新课标视域下提升高中生英语语言能力的教学策略

2023-01-24内江师范学院外国语学院陆梓萌潘思佳于佳曾梽范桢侦

内江科技 2022年12期

◇内江师范学院外国语学院陆梓萌潘思佳于佳曾梽范桢侦

英语语言能力作为核心素养的重要部分，在现阶段的教育中没有得到应有的重视，如何采取有效教学策略来改善高中生的英语语言能力值得英语教师关注和研究。本文通过对内江市第六中学的高中生的英语语言能力现状进行调查分析，指出了当前在高中生英语语言能力培养中存在的不足，提出培养学生英语思维方式、创设英语语言学习环境、培养跨文化交际意识和转变教师的教学观念等教学策略。

2017年版的《普通高中英语课程标准》（以下简称“新课标”）是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。新课标视域下，尤其要关注英语学科核心素养的培养。新课标对英语语言能力有了新的定义，听、说、读、看、写五项技能替代了新课标之前的听、说、读、写四项技能。英语四大核心素养之一的语言能力，需要得到更多的重视。论文主要通过对内江市第六中学高中生的英语语言能力进行调查，探究在新课标视域下英语核心素养中语言能力的培养及其教学策略。

1 新课标视域下高中生英语语言能力培养存在的不足

（1）母语思维的限制。心理语言学认为，人类的思维影响着语言的共同性。不同的社会环境，在当地语言符号上都会反映人们不同的感性认识，不同的思维方式就有不同的语言表达[1]。由于中西方文化的差异，语言的表达方式也不同，学生往往将中文转化为英文输出时，常常带有中文的思维方式。例如，中国人在说话时往往更注重表达意思，从而忽略逻辑结构，而英文表达却更注重结构。比如，当我们说“没有外力的作用，运动的物体就连续做匀速直线运动。”这句话在中国人看来并没有什么不对之处，但用英文表达却是：“A body in motion remains in motion at a constant speed in a straight line unless acted upon by an external force.”在英文翻译中，需要用and，in，by等介词和unless这样的连接词来连接句子，使其更富有逻辑性。此外，中文语言思维中往往很少使用被动形态，但英文中使用被动形态的频率却很高，比如“世界各地人们都喝茶。”这句话80%的学生可能会选择用people作为主语，而用英语思维来表达，却用tea来作为主语，即：Tea is drunk widely all over the world.由此可见，母语思维方式对英语语言能力的表达已存在很大的影响和限制，也是学生往往说“中式英语”的原因。

（2）良好语境的缺乏。在高中英语课堂上，受高考的影响，教师往往更注重应试教育，重点是教授单词、语法以及一些应试技巧，以此提高学生的英语测试成绩，对学生英语语言能力的培养及其运用有些忽略，出现了“高分低能”的现象[2]。根据对内江市第六中学的高中英语课堂教学的调查发现，课堂上教师多采用中英混合的教学方式，并且其中中文教授的比例略高，这是因为教师需要给学生讲解语法知识，如果采用英文教学，学生往往不能很好理解，但同时这也预示着学生英语语言学习环境的缺乏。同时，在校园内，给学生们提供良好英语语言学习环境的地方也少之又少，在这样的大环境下，学生的英语语言能力很难得到较好提升。

（3）口语交际被忽视。升入高中，就意味着学生即将面临人生第一大关—高考的检验，繁重的学习压力随之而来。英语作为主科之一在学习成绩中占有非常重要的比重。然而，由于考试的局限性，当前四川高考中的英语主要检测学生的听、读、看、写等四项语言能力，反而忽视了最重要的“说”的能力。在口语教学这一教学环节，受高考指挥棒的影响，许多学校不太重视，甚至根本不关注口语教学。高中生英语语言能力的提升必须听、说、读、看、写五项技能完全协调发展，缺一不可。英语口语交际能力本身也能促进学生的智力发展，促进他们的听、读、写的能力。

（4）教学模式较传统。长久以来，由于应试教育的要求，高中英语教学形成了一套固定的，刻板且重复的教学模式，这种模式大大压抑了课堂的活力，学生在课堂上只是一味地接收知识而感受不到获得知识的快乐，不说学生的能力有没有提高，带给学生的压力却是非常大的。承受不住高压的学生往往会失去英语学习的兴趣，开始怀疑自我，学习效能大大降低。语言能力的提高不只是一味的知识灌输可以达成的，确切的说，它需要一个互动的过程。然而学生处于高压之下，自然没有意识主动进行语言能力的训练。

2 新课标视域下提升高中生英语语言能力的教学策略

（1）培养学生英语思维方式。学生英语思维方式的培养就是学生用英语思考问题，把母语的负迁移降到最小。在课堂上，学生用英语表达时，教师要有意识地培养、引导学生用英语直接思考问题，把本族语思考介入降至最低。语言是工具，是一个熟能生巧的过程，只要持之以恒，大量反复练习，定能熟练掌握，灵活运用。在课外，教师要求学生阅读国外报刊杂志、国外书籍以及赏析国外影视作品，学会积累其中原汁原味的单句、对话和生活习语，学生的英语思维方式在不知不觉中就得到了培养和提升。

（2）创设英语语言学习环境。环境对于语言学习的影响甚大。在课堂上，教师要尽最大努力创设真实的英语学习环境，用英语教授，从而训练和培养学生的语言能力。在课外，学校要多举办“英语角”、“英语文化节”等英语活动，让学生在沉浸式、近距离接触和感受外国的语言文化的环境中理解和掌握英语，从而在潜移默化的进程中提升学生的英语语言能力。同时，学校还可以多开设一些兴趣课堂，聘请外教让学生能够与其交流，在真实的语言环境中运用英语。

（3）培养跨文化交际意识。语言知识的学习离不开文化学习，文化和语言相辅相成[3]。在教学中，教师要有意识地对学生渗透英美文化知识，通过中国文化与外国文化尤其英美文化的对比，使学生能更好地理解。同时，教师最好有必要创设一些真实生活情境，以小组合作的方式，用英语交流，展开生动的课堂实践，教师适当给予指导，而学生在这种身临其境的方式下，对遥远的英语文化能产生更深的思考。课外，教师可以推荐一些经典且适宜的外国电影供学生赏析，要求学生平时多听英语经典歌曲等，有意识地培养学生的跨文化意识，从而达到提升英语语言的运用能力。

（4）转变教师的教学观念。在新课改的要求下，高中英语教师应该及时调整自己的定位，转变教学观念，建立一种新型的平等的师生关系，体现学生中心，教师由知识的传授者转变为学生学习的促进者，彰显学生的主体地位，促进学生的全面发展。语言的习得不能一蹴而就，而需长长久久日复一日的练习。在这一过程中，教师要充分扮演好引导者的角色，根据学生个体差异，英语知识水平差异，学习习惯的差异，采取分类分层教学替代以往的千篇一律式教学，挖掘学生的潜能，精心设计教学环节，加强师生互动，引领学生积极参与课堂，主动建构英语知识，进而提升他们的语言能力。