考试，也是一种学习

焦香云

“双减”背景之下，教师需要深入课程政策、学科课程目标、学科教学内容、学生学习情况的研究，注重综合性、开放性、探究性命题设计改革，让考场成为学生展示自我学习过程的学习场域，不断完善学习过程评价与考试结果评价的有机结合，实现知识评价转向素养评价。笔者以四年级上册命题设计为例谈谈自己的思考。

一、真实情境：考试场域让自我评价更常态

好的命题会引领着学生在做题的过程中经历一次学习，帮助学生回顾、梳理、整合一个学期的学习收获，通过梳理与探究的方式，进行自我评价，在评价中学习，充分认识自我，实现对自我认知的提升。

四年级上册命题设计时，开篇进行了“宝葫芦显身手”的主题情境创设：

同学们好，我是“宝葫芦”！经过一学期的学习，相信大家都拥有了属于自己的“宝葫芦”。下面，就请你拿着“宝葫芦”大显身手吧！

这次学习之旅共安排了四项任务：1.在语文天地大显身手。2.晒一晒语文小本领。3.品一品人格的力量。4.快乐习作显身手。

通过这样的任务驱动，引导学生回顾、整理一学期中在阅读、思考、想象、积累、表达等语文学习中获得的“宝葫芦”，再验证自己的秘密武器“宝葫芦”的神奇作用。任务1，在语文天地显身手。摒弃了以往常态的第一项看拼音写词语的形式，安排了太空直播课的相关内容。在学生经历的生活情境中，调动自己的学习经验，每一个词语都变得活泼泼的，将学习积累运用到生活中去。在接下来的学习任务中，学生在学习探究过程中不断肯定自己的所得，反思自己的欠缺，在质疑反思中实现了知识的建构与能力的提升。

在语境中写词语：

浩瀚宇宙引发我们无尽的           huàn xiǎng

■ ■。此刻，神舟十三号飞船

ào    mì

正在探索未知的■ ■。

2021年12月9日，太空“直

shū   shì

播课”上，宇航员们展示了■ ■

xuán zhuàn

的居住环境，表演了如何■ ■

qiáng zhuàng

身體，呈现了让身体更■ ■

的特殊健身器材。航天英雄不负

yīn    qiè

人民的■ ■期望，一步步实现了中国人的航天梦。

二、情境任务：考试命题让素养测评更开放

如，四年级上册试卷中阅读

题《角色》的命题设计：

晒一晒我的小本领，我会提问题。

角色

为了募捐，学校准备排练一部话剧。妹妹热情万丈地去报名当演员。可是定角色那天，妹妹回家后一脸冰霜，嘴唇紧闭。“他们让我演狗！”说完，妹妹转身奔上楼，剩下我们面面相觑。饭后父亲和妹妹谈了很久。

总之，妹妹没有退出，她积极参加每次排练。我们都纳闷一只狗有什么可排练的，但妹妹却练得很投入，还买了一副护膝。据说这样她在舞台上爬时，膝盖就不会疼了。每次排练归来，妹妹眼里都闪着兴奋的光芒。

演出那天，我到剧场观看。先出场的是“父亲”，他在舞台正中的沙发上坐下，召集家人，接着“母亲”“女儿”和“儿子”先后出场。在一家人的谈话声中，妹妹穿着一套黄色的、毛茸茸的狗道具，手脚并用地爬进场。

但这不是简单地爬，妹妹蹦蹦跳跳、摇头摆尾地跑进客厅，她先在地毯上伸个懒腰，然后才在沙发旁安顿下来，开始呼呼大睡，一连串的动作，惟妙惟肖。很多观众也注意到了，四周传来轻轻的笑声。接下来，剧中的“父亲”开始给全家讲故事。他刚说到“夜晚，万籁俱寂，就连老鼠……”妹妹突然从睡梦中惊醒，机警地四下张望，仿佛在说：“老鼠？哪儿有老鼠？”神情和我家的小狗一模一样，我用手掩着嘴强忍住笑，太逼真了！很明显，这时候的观众已不再注意主角们的对白，几百双眼睛全盯着妹妹。妹妹幽默精湛的表演使得台下的笑声、掌声此起彼伏。

那晚，妹妹的角色没有一句台词，却抓住了所有观众的心。后来，妹妹说让她改变态度的是父亲的一句话：“如果你用演主角的态度去演一只狗，狗也会成为主角。”

