高职院校大学语文课程培育文化自信的路径研究

2023-01-23张盼盼韩小健

今天 2022年23期

张盼盼韩小健

（曹妃甸职业技术学院河北唐山 063200）

1.新时代培育大学生文化自信的重要意义

文化自信是国家发展的基础，大学生文化自信主要表现为：（1）思想认知，例如大学生对我国优秀传统文化的理解和认知水平、对社会主义核心价值观的认同能力等等；（2）日常行为。日常行为就是大学生在日常学习、生活中坚持习近平新时代中国特色社会主义思想、主动承担传承中华民族优秀文化、践行社会主义核心价值观，以此服务于社会经济发展的表现。当前我国正处于百年变局和世纪疫情交汇期，高职院校所承担的立德树人任务更加繁重，如何将培养的人才更好的推向市场，实现高职学生的人生价值成为职业教育高质量发展所必须要考虑的问题。实践证明增强高职学生文化自信具有重要意义：首先培育高职学生文化自信关系国家民族的未来发展；其次培育大学生文化自信是传承我国优秀文化的重要举措；最后文化自信是提升高职学生就业能力的基础手段。文化自信教育能够增强高职学生的职业道德素质，例如在高职教育体系中通过实施“道家思想”可以让学生树立严谨、科学的工作态度，以此助力于高职学生就业能力的提升。

2.高职大学语文课程与文化自信教育的内在逻辑关联

2.1 高职大学语文课程符合文化自信的价值取向

高职语文课程是工具性与人文性的统一。大学语文课程工具性主要是对于高职语文知识的学习，侧重于学生对语文语言、应用文写作以及作品表达方式的掌握，最终目的就是让学生在工作岗位中可以运用语文知识解决实际问题。例如对于经济管理类专业而言，通过高职大学语文课程学习可以学习到关于经济类词汇的意义，从而在今后的工作中可以更加灵活的处理各类经济业务活动；人文性则是侧重与语文经典作品情感的把握以及对传统文化、优秀道德品质等方面的渗透领悟，其本质就是在语文课程教学中培养学生人文素养，让学生成为具有中华民族精神的人。由此可见高职大学语文课程的人文性价值取向决定了高职大学语文课程能够培育学生文化自信。例如高职语文课程中的诸多经典名著会让高职学生学会如何与他人相互、如何与他人合作的精神，让学生树立尊老爱幼的良好品质。语文课程教学中的学习方式则可以改变传统应试教学的弊端，引导学生从被动向主动学习，树立坚持不懈、努力拼搏的精神，这些精神是与新时代社会核心价值观相符合的。所以高职大学语文课程是培育高职学生文化自信、彰显民族文化自信的“首选之材”。

2.2 文化自信为高职大学语文教学提供具体方向

相对于普通高等院校而言，高职大学语文课程一般作为公共课程存在。而基于传统观念的影响，高职学生认为自己的任务是学习专业课程，因此对于大学语文课程存在重视程度不足的问题，导致大学语文课程陷入尴尬位置，最终导致高职大学语文课程教学出现走过场的现象发生。而文化自信教育为高职大学语文课程教学提供了方向。文化自信教育是项系统工作，需要融入到课程教学的全过程。文化自信教育要求高职教育必须要坚持立德树人的根本任务，围绕我国国情将中华民族传统文化融入到课程教学的全过程。而高职大学语文课程是传承中华民族传统文化的重要载体，文化自信教育为大学语文课程教学提供了明确的方向：一是大学语文课程教学必须要以增强高职学生文化自信为目标。以文化自信教育为目标要求高职大学语文教学要改变传统的走过场、应差事的问题，真正将育人融入到课堂教学的全过程；二是大学语文课程要融入职业岗位特点。文化自信教育包括职业道德素质，因此在高职语文教学中要结合不同专业的特点而融入与学生未来岗位相关的职业素养方面的教育。

3.高职院校大学语文课程培育文化自信的具体路径

3.1 充分挖掘语文课程文化自信教育元素

为了切实培养学生的文化自信，高职院校必要对现有的教材进行深化改革，充分挖掘语文教材的文化自信元素，高职语文教师在课堂教学的过程中必须要结合教学的内容而挖掘关于文化自信方面的内容。深入挖掘语文课程中的文化自信元素就是要对课本内容进行深度分析，让学生获得语言文字训练能力，注重对好词好句的掌握，通过阅读课文感悟语言文字的博大精深，体会作者的核心思想。例如在学习古言文时，教师要向学生讲解关于古诗文作者的历史背景、文化内涵等，以此激发学生热爱国家、努力拼搏的精神。

