我谈上语文优质课的三种对话

段世鹏

（甘肃省临夏市第三中学，甘肃 临夏）

一、阐释三种对话的内涵

我是一名初中语文教师，在去年临夏市教师教学技能大赛上我获得了语文教学第一名，之后在临夏州中小学教师教学技能大赛上又获得了语文教学第二名。我认为一堂语文优质课，应该完美地展现出三种对话：教师与学生间的对话、学生与书本间的对话、学生与学生间的对话。（1）教师与学生间的对话。是为了引导学生积极参与到学习活动中，去引领他们自主学习、互相学习、讨论学习，能兼顾到每位学生的学习情况，进一步提高学生学习的参与度，教师通过层层递进的引导，逐步引领学生走入文本深处。（2）学生与书本间的对话。课文中的每一个文字都是有生命的，它承载着作者对生活的感悟，蕴含着作者对情感的表达。所以学生在语文课堂上要做到眼中有文本、心中有作者，学生通过与文本的对话，逐步深入其中，去寻找作者的身影。在不断向文本提问中，思考作者都做了哪些事，为什么要这样做，作者是怎样传达情感的？（3）学生与学生间的对话。智慧的火花往往是在思维碰撞过程中产生的。一个人的认知能力毕竟是有限的。当学生在课堂上与书本对话时，肯定会遇到各种各样的问题，这就需要学生之间的对话来弥补。通过学生之间的对话，完善学生认知上的不足。

二、在课例中明确三种对话

课堂上的这三种对话能否顺利开展，具体来说，主要表现在教师对教学目标的设置是否合理；所设计的教学环节是否做到了从已知到未知、从简单到复杂；课堂上的教学目的是否遵循了学生身心发展的需要；是否切合了当下社会最关心的问题；教师在课堂上的调控作用是否恰到好处。对于这些问题，我以《湖心亭看雪》一课为例，谈谈在语文课堂上如何实现这三种对话。《湖心亭看雪》是一篇描写雪景的小品文，出自明末清初文学家张岱之手。文中用白描手法寥寥几笔勾勒了一个亦真亦幻、凄清淡雅的雪世界。文章字里行间流露出作者复杂而微妙的情感：既有独自赏雪的孤寂，又有偶遇知音的欣喜，还夹杂着作为亡国遗民的痛心与无奈，而更让读者感同身受的是作者的那份痴情、痴性、痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的雅情、雅趣。

三、在对话中激发学生的兴趣

我在设计这篇课文时，就想到了柳宗元的《江雪》。这首诗在写雪景时以烘托为主，我就用《江雪》这首诗来导入。由于优质课竞赛是在外校举行，我与学生是第一次见面，所以我就选择唱诗的方式导入新课，一首诗唱完，我已经和学生拉近了距离，好多学生跃跃欲试想要和我交流，我顺势就问学生听到了什么，这个问题一下子激发了学生的求知欲，我和学生间的对话就这样展开了，我借着同是雪景这个切入点导入《湖心亭看雪》这篇文章。在对话中，我有效地激发了学生学习语文的兴趣。

四、在对话中完成教学目标

首先，我引导学生明确学习目标，让学生带着目的去学习，顺势检查了学生对作者及作品的熟悉情况，在此基础上，我重点补充了作者写作的背景知识，为后面把握作者的痴心做了铺垫。我让学生自由大声朗读课文，要求学生注意重点字词的读音，让学生充分地与课本进行对话。一些语文基础好的学生跃跃欲试想要读课文，这时我指名最积极的一位学生读，她读得声音很洪亮，却忽视了张岱写这篇文章时的心情。我说你读得不错，就是少了一种心情，你能坐下来听老师读一下吗？这时候学生都安静了下来，在略有哀伤的古曲的伴奏下，我抑扬顿挫地读着，读出了大雪覆盖下的西湖，读出了满怀心事的张岱，读出了一幅浓淡相宜的水墨画，读出了偶遇知己的喜悦，更读出了客居异乡的伤感。我朗读完毕，学生用热烈的掌声回应，这时我顺势引导学生齐读课文，学生表现出了异于平常的热情，整个课堂沉浸在热烈的读书声中。

这时我早已在电子白板上给出了这篇课文的重点字词，让学生四人一组朗读全文，我始终保持微笑的状态，在巡视的过程中给予学生方法上的指导。有了前面读课文的铺垫，学生小组间的讨论特别积极，不一会儿就有学生开始举手，等到学生的讨论声渐止，我看到教室里大部分学生举手了，所以我给出的重点字词在学生的积极回答中轻松地解决了，不仅如此，学生还有了新的发现，总之，我们之间的对话是轻松愉悦的。

