中职计算机应用基础模块化教学实践探索

田广文

（瓦房店市第一中等职业技术专业学校 辽宁 大连 116300）

1.中职计算机应用基础课程的本质和教学目的

目前多所中职院校均开设了计算机应用基础课程，这是针对一些非计算机专业学生的公共基础课程，主要是培养学生掌握一定的计算机技巧。该类的课程一般存在有两个主要困难，一是课程需要教授的知识点比较多；二是课程所面对的学生群体比较大；这就给老师的教学带来了比较大的困难。根据教育部的相关文件指示，院校应该以培养学生掌握计算机基础知识为教学方向，注重加强学生在各自领域中对计算机的实战应用，引导学生利用所学的计算机知识去解决在专业领域中所遇到的难题和困难，为后续的专业学习奠定一个技能基础。根据《关于进一步加强计算机基础教学的意见》内容，目前的多数中职院校都根据这个指导文件对计算机基础的课程教学做了改变和创新，开始逐渐重视学生对计算机知识的创新应用和实践，在教学方向上也在逐渐向着高学习效率、高实践和高起点迈进，并对传统的教学课程体系进行优化和筛选，构建一个科学合理的计算机基础课程教学体系。

2.中职计算机应用基础课在教学过程中存在的问题

2.1 现有培养机制与工作需求的不匹配

在目前的计算机基础课程教学过程中，老师一般是偏向于计算机基础理论知识的讲解和传授，且该课程所安排的教学体系比较复杂，包含的知识点和知识面广阔，在教学时无法让学生把握一个重点学习的方向，以至于不能达到很好的教学效果。教学的听众层次复杂，学生的水平不一，在讲解知识时不能达到很好的因材施教，以至于学生不能把所教授的知识得到很好的掌握，并应用到自己未来的实际工作岗位。其次是院校开设的计算机应用基础课程所涉及的内容比较多，几乎是每一个方面都有所包含，这就导致了一种“都学”，但是“都学不精”的现象，这非常不利于学生适应今后的实习工作岗位。

2.2 学生掌握的计算机水平参差不齐

高等院校所汇聚的学生来自于国内的不同省份和地区，地区之间所掌握的计算机基础知识水平就存在了一定的差异性。对于一些较为繁荣的一线、二线城市来说，该地区的学生会掌握比较扎实的计算机理论基础，主要是家庭中也具备使用计算机的能力，这样就能够让学生更早的接触并使用计算机，从而为后续的计算机理论知识学习打下了坚实的基础，但是该地区的学生通常只是在计算机的实践操作上比较熟练，对于计算机的学习目的和方向，却不能有一个很明确的认识。与这些地区不同的是来自于三线或者农村的学生，这些地区的学生受到外在的客观条件约束，接触计算机的机会非常少，甚至是在对计算机的理论认知程度上也比较差，对于实际的计算机基础操作机会更是少之又少，这就导致了这些地区学生的计算机基础水平较差，对于计算机的学习热情和积极性也偏低。这两类的学生汇聚在同一所高等院校时，就会对该院校的计算机基础课程的教学体系产生一些困难和挑战，非常考验教师在日常授课过程中的讲解速度及讲解深浅的把握能力。

2.3 学生在计算机基础理论上的学习热情较低

根据一些实际的调查数据显示，目前院校的学生对于计算机基础知识理论的学习积极性不高，不高的原因主要是教学体系的问题，目前传统的授课模式仍然是由老师按照课本去教学和传授知识，学生是处于一种被动的学习状态，当在学习过程中遇到比较难以接受的知识点时，就会很容易滋生退却的心理，在这种被动的学习状态里，学生很难一直保持一种比较高的积极性，没有一个良好的主动积极性学习态度，就会造成一个比较低的学习效率和学习成果。所以在计算机基础知识的教学体系中，应该多应用和加入一些与学生实际相关的课程内容，例如与学生今后的实际工作岗位相关，通过给定一些实际工作岗位所遇到的困难和问题，交给学生单人或者组队去完成任务，并召开讨论会，请学生在讨论会上依次做报告和发言，采用这样与学生今后发展息息相关的教学模式，能够加强学生学习计算机基础理论知识的积极主动性，并且能在解决实际问题的同时，掌握所学习的理论知识，为今后的实习工作打下基础。

