初中体育课程“线上+线下”混合式教学模式探究

王珊

“互联网+教育”计划的出现为线上线下混合教学模式的研究提供了机会。近年来，国家相继出台相关文件，打造符合时代要求的人才培养新模式，共享优质教育资源。目前线上线下混合教学的发展还不完善，学者们需要进一步研究和不断完善。

“互联网+”计划是李克强总理在政府工作报告中提出的。这个新名词代表的是将“云”技术与线下教学通过这种形式，实现高质量教学资源共享化，实现教育公平。“互联网+教育”的发展起到了网络的积极作用，使学生的在线学习能力得到增强，他们学会了获取在线信息，具有辨别有利信息和获取所需知识的能力。提高了学生的自尊、自信和竞争力，促进了学生之间相互交流和学习的方法。提升了学生的学习热情，使学生能够真正学会使用网络，发挥学习知识和道德教育的作用。

1 初中体育课程“线上+线下”混合式教学研究背景

混合教学在中国的发展相对较晚。近年来，它引起了学者们的广泛关注，相关研究方兴未艾。我国对混合教学的研究主要集中在对混合教学概念的探讨、架构的理论与实践。混合教学的概念在中国还没有形成统一的观点。研究人员从不同角度对其进行了总结。更一致的观点是，所谓的混合教学无非是线下与线上两种教学模式的有机融合。关于混合教学在中国的概念，学者们关注的焦点是如何混合以及混合什么内容。这种混合教学的定义过于片面，应从混合教学的内涵和外延进行全面总结。我国对混合教学评价的研究始于近几年，主要集中在学习过程和信息技术方面。总体而言，我国对混合教学评价的研究正在逐步增多，评价内容也越来越深入。在对混合教学模式实践的研究中，学者们已经证明混合教学模式具有良好的效果。然而，关于混合教学的教师能力、学生学习情况、教学方法等方面的研究相对较少。对混合教学的研究主要集中在高校和高职教育层面。对基础教育阶段的研究较少，不够深入。我国对体育混合教学的研究较少。

体育课程的混合教学体现在课前预习和课上，课后的教学过程。这种教学模式更多的是存在于理论上。每种教学模式都更需要实践与理论的相结合，在建设过程中要考虑理论和客观因素，主要集中在高校和高职院校。随着互联网的发展，混合教学在体育领域的应用越来越广泛。近年来，对体育教师教学能力的研究逐渐增多。然而，关于体育混合教学的评价、体育混合教学效果的评价机制以及体育混合教学设计的研究却很少。在初中阶段，已经有关于语文、地理、英语等学科的相关研究，并逐渐增多。然而，通过对初中体育混合教学中文知识网络的检索，发现该领域的研究较少。国外对混合教学的研究是多方面的，不仅在理论上，而且在移动终端、技术、平台、教育模式、教育成果与学生反馈方面都颇有建树。

2 初中体育课程“线上+线下”混合式教学的优势

2.1 初中体育课程“线上+线下”混合式教学增加了课堂教学时间

学生将利用在线教学资源进行课前预习和课后巩固，使学生的物理学习不限于面对面学习。线上线下的混合除了线下课堂的面授课程之外，还包括在线教学。在线教学不受时间和空间的限制。面对面课堂教学前后，学生可以学习和实践身体技能，学习时间得到了扩展。例如，在面对面课堂教学之前，可以利用在线教学向学生推送教学资源，安排预习任务，让学生提前在家预习学习内容，从而延长学习时间。面对面课堂教学结束后，学生将被分配到相关的课外体育锻炼。通过在线监督，提高了课外体育锻炼的质量，巩固了面对面教学中学习的内容，延长了学习时间，延长了课堂教学。通过调查，我们发现学校体育有两个班，初中体育有三个班。然而，大多数体育教师认为每周两节课不能满足教学需要，绝大多数教师认为三节课能够满足教学目标和课程要求。因此，学校体育课的课时不能满足体育教师的教学目标和课程要求。通过对比，通过在线课前预习和课后巩固，对线下教学进行了补充和巩固，可以更好地弥补学时数不能满足教学目标的缺陷。

