大学体育课程思政的价值意蕴及实践路径

幼儿师专学前教育专业的大学体育课程不仅是一门公共必修课程，达到对该专业大学生进行身体锻炼、提高综合素养的目的，更是高校课程思政的重要领域。学前教育专业学生对标岗位是幼儿园教师，大学体育课程也直接对标其工作岗位中的一日活动、五大领域中的健康领域的一部分，所以对于学前教育专业学生来讲，大学体育课程又有其独特性。本文通过文献资料法、调查分析法等研究方法对幼儿师专学前教育大学体育课程思政的价值意蕴进行阐释，并提出相应的实践路径。达到从强健体魄到塑造人格的飞跃，更好践行立德树人根本任务。

大学生是祖国的新一代，肩负着中华民族伟大复兴的重任。2018年9月10日，党中央召开全国教育大会上，习近平总书记指出，培养什么人是教育的首要问题。我国是中国共产党领导的社会主义国家，这就决定了我们的教育必须把培养社会主义建设者和接班人作为根本任务，培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义奋斗终身的有用人才。这才是教育的根本任务，也是教育现代化的方向指标。明确了课程思政在新时代人才培养中的重要意义。

随着信息技术的飞速发展，线上各种虚拟体验让学生一部手机就可以解决生活中大部分问题，手指运动增加，身体运动减少，导致大学生身体素质下降。习近平总书记提出“要树立健康第一的教育理念，开足开齐体育课，帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锻炼意志。”大学体育课程可在教学过程中给与学生体验感十足，能够在身体锻炼的同时，达到磨炼意志，塑造人格的教育目标，是课程思政教育的天然“沃土”，将体育课程与课程思政高度融合，不仅让学生能够锻炼身体的同时，让思政内容入脑。为培养德智体美劳全面发展的社会主义接班人而努力。

1 幼儿师专学前教育大学体育课程思政的价值意蕴

幼儿师专学前教育专业为学前示范专业，对学生的理想信念、思政教育大多数是在理论课堂上完成，形式单一，体验感不足。大学体育课程作为一门活跃性比较强的课程，它更注重的是亲身体验，大学体育课程开设内容广泛，身体锻炼形式多样，面对繁重的学业压力，在大学体育课堂上更能够让同学们放下心中的负担，展现出学生最原始的心理状态，此时，大学体育课程可以针对性的在教学过程中渗透理想信念、爱国主义与思想道德教育，这种教学使学生可以做到身体体验的同时，心理上完全接收。理论与实际相结合，效果更好。

1.1 明确“培养什么人”

幼儿师专学前教育专业是学前教育示范专业，根据其人才培养方案，是为我国培养合格幼儿园教师的一个学科。百年教育、立于幼学。作为我国未来“花朵”的第一位老师，我们要明确学前教育专业学生的课程思政“培养什么人”。

大学体育课程是学前教育专业的公共必修课，共四个学期，128学时，修业时间长。课程思政内容融入较为彻底，能够深挖课程思政内容，对学生潜移默化的影响较深。大学体育课程自身就包含许多思政元素，因其课程内容的特殊性，可以根据每个学期设置的教学内容进行专题分析，将爱国情怀、理想信念、思想道德、社会主义核心价值观、习近平总书记讲话精神融入到教学过程中，有计划、有落实的有序完成系统的大学体育“课程思政“入课堂。

幼儿师专学前教育专业的学生的培养目标为：山村幼儿园教师。贵州山村教育匮乏，走进工作岗位，我们培养的学生不仅要学会扎实的保教、保育知识，更应该在具体的教育教学工作中，将优秀的思政内容传输给我山村的每一个小朋友，作为贵州教育匮乏的山村幼儿园，我校学生身上的担子更重，扎实的课程思政入课堂为我们“培养什么人”指明方向。

1.2 落实“体育强国”

随着智能手机的不断更新换代，大学生已经走入了一个网络舒适区，每天一部手机走天下，任何时候都不能自拔。脑力工作增加、体力劳动减少，大学生体质测试成绩呈下滑趋势，加之新冠肺炎席卷全球，人们身体素质在疫情来临之时，是自身最后的防护。

