提升，这一点与职业技术性人才培养方案是相向的，高职院校体育课程学习评价的健身价值客观上是为提高学生职业能力服务的[5]。健康的体魄对于人才市场遴选人才来讲是一定会纳入考虑的要素。因此，高职院校培养专业人才时必须注重强健体魄的打造，发展体育教学的特性与专业技术的特性相融合，实现学生体育活动能力与提升专业动手能力的结合，有针对性地加强学生职业发展水平，拓展技能活动能力是符合职业教育人才培养的特性的。通过将职业技能列入体育课程学习评价，让学生参与健身、学习健身、乐意健身。通过科学健身，促进职业运动体能发展，为就业打下坚实的体质基础。学生获取专业职业技能以专业性、职业性课程学习为核心，以体育课程教学中适应职业能力的教学为辅助，可以实现教学内容的互补，促进学生职业能力的提升，优化高职体育教学结构。

2 体育课程教学改革面临问题

2.1 体育课程教学改革进程中面临的实际问题

体育课程教学改革首先需要从旧有课程培养路径入手，高职院校体育课程更关注学生各项身体机能被激发或保持在一个健康状态，同时学习感兴趣的体育运动进行学习。在课程改革前期，应该关注职业技能与体育发展融合，改革过程中让学生感受到职业教育的连贯和发展性。教学内容不应拘泥于某种运动本身，需要强调一种通达融合的理念，追求技能与健康发展并成的“大”与“和”，最终目的是为学生的发展服务。而原有的教学任务和课程侧重点也需要一定调整，仅以通过某种考核测试无法保证学生对课堂的掌握程度，也需要加入一些考察和理论知识检测来推动学生对体育课程教学改革的接受程度更深入；如上所言，考核标准的适度调整也需要被纳入考量。同时，体育课程教学改革在推进中也面临着接受教师程度差异的问题，短期内需要更多的培训与指导、支持，引导学生所必要反馈以及对课程内容的不断思考与更新，一切都处于变动中，许多现实问题被提出与课改中需要的设施条件需要考虑。

2.2 职业技能要有针对性

在将职业技能列入体育课程教学中，高职院校的体育教学需要从原有的基础上挖掘特色，对体育教学基本形式和基本内容进行必要的优化调整，对教学任务和侧重点采取变革，针对其目的对体育课程的考核标准进行适度调整。专业职业技能的实效也需要在体育课程变革中得到体现。学生的需求与职业自身的特点需要得到体现，如何能够让体育教师加深对职业技能教学的认知，灵活加强课堂的职业性；如何在体育课堂上树立平时的保健和锻炼意识，为以后进入社会拥有良好的职业生活创造良好的条件。高职院校体育教师需要在课堂上有意识地科普一些理论知识，在考核评价体系中要顾及到学生的发展需求和个体的差异，制定合适可行职业技能学习评价标准。高职院校需要统筹院校特色和学生需求，为体育课程改革确立鲜明的特色，促进融合转换对改革后发挥更大的效果。

2.3 需要关注学生实际需求

在体育课程教学改革中需要树立导向性，解决高职学生在职业学习与体育健康培养实际过程中的自洽问题。而在过程中学生的实际需求就是课程改革重要的发展方向，以人为本才能立足实际。在课堂学习中，学生可能存在不同程度的需求，教师对学生形成改革后体育课堂内容的构想和学习主要环节下起引导作用，使学生不断探究和发展。新课标明确阐述教学不可以偏离学生的认知水平，不可以脱离学生能力之外的知识经验，教学要以学生的知识水平为基础。做到这些必须深入学生想法之中，根据学生实际需求来决定学校培养方向和教师教学重点。

3 职业技能教学内容列入体育教学中的路径

3.1 推动体育课程教学改革

高职院校体育课程需要区别于其他院校，更突出技能训练，以提高身体素质为基础，配合专业课程，发挥体育课程的辅助性作用。教学改革应该从多个方向深入推进：教学内容更新、教学任务与侧重点变化、考核标准适度调整。

教学内容更新。体育课程中除了体测和选修课程之外，可以教授一些实用性内容，穿插其中，比如如何缓解过度劳累后的肌肉劳损，如何加强核心力量、腕部力量或者腰背力量，如何保护关节等；每节课都有热身环节并带动学生加强平时训练；通过宣讲让同学们了解到开展健康的体育活动对于未来职业生活的帮助。