我紧接着提了一个问题：“文章中舟子对张岱有一句评价，同学们能找出来吗？”有学生马上回答：“莫说相公痴，更有痴似相公者！”“同学们能找到这个句子中的关键词吗？”在学生的回答声中，我顺手在黑板上写了一个“痴”字。接着我又问：“舟子是从哪些地方看出来的，你从中看出了张岱怎样的性格？”这时学生沉默了一会儿，接着一会儿看看书，一会儿小组间讨论，尝试着与书本对话、与同学对话，而我时刻关注着课堂上的每一位学生，及时引导每一位学生进入学习状态。这时一位女学生声情并茂地读了出来：“大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定矣，余拏一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。”接着她继续说道：“我认为从这一句可以看出，张岱是一个孤独的人。”我立刻肯定了她的回答，并补充道：“孤独用来说一个人的性格好不好呢？”立马有学生起来回应我：“我觉得特立独行好一点。”“真是英雄所见略同啊！”我旋即在黑板上写上了“特立独行”四个字。

“作者又是怎样描写他那天晚上看到的景色的？”这个问题显然难不倒学生，不一会儿大部分学生都举手了。“近水楼台先得月，老师请你来回答这个问题。”只见我眼前的一位学生很自信地站起来朗诵道：“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白，湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”这位学生读得甚是伤感，我们仿佛听出了张岱内心的孤独，我们都情不自禁地鼓起掌来。我笑着说道：“看来你已经感觉到了张岱写景的妙处，那么他到底用什么方法写景的呢？下面请同学们用‘我认为_____写得好，写出了雪后西湖_________的景象’的句式写一写。”问题一提出来，教室里马上安静了，接着听到有部分学生在那里小声嘀咕着。我感觉到了学生解决这个问题是有压力的，因此我笑着对学生说：“老师先做个示范，希望能引出你们的金玉良言。”我略一沉思说道：“我认为‘一白’写得好，写出了雪后西湖天地间混沌一片的苍茫景象。”话音一落，有几个学生轻声“哦”了一声，但要开口，却不知从何谈起。我接着补充：“同学们可以从关键词、修辞手法、写作手法、写景的角度、情感态度等多个方面去考虑。”

学生会意似的向我点点头，铺开课堂笔记本开始写了起来。有的学生写一会儿读一会儿，有的学生斜着眼睛看同桌完成的情况，有的学生埋头在纸上写着。在这个过程中，我始终用关切的目光关注着教室里的每一位学生。这个过程被几个举手的学生打破了，由于不知道他们的名字，我就叫语文课代表起来回答，语文课代表是一位扎着马尾辫的女生，只见她很自信地站起来回答道：“我觉得‘天与云与山与水’中的‘与’字用得好，写出了雪后西湖天地融为一体的景象。”其他学生仿佛受到了启发，争着把自己写得句子读给大家听，其中有一位学生回答得很精彩，他是这样说的：“我觉得句子中的量词用得好，写出了雪后西湖朦胧的景象。”我乘机补充道：“那同学们有没有发现这些量词之间的规律呢？”这时班长起来回答说：“我觉得一痕、一点、一芥、两三粒这些量词仿佛把眼前的景物缩小了，而且是越来越小，不仅如此还把自己的小舟也写进去了，似乎茫茫天地间还有一只眼睛在看着这一切。”我不由得鼓起掌来，其他学生也跟着鼓掌，眼睛里还流露出崇拜的眼神。随后我在黑板上用粉笔画了一幅简笔画，动情地说道：“张岱觉得自己太孤独了，所以他想把自己也融入眼前的景色中，是为了营造一个天人合一的境界啊！”说完我随即在黑板上进行了板书。我接着说：“作者写景的这种技法和柳宗元《江雪》中的烘托手法有所不同，他只是用简单的笔法对眼前景物进行勾勒，而不加任何渲染，这是怎样的一种手法呢？”学生上课前做了充分的预习，所以异口同声地回答道：“白描。”“那同学们能记一下吗？”我提醒道，学生随即唰唰地写了起来。

“孤独是一个人的狂欢，相聚是一群人的寂寞。”学生发出阵阵惊叹声，并在课堂笔记上记录下来，我接着说：“一场不期而遇的遇见，足以慰藉作者孤寂的心情，雪后西湖的那天晚上作者遇到谁？他们之间有什么相似之处？”这时有学生回答“亭中人”，也有学生回答“金陵人”，但对于第二个问题，学生一时答不上来。这时我就引导学生：“张岱是什么时候，在什么样的天气下遇见金陵人的？”有学生嗷了一声，马上起来回答：“我知道了，他们有共同的情趣。”我说：“对了，曲高应和寡，情高亦自雅，他们有的是一份高雅脱俗的痴情啊！”我接着说：“西湖雪夜，他们把酒对盏，为的是坚守心中那份孤傲呀！下面让我们一起朗读这一部分，去体会作者的那份痴情。”学生一起朗读起来，读得声情并茂，仿佛把我们带入那个热情的场面里去了。