（1）读了这个故事，我可以从不同角度提出两个问题。

（2）在你提出的问题中，选出你认为最值得思考的一个问题，读读课文，尝试解决吧！

在这道阅读命题中，不像传统题目有完整的条件和问题结构。针对阅读材料只提出一定的问题指向：“读了这个故事，我可以从不同角度提出两个问题。”第一人称的表述让学生感受的是独立阅读的过程，将自己的疑问写出来就是答题，在问题进阶的命题中进而提出“在你提出的问题中，选出你认为最值得思考的一个问题，读读课文，尝试解决吧！”自问自答的形式，让答题变得更自主。

测试后我们对学生进行了随机采访：

师：你对试卷中的哪一题印

象深刻？

生：我对“我会提问题”这一题印象深刻，自己提出问题，还要自己解决，感觉有难度。

师：课本中第二单元学习了提问的策略，你们都学会了哪些方法？

生：提问题可以从课文内容、标题、主人公、生活实际、写法等方面提问题。

师：能分享你们提出两个问

题的思考路径吗？

生：我感觉我比平时读得更用心了，读懂后，我还要回想老师教的方法，从不同角度提出问题，再修改，最后选出两个问题写下来。

生：我是先从几个方面提出

问题，再选出两个好的问题。

师：能说说你们的问题都是

从哪些角度提出来的吗？

生：我是从题目和写法提的：文章的题目是“角色”，他说的是谁？扮演的什么角色？

生：我是从内容和写法上提

出来的。我关注了动词，文章的第4自然段运用了哪些动词？

师：大家的思考都很有价值，说说你是如何选择你要回答的问题的。

生：我选一个我认为最有价

值的：为什么作者一定要把妹妹表演时的情景写得那么详细呢？因为把妹妹表演的过程写得很详细，可以突出妹妹长久练习的结果和妹妹的表演很受人喜爱。

生：我选的是我通过阅读文章后最能理解的问题。

在这一真实情境下，设计这样的命题，首先需要统整各单元语文要素：运用提问策略进行阅读；了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容；了解作者是怎样把事情写清楚的；关注主要人物和事件。其次，为学生经历完整的一次学习过程提供可能。学生的学习经历为“发问→对质→表达→论辩→网化”等步骤。这样的设计为学生提供了机会，使学生以自己的方式探讨问题和观点。为学生提供了展示的空间，乐于探索，勤于思考，初步掌握比较、分析、概括、推理等思维方法，辩证地思考问题，有理有据、负责任地表达自己的观点，养成实事求是、崇尚真知的态度。两个问题的设计，一问一答，互为辅助，巧妙地将学生的学习过程外显，与问题解决的结果评价有机结合，实现了对“在评价中学习”的观照。

三、学业评价：考试结果让课堂教学更高效

1.科学合理的等级评价标准。

考试结果评价包括水平层级、等级描述、答案样例。教师依据表现水平指向不同素养水平学生在解决任务中表现的特征。通过表现样例能很好地评价不同水平学生在该任务上的实际表现。

如，阅读命题中的任务“读了这个故事，我可以从不同角度提出两个问题”评分标准，如表1所列。

教师运用等级评价标准，对考试结果进行精准分析，把握不同水平学生在完成任务时的实际表现，依据学情，反思、分析对教学质量作出科学的研判，切实改进课堂教学，不断提高教育教学质量，真正实现教学评一致。

2.命题设计反推教学方式的转变。

如，四年级上册语文命题任务：

快乐习作显身手：

这学期，同学们走进了奇特有趣的神話单元，寻访家乡的神话传说，绘制神话人物图谱，进行神话故事巡演……我们在语文学习中感受神话永恒的魅力，做了一回神话传讲人。

你在这个单元的学习中都做了哪些事情？请选择让你印象深刻的一件事，按照一定的顺序把这件事写清楚，注意书写整洁、规范。

“快乐习作显身手”命题设计基于语文学习任务群思想以及第四单元“我是神话传讲人”的主题学习，这一命题设计在与学生实际生活经验密切关联的交际语境中，考查学生语言文字运用能力，思考问题的立场、观点和态度，以及思维发展水平。学生只要经历了大单元的主题化学习，就能有话可写，就能写出真生活、真经历、真感受。

（作者单位：江苏徐州市白云山小学）

责任编辑 郝 帅