幼儿师专女生居多，每天强制性的早锻炼，效果不明显，大学体育课程有大纲、有内容、有考核、有学分，在课程教学中融入“女排精神”“奥运精神”“健康中国”“体育强国”等思政内容，让学生首先在内心是积极向上的，在行动上是热烈回应的，可以让同学们走出舒适区，用毛主席“文明其精神、野蛮其体魄”来要求我们学前教育专业的同学们，让女生也要有清新向上的“阳刚之气”，引导学生锻炼身体，自律自身、勇于拼搏。落实“体育强国”战略思想。

体育文化渗透，体育课程一致给予人们的印象就是强身健体，增强技能。课程思政的融入，让体育课程不再单纯的是练习技能，强健体魄，更注重体育的文化性。将体育强国不仅仅是口号，而是从外到内的一种全方位强大。

1.3 深化“三全育人”

中共中央、国务院“关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见”提出坚持“全员育人、全程育人、全方位育人”。幼儿师专大学体育课程中“全员”指全体学生及体育教师、“全程”指对学生日常教育和课堂教育的全过程、“全方位”强调育人成效的全面性、既包括第一课堂、第二课堂、網络空间等立体育人场景，也包括德育、智育、体育、美育、劳育的全面育人指向。

幼儿师专学前体育教育大学体育课程根据人培方案、教学大纲制定教学内容，在教学过程中坚持课程思政入课堂、信息化教学手段的融入，使课堂变得立体、丰富了体育教育的时间、空间，增强了课堂的延展性，构成了“全方位立体育人”的格局。在立德树人、三全育人的指导下，体育教师应做好课程思政的主力军，推动幼儿师专大学体育课程思政的改革，做到理论与实际相结合，为培养社会主义合格建设者和接班人而努力。

2 幼儿师专学前教育大学体育课程思政的实践路径

幼儿师专学前教育大学体育课程是幼儿师专学前教育专业两年必修课，其修业时间长，课程系统完整，对大学生思想引领、技能学习、人格塑造、专业学习有非常重要的支撑作用。在熟知大学体育课程的教学大纲后，在教学中要将课程思政内容与教学内容完美契合，在课堂教学的全过程贯穿其中，我们就要从实践路径出发，做好课程思政入课堂的全方位路径研究，为课堂教学得心应手做好准备，为学生在大学体育课堂中系统、全面领会技能的同时，能够将课程思政内容潜移默化的移入学习范畴。

2.1 构建“顶层设计”

幼儿师专大学体育课程思政是一个长期工程，应该组成“课程思政”课程组成员，根据学校具体发展情况，以体育强国建设纲要、健康中国2030规划纲要为指导思想，深刻学习中央文件及习近平总书记讲话精神、学前儿童发展情况，结合体育课程设置内容的特点，梳理好思政元素，合理的融入到幼儿师专大学体育课程中，使学生能够充分感知体育课程的魅力。

在学前学院、体育学院内部定期进行“课程思政”教学比赛，邀请学校督导、思政教师、学院教学院长及全部任课教师进行赛课、观课、评课，学校督导进行课程教学中的质量把握、思政教师对教学中思政内容的融入做好专业指导、学院教学院长对教学内容的设置进行对标人才培养方案的把控、全体教师参与观课、做到教学相长，为学生体验到一节思想饱满、技能扎实的大学体育课程做好准备。

2.2 加强“师资队伍建设”

坚持“迎进来、送出去”原则，邀请行业内省级、市级优秀教师进行专题教学讲座，让本课程教学组成员集体学习，通过专家的细致讲解，对课程的定位，课程思政元素的挖掘，教学过程的组织，教学评价方式，学生反馈情况有一个深刻的认识，改变传统教学模式，提高本课程组成员教师综合教学能力。选派本课程中优秀教师进行外出学习，对国家级、省部级专业培训积极参加，以最快的速度扑捉到本专业教学的热点内容，提升教师综合素养，为本课程教学中提供强有力的理论支撑。

坚持教师“下得去”，幼儿师专学前教育大学体育课程对标幼儿园一日活动的户外活动及体育游戏的活动组织，本课程组教师应到一线幼儿园进行实地调研，了解幼儿园对教师本专业的技能需求及理论知识需求，通过观察、梳理。为教学良性发展及课程教学内容持续改进做好准备。