“不知同学们发现了没有，这篇文章里有一处对话答非所问。”我的这一问题又把学生带入了思考状态中。不一会儿，一个学生站起来回答：“老师，我找到了，当问到姓氏时，回答却是金陵人。”“不错，那谁知道金陵在哪里啊？”“金陵就是江苏省会南京的旧称。”一位学生回答。“那谁能借助历史知识告诉我们，作者为什么要强调金陵呢？”这时历史课代表起来回答道：“金陵是明朝的旧都，朱元璋建立明朝时，曾建都于此，作者这样写，是为了强调自己是明朝人。”“他山之石可以攻玉呀，这是张岱在证明自己的身份啊！那么同学们还能从哪些地方发现呢？”这时学生开始交流起来，一会儿就有学生起来说：“写作的时间是崇祯五年十二月，这是一篇回忆性的文章，作者写作时已经到了清朝，却还在用明朝的年号。”我满意地向他点点头。“老师，我觉得从客字也可以体会到这一点，作者即使在西湖做客，也是清朝的一位旧客。”我不由得鼓起掌来，下面的学生也一起鼓掌。我满怀深情地说道：“就是这样一个张岱，在改朝换代，天崩地裂之际，他选择归隐山林，隐姓埋名，为的是坚守那份对故国的痴心啊！”说完我转身在黑板上完成了这节课的板书。

课外拓展这一环节，我又引导学生思考，还有哪些有着似张岱一样痴心的人，学生的思维彻底打开了，七嘴八舌地说起来，说了许多著名的作家。这时我的一句话让学生惊讶了起来：“其实，老师也有这样一份痴心。”同学们停下了手里的事情，静静地看着我。我在电子白板上展示出了自己上课前写的一篇文章，这时整个课堂上酝酿阵阵热烈的气氛，我声情并茂地读了起来：“辛丑年八月初晨，余亦慕痴人之景，遂独往东郊公园赏景。东方熹微，路灯荧荧，河水轰轰，几无行人。步入东郊，旭日欲出，秋香之色，了然于前。水汽氤氲，游于映月湖之上，湖中影子，有远山一廓，大剧院一顶，万木一片，皆倒悬于天光之中，恍若月宫。未几，旭日升、秋风起，湖面乱、雾气散，眼前之景，不复见矣！不知广寒宫里，吴刚在否？欲问之于三位宇航员，又为己之痴想而笑。幸明日中秋，约三五亲朋赏月，可慰吾心矣！”话音刚落，学生及评委老师的掌声久久地响了起来。

“同学们，其实你们也可以的，老师给你们布置一个作业：试用白描的手法自选物象进行片段描写（人物、景物、场面均可），语言要简练自然，100字左右。我相信同学们一定可以完成的，是吗？”在学生的应和声里，在学生声情并茂的读书声里，在悦耳动听的下课铃声里，我结束了这堂课的内容。学生微笑着向我说再见，坐在后面的评委老师频频向我点头示意，有位评委老师甚至跑过来询问我的一些情况，我毫无悬念地拿到了最高评分。

五、三种对话的重要意义

这堂课无疑是成功的，当赞誉的浪潮扑面而来时，我清醒地知道，这堂课之所以能取得成功，是因为我成功地用好了三种对话，在三种对话中凸显了这堂课的三维目标。这堂课，确定的知能目标是表情朗读、掌握文言词语；过程目标是反复读、品“痴”味；情感目标是领会作者情感，感悟作品内涵。诵读课文后，通过问答的形式正音、释词、译句，完成了目标一；诵读感知之后，进入课文重点问题的教学阶段，围绕文眼“痴”，师生共同赏读品析，并且穿插了白描手法的学习，充分领略雪后西湖的意境之美和作者孤傲清雅的人性之美，完成了目标二；品析之后，通过思维拓展这个环节，师生互动，温习文人名句，进一步领会其中的“痴”味，使学生在理解作者精神世界的基础上，丰厚了情感体验，从而完成了目标三。由此可见，优质课上的三种对话，有效地将语文学习中的“字词句篇章，听说读写书”串联起来，有效地凸显了语文学科的工具性和人文性，在课堂对话的过程中，提升了学生的核心素养。所以说，三种对话的准确运用，的确可以起到事半功倍的效果。