2.2 初中体育课程“线上+线下”混合式教学可以提高学生体育学习的兴趣

学生喜欢的教学方法是在线教学和实践教学相结合。线上线下混合教学是一种新的教学方法，符合学生网络兴趣的特点，对学生具有一定的吸引力。在线教学教师不仅通过文字展示教学内容，还通过图片、视频和直播将教学内容传递给学生，使教学形式更加多样化，教学资源更加丰富，继而激发学生学习兴趣，带动学生主动学习课程内容。通过数据资料可以看出，学生对线上和線下混合教学有较高的发言权，这可以提高学生的参与积极性，弥补学生在体育教学中参与度低的问题。

2.3 初中体育课程“线上+线下”混合式教学有利于教师分层教学

目前，初中各班学生人数众多，每个班学生人数在46-55人占大多数。在学生人数众多的情况下，学生的体育基础不同，教师很难考虑每个学生。在对教师在教学过程中是否能关注每个学生的调查中，有一半的教师选择不关注。可以看出，在这种情况下，教师很难考虑每个学生，很难采取阶梯式教学，很大一部分课堂教室很难对不同水平的学生进行更有针对性的教学。因此学生的发展将受到不同程度的限制，很容易形成体育优秀学生的学习需求得不到满足，体育困难学生无法学习的局面。

2.4 初中体育课程“线上+线下”混合式教学让学生直观的领会教学

数据显示，大多数学生发现学习体育技术动作很困难。通过对认为难学的学生的调查，三分之一的学生认为体育技术动作过于抽象，难以理解。由此可以看出，学生认为运动技术动作学习困难，这与抽象动作有很大关系，无法更好地理解它们，这也是传统体育教学模式的问题。在对解决方案的调查中，发现很多人选择使用在线资源，占一半以上，比例最高。可以看出，教师认为使用在线教学方法在解决动作演示问题上更有效。在体育教学中，学生对运动技术的理解和掌握非常重要，这直接影响到学生掌握运动技术的速度，学生可以直观地观察技术动作，会事半功倍。在学习运动技术的动作要领时，可以使用在线教学资源让学生观察和学习。教师还可以根据动作的重点和难点进行多方位演示和制作视频，让学生更直观地体验技术要领。由于体育课程的特殊性，教师由于年龄、受伤或遇到不擅长的技能而无法达到行动标准和规范。在线教学可以为学生提供优秀的教学资源，让他们观看动作技术。当遇到一些无法分解且需要连续完成的技术动作时，例如，当遇到背式跳高时，学生很难直观地观察，也很困难，学生一时无法掌握。他们可以在线上重复播放。学生可以多次观察，不断强化技术动作要领，使学生更直观地观察动作技术要领。通过资料可以看出，在线教学的应用可以让学生更直观地体验动作技术各个环节的要领，弥补面对面教学演示的困难。

3 初中体育课程“线上+线下”混合式教学的现存问题

3.1 教学方式过于单一

初中生心理不成熟，注意力集中时间有限，并且学习兴趣很难被调动起来，容易受到外界因素的干扰。如果教师的教学方式不能让他们对课程内容感兴趣，那学习效率会大大降低。在对学生学习能力的调查中，发现只有少数学生非常有学习意识，对传统的教学方式能够自主的学习，大多数学生都觉得传统的教学方式枯燥乏味，并不能引起他们的学习兴趣。教学模式只有线下教学，缺少现代信息手段的辅助，教学手段和方法也过于单一，应该适当利用网络教学，发挥网络教学优势，完善并丰富教学手段和教学方式。

3.2 云课堂与面授课堂的比例不合理

除了在线教学外，在线和离线混合教学模式还提供离线教学。但是现今云课堂与面授课堂的比例是不合理的。线下教学类似于传统的体育教学，教师和学生面对面交流以及指导。在线部分是教师利用教学平台通过网络对学生进行教学。由于学生处于网络的另一端，教师在在线教学中无法看到学生的学习状态，在在线教学过程中，教师无法看到学生是否认真学习或思考其他事情。特别是对于自我意识差的学生，如果他们不能独立学习，这些学生很容易让在线教学部分流于形式，无法真正发挥预习、学习和巩固的作用。大多数情况下，学生在课堂外更需要教师进行教学工作以外的理论辅导，并给他们更多的练习机会，但是这样的教学机会是非常少的，只有更科学的融合两种教学模式，才能更有效地为学生提供知识教学。