坚持“激励机制”，在教学过程中，督导、学生、同行评价较好，课程思政教学比赛中获得优秀成绩的教师，应在年度绩效考核、评优评先、职称竞聘中给予奖励或者加分。能够调动课程组教师进行课程内容设置的持续改进，达到对标示范专业认证的毕业要求，提高课堂教学质量，真正做到，课程思政入脑，达到“立德树人”的首要目标。

2.3 打造“学生课程思政实践平台”

打造“学生课程思政实践平台”，课程思政不仅仅在课堂中给予学生讲解，消化，更要注重课程思政内容让学生能够学以致用，作为师范专业见长的学校，幼儿师专学前教育专业的学生工作中面对的是幼儿园的小朋友，在幼儿师专学生走进工作岗位后，一日活动中的体育活动，让学生能够将课程思政内容有机的融合在活动设计中，将思政内容潜移默化的渗透到小朋友的成长学习中，在校期间可为学生提供叫课程思政教学设计比赛，在见习、实习期间注重课程思政内容在幼儿园实践中的体现。

营造课程思政内容学习氛围，大学生在校期间应该关注时政。给予学生早间新闻观看的氛围，学习习近平系列讲话精神。为学生搭建红歌比赛平台，思政课程比赛，通过一些列社团活动将课程思政内容在学生的学习、生活中变得可操作，可实践、可具体执行，让课程思政更贴近大学生的日常生活。

通过特定的节日、志愿者活动进入到社区、农村、小学、幼儿园、敬老院等地方进行思政内容宣讲，将自行学习到的专业知识与课程思政内容相结合，让理论知识服务与具体实践，不仅让同学们彻底让课程思政领悟，更能让同学们理解课程思政融入大学体育课程的必要性进行感受。

2.4 制定“课程思政教学专题设计”

在推进“课程思政”教学过程中，根据每个学期开设的教学内容，分项目进行课程思政教学专题设计。本课程组教师首先对本专业思政学习完成后，进行分工合作，每人领取一个项目进行教学设计的撰写，根据本项目特点，进行思政内容融入，之后课程组再重新汇总所有项目的教学设计，本课程组教师进行教研讨论，最终确定教学设计初稿，初稿完成后可报送学院教学副院长及校督导室进行审核，两方反馈信息给课程组，然后再持续改进。最终形成一个集体备课的终结版教学设计，适用于本学年。在教学过程中发现有不合理的地方，向督导组报备进行课程内容的微调，可以使本课程组教师教学质量有保障。

根据师范专业认证理念“反向设计、正向施工”，通过学生评价、督导评价、同行评价以及自我评价的方式对教学设计的实施进行教学大纲目标评价，将结果用于改进教学内容、教学方法和考评方法。将评价-反馈-改进的闭环理念运用到课程思政教学专题设计的全过程，让教学大纲的制定、教学过程的实施、支撑毕业要求的全部工作朝着一个良性循环的优化过程中，为人才培养出卓越成绩做出贡献。

教授学前体育课程的教师每个月要下到幼儿园去了解幼儿园内户外体育活动的开展情况，根据幼儿园的学习情况对课程思政入课堂的情况与时俱进，能够更加符合社会发展的需要来进行教学设计的整改。

3 結束语

综述，大学体育课程思政的价值意蕴、实践路径，需要校级层面管理人员协同各职能部门，把握顶层设计，探索本学科课程思政及人才培养方案，探索出课程思政有效融入的方式方法。本课程组一线教师应提高自身素养，热爱学习、“下得去”幼儿园一线，做到教学与岗位相对接，听取各方意见进行筛选，在后期的课程设计及课程教学过程中不断调整与完善，使学生在大学体育的课堂上不仅能够达到锻炼身体的目的、对接岗位工作的能力、思想意识亦能同步进行建设。学生层面，学校给予更多的锻炼、实践平台，将课程思政与学生、生活、工作平台高度融合，使大学体育课程与课程思政的融入从实践、理论有机结合，打造立体化育人模式。

本文系贵州省教育厅“贵州省兴黔富民行动计划--体育教育特色骨干专业”，项目名称：互联网+高职社会体育专业协同育人机制构建研究（编号：Tryz202103）。

作者简介：张远方（1987.03-），女，河南漯河，硕士研究生，讲师，研究方向：体育教育。

（作者单位：铜仁幼儿师范高等专科学校）