教学任务与侧重点有所变化。从综合检测学生体质的测试与期末评价中增加一些理论性内容，侧重能力与知识共同发展，驱动学生将职业技能与身体素质联系起来学习。考核标准适度调整。同上述所言，将与专业有关体育知识作为特别板块考察，关注教学内容的更新，优化考核方式。未来职业技术发展的趋势，以及社会用人的最新标准、最新要求，这都是教学改革需要去考虑的导向性因素。优化高职院校体育教学模式，服务职业人才的社会需求，需要灵活运用多种教学方法，促动教师多元化课堂设计，课程定位更为明确，最终体育课程教学改革能够有良好效果，教学相长教学；改革之后形成新的模式需要特例关注，与高职院校特色、教师与学生的互动反馈进行思考探讨，推动形成创新例模板，促进高职院校体育课堂更新迭代发展的良性循环。

3.2 打造“职业技能+健康生活”特色品牌

除了在体育课程进程中引领变革，将目光集中在品牌上可能更容易挖掘特色。高职院校学生进入社会后，从事的职业所必备技术、能力，良好的身体素质是职业生涯稳定发展的前提。职业教育的特殊性在于教育本身的对象就是社会需求的劳动技能型人才，包括高级技术人才。体育课程设置可以与专业课程配合，比如每天专业课结束后进行健身操等训练放松身体、活动关节，形成常规；定期设置一些答疑，以线上老师对话学生的形式探讨日常放松锻炼的方式。区别于基础教育关心身体素质与个性发展，职业教育体育课程也关心在各种环境下课程内容也能为学生所吸收利用，长远地为其提供帮助。

挖掘新疆各高职院校的体育教学的特色，可以从不同的专业上划分对课堂内容进行安排和调整，灵活运用不同的体育学习模式完成教学。一方面，教师在教学过程中需要对职业技能有一定的认识，更客观的较为专业地评价学习成果，为学生和课堂考虑更多种可能；另一方面，将职业技能列入体育教学需要教师开展融合教学的学习交流，创新研究取得一定的思考和推动力，相关成果也能推动未来学校对于该方面的发展，通过改革提升体育教师的创新能力。高职院校应及时对课堂效果及时进行分析，通过反思复盘课堂优势与不足，弥补并追踪课堂改革的效果，逐步推进新型课堂质量，摸索中发展进步。

3.3 以人为本，实际需求为导向

推动高职院校职业技能注入体育课程变革发展，需要做到以人为本，重视实际需求。体育教师应该将新的的考核标准与发展趋势向学生说明，使学生能够为自身体育水平的学习确定一个计划和效果预期，能够有意识地与职业技能结合起来；同时老师在学习一些职业技能知识并融入课堂学习之余，加强与同学之间的交流学习，共同实现融合效果目标。

体育教师的教学目标需要同步于学生的发展规划，在协同发展的布局下推动新的变革，及时对运动教学形式与方法进行有效的调整与变动，使学生对照原有预期进行自我评估，多位一体使课堂拥有更好的教学效果。

3.4 重视系统性，尊重科学体系

体育学习评价的有序性是从系统运作过程的程序出发，依据评价设计方案的实施步骤，按照“评价计划→评价实施→评价检查→评价总结”的程式而展开的。体育学习评价要按体育学科可操作的知识体系的内在逻辑组织学生参与，突出体育学科运动系列知识与技能结构。体育学习评价要按照学生运动认知与技能发展的心理“顺序”提出运动学练要求来安排评价活动[6]。从这个程式出发在体育学习实际中要重视向系统性、规范性方向转变，顺应体育学科操作中内在逻辑，推动学生运动认知与技能发展按心理顺序更高效进行。

体育学习需要制定合理客观的评价体系。课堂应该设计处有针对性、关联性的定量指标作为检测学生内容学习的标准。客观标准确立用来量化描述学生课堂学习的体育知识，而职业技能在课堂考察下应该用实际掌握的技能表现。这样的评价体系是有侧重、有结构的，也跟学习过程中的逻辑相通。采用各种测试、技能评价评进行反馈与报告，可以如实地反映改革后体育学习中各项要素的掌握程度，得到真实完整的评价结果。

结合新疆地区近年来多项工业产业发展现状，高职院校学生未来就业前景一片大好。后备人才的发展能力也得到了更多的社会关注，将职业技能列入体育课程的应用研究既体现改革对学生发展的关怀，也能够推动地区高职院校特色发展，达到良好成效。