3.3 线上教学与线下教学连接不合理

线上教学和线下教学不是分离的，而是一体的，现今体育课程的教学大多数把它们看做分别独立的部分，缺少合理的连接。预习课是学习内容的预览，通过预览可以发现问题。在线下教学中，不能完全放弃课前在线预习，线下教学应通过在线预习找出学生存在的问题，根据这些问题调整线下教学方法，对重点和难点问题进行解释和实践，减少学生在课前掌握的内容在这方面的时间。而课后的巩固练习应在线上完成，这三者应该进行有机衔接，才能保证线上教学与线下教学的整体性，完成课堂教学的目标。

4 初中体育课程“线上+线下”混合式教学模式实践途径

4.1 发挥网络教学优势

网络与教学的联系在信息化时代越来越紧密。越来越多的网络资源应用于在线教学。在学习网络资源的同时，整合教学资源。根据学校的实际情况，教师不断开发在线资源，创建优质的在线教学资源库，其重要作用是充分发挥网络教学的优势，使线上线下混合教学模式在初中体育教学中发挥最佳效果。除了面对面教学外，线上线下混合教学模式还需要部分内容由网络完成。教师和学生使用智能网络电子设备。教师在网络的一端，学生在网络的另一端。教师需要对智能网络电子设备进行一系列操作，如现场授课、教学资源推送、课后巩固练习检查等，要求教师具备熟练的信息技术操作能力。学生还需要熟练操作智能网络电子设备，并使用一定的信息技术完成教师传递的学习资源。教师和学生的信息技术非常重要。如果学生和教师的信息技术不足，将降低课程的效果，甚至影响课程的发展。教师和学生的信息技术将得到提高，这不仅能使课程正常发展，而且能使课程更加精彩。

4.2 合理安排云课堂与面授课堂的比例

由于体育具有很强的实用性，绝大部分的体育知识内容都是于校外完成的。故真正的有效教学应该更注重线下板块，在课堂上，老师告诉学生行动的重点、重点和难点。学生完全按照老师的要求练习。学生在老师的要求下一遍又一遍地重复动作，直到他们掌握所学的技术动作。学生们听话，根据任务机械地练习。在这种情况下，学生逐渐缺乏探索和创新的精神，但这种角色定位持续了很长一段时间，在师生心中形成了一定的模式，并适应了这种角色定位。通过精心准备的教材，教师引导学生探索和发现，使学生能够在指导下学习，能够发现知识并掌握技能。在线下教学中，教师根据学生的常见问题进行有针对性、有针对性的指導，然后给学生足够的自由练习时间。在此期间，他们可以具体问题具体分析，实施更有针对性的教学模式，让学生通过线下指导来掌握、吸收和完成设定的教学目标。

4.3 合理连接线上教学与线下教学

在线和离线混合教学模式是在课前和课后在线完成的，课中离线完成的。课前、课中、课后三个部分不是独立的部分。这三个部分是相互关联的。对于要学习的体育知识和要练习的体育技能，体育教师应提前收集相关资料，并根据对混合教学模式构建的学习情境和教学目标的分析，对资料进行进一步处理，使其成为重点和难点突出、适合学生预览和巩固的教学资源。教师对课前、课中、课后在线教学资源的制作非常重要。课后也在网上完成。课后巩固应以线下教学内容为基础。在线课后巩固应与离线学习内容相关，此外，还应根据线下学生的学习情况，明确课后巩固练习的时间和技术，并具有针对性。例如，在学习快跑时，根据学生的线下练习，找出学生容易出错的动作点，并在课后巩固中针对这种情况进行有针对性的巩固练习。线上和线下教学不是偶然的，但要做好线上教学和线下教育的衔接。

5 结束语

作为信息时代教育改革中形成的一种新的教学模式，线上线下一体化教学模式越来越受到研究者的关注。线上线下一体化教学模式在中学体育课堂中应用的实践研究需要进一步深化，其可操作性需要从理论和实践两个方面进一步阐释和研究。此外，在线上线下一体化教学模式的教学实践中，体育教师的信息化教学能力需要不断提高。体育教师应积极参与不同层次的信息技术和教育技术培训，学习使用教学软件，通过网络开展教学活动和研究，努力提高自身的信息素养。同时，依托现代信息技术手段的数字体育教学资源也不需要是新的、丰富的。体育教师不应学习体育教材，不应学习动作技术，不应借助信息技术创新体育教具，不应设计丰富多样的数字体育教学资源，为体育教学中线上线下一体化教学模式的不断深化提供资源保障。

（作者单位：苏州市沧浪中学校）