3.2 创新语文教学方式，紧密结合社会时事热点话题

高职学生具有强烈的社会公共事件参与感，实践证明将大学语文课程与社会热点话题相结合不仅能够提升学生的课堂参与感，而且还能激发学生的学习积极性，强化课程思政的德育效果。因此教师在大学语文教学中要结合学生的特点，找准切口开展文化自信教育。一方面教师要结合学生的学情特点而采取不同的教学方式。高职学生生源结构比较复杂，其个人道德修养也不同。因此教师在教学中要结合不同层次的学习而实施不同的教学方式。近期高职学生出现了“躺平”现象，剖析原因主要是学生丧失了学习、生活的自信。因此教师要改变传统的填鸭式的授课模式，而是要采取小组合作或者真实案例的授课方式，通过相互探讨、相互借鉴的方式学习彼此的优点，树立生活、学习的自信心。例如教师可以将学生身边的成功案例引入到课堂中，让学生明白只有付出努力才能获得成功；另一方面高职教师在教学中要紧密结合社会时事热点话题。例如在2020年教学的过程中出现了我国与某国出现局部摩擦的现象，学生群情激愤。针对该事件，教师及时调整教学策略，将其作为增强学生文化自信的切入口，在“爱国主义”专题的基础上，以“战争与和平”为切入点，选择了《饮马长城窟行》和《燕歌行》，探讨“战争的强大破坏性与和平的可贵性、武力的震慑性作用与打击性作用、解决外交争端的多种方式、如何理性爱国”等问题，引导学生树立“理性爱国”和“和平生活来之不易”的观念，及时纠正了学生的过激思想，并进一步微观到如何合理解决人与人之间争端的层面。

3.3 编写校本教材，引入红色革命文化和工匠精神

根据调查，目前高职院校对于大学语文教材中关于文化自信方面的知识感觉比较少。因此为了培育学生的文化自信，高职院校一方面要加强校企合作，结合行业岗位要求编写适合本校师生的语文教材。因此高职院校要立足于学生专业编写校内教材，在教材编写上要引入合作企业、行业协会等机构，提升语文教材内容的职业性。例如在高职语文编写过程中要结合学生的专业岗位要求，根据岗位要求融入突出工匠精神培养的文化内容，以此激发学生投入工作岗位的积极性；另一方面高职院校在教材编写中要增加关于红色革命文化的内容，尤其是融入学生身边的红色文化资源。红色革命文化是增强学生文化自信的重要内容，是激发学生投身祖国建设激情的重要举措。因此教师需要围绕学生的专业特点而引入革命事例。例如在学习《故都的秋》课文时，教师可以引入毛泽东“问苍茫大地，谁主沉浮”名言名句，激发学生要学习为人树立的远大理想抱负。

3.4 创新高职大学语文课程教学评价模式，突出文化自信方面的评价要素

吴忠豪教授认为当前语文教学存在教学内容异化、违背学习规律以及忽视实践性的误区，其中课程评价体系不完善是导致语文教学误区的重要因素。长期以来高职语文课程教学存在过度重视语文技能培养，而忽视人文素养的现象，导致学生的文化修养有待提升。剖析原因主要是由于高职大学语文课程教学评价体系的不完善，缺乏对文化自信方面的考核。所以为了推动文化自信培育工作，高职院校要优化语文课程教学考核体系，将语文课程与德育教育相结合构建突出课程思政建设的考核体系：首先高职院校要构建语文课程评价目标。高职语文课程教学考核必须要突破传统应试教育模式，突出职业教育的特点。例如基于传统高职大学语文课程教学考核主要是以教师为主的弊端，高职院校要构建以语文教师、合作企业、德育教师以及学生家长等为主体的综合评价体系，以此从不同面对学生进行考核评价，促使学生在学好语文知识的同时增强文化修养；其次增加大学语文课程思政评价要素的比例。高职教师要不断优化大学语文课程评价指标，将突出增强学生文化自信的因素纳入到课程教学考核中。针对高职学生文化自信缺失的现象，高职院校要设置突出考核学生文化自信的指标。例如将学生践行社会主义核心价值观、弘扬中华民族传统文化的社会行为纳入到语文教学考核中，鼓励学生走出课堂，积极参与到文明城市建设体系中；最后高职院校要构建合理的激励机制，促进文化自信的培养工作。当前无论是从期末考试角度还是用人单位招聘中都没有明确体现出文化自信的要素，因此为了推进高职大学语文教学培育学生文化自信的积极性，高职院校要建立合理的激励机制。例如对于获得省级青年荣誉称号或者被其他部门表彰的大学生作为对语文教师考核的重要指标，这样可以激发语文教师投入文化自信培育工作中。