3.改革中职计算机基础教学课程的实践探索

3.1 培养学以致用的教学思想

目前现有的计算机应用基础课程的教学体系主要是根据二十世纪七十年代形成的传统教学模块化课程体系所改编的。在内容上包含有控制论、信息论和系统论三个部分，是目前多数院校常用的一种培训形式。这种计算机基础知识教学模式基本都是以知识实用性作为授课的指导思想，主要是引导学生将所学的计算机基础知识应用到日常实践中，让学生真正的掌握学以致用的基本原则。老师在教学体系规划时，应充分考虑学生的专业背景和未来的职业岗位技术需求，让计算机基础课程的教学内容与学生今后的工作岗位相结合，将学习与工作缝合起来，针对不同专业制定不同的教学教材和教学大纲，研发和规划出不同形式的计算机内容模块，从教学上尽量为学生减少工作和学习之间所存在的一个距离，最终达到一个按需教学和学以致用的教学目的。

3.2 建立模块化岗位技能和等级考试的计算机应用基础课程

把学生今后的学习工作岗位和模块式的教学方法相结合，并以此作为院校制定计算机基础知识课程的教学本质，就需要在教学内容制定上以市场岗位需求为主导，把学生就业和工作技能为教学的中心思想。采用这种模块式的教学方法，需要老师讲解的知识内容会比较复杂和集中，但是这种教学模式能够很好地辅助学生的工作任务驱动，在课程内容上加入一些案例教学，在每一个计算机技术模块都能贯通一个实际案例的计算机知识点和技能。这种模块式的教学方法可以简化学生所学习的理论知识，学生可以进行有针对性的学习本专业相关的计算机基础知识，而不是像传统的教学体系那样，毫无重点和方向的统一授课模式，这种新的教学模式可以加强学生的实践应用技能和创新意识，能够更好地将学生的理论知识与今后实践工作相互结合，为学生今后的专业学习奠定一个基础。

目前多数院校都会开设相关的理论考试，亦或者是选考考试，一是能够检测学生掌握计算机基础知识的水平，二是通过考试来加强和巩固学生掌握的理论知识，能够熟练的在考试中应用，提升学生实践应用技能。采用模块化的考试方法，不仅能够吸引不同专业学生在计算机应用基础课程中的学习兴趣，还可以让学生在准备考试的过程中加强和巩固计算机应用基础知识，在学校的短期内培养出综合使用计算机应用基础的能力水平，同时也能为学生后续通过计算机等级考试奠定基础。

3.3 针对岗位技能和等级考试构建计算机应用基础模块化教学体系

想要深度的剖析目前计算机应用基础课程知识，就要去学习和创建一个以计算机应用基础课程为核心的模块体系，这样是有助于培养学生及早的熟悉计算机应用基础岗位技能。根据学生的专业不同，未来需要面对的工作岗位也大不相同，故应该在计算机等级考试大纲中加入日常的教学体系，进行重新的筛选和归纳总结。在模块教学中，院校应该以就业岗位和市场需求作为模块化教学体系设计的主要依据，如果学生在校期间并未完成模块学习任务，就会影响到未来的岗位就业，因此这就有助于提高学生学习的积极性和主动性。例如电子商务专业的学生经常需要在产品展示中应用图像处理技术,我们就开设Photoshop 入门模块;幼教专业学生需要在教学中制作课件,提高课堂效率,我们在模块中就重点设计了用PowerPoint 制作课件作为她们的职业核心模块。采用这样有针对性的计算机应用基础模块化教学体系，能够最终实现学生独立应对专业岗位和满足考试要求的目标。

3.4 完善模块化教学的评价考核体系

采用改革后的计算机应用基础模块化教学体系，它打乱了传统的中职院校教学方法及教材编排,所以院校对学生学习情况的评价标准也应该随之而发生一定的改变。如果没有制定一个科学合理的考核评价标准,那么就可能会导致教师没有教学的重点方向，增加了老师教学的随意性,虽然与改革前的教学相比，教师在教学中更加得心应手和游刃有余，但却不是想教什么就教什么,反而是对老师有了更高的技术要求；对于学生来说，也有可能会在院校的选修课模块中“朝三暮四”,随意更改自己的选修模块，这样就会导致计算机应用基础模块化教学改革失去了本来的有利意义，不利于后续模块化教学改革的推广和应用。在计算机应用基础的模块化教学实践探索中,我们的经验一是教研组集体设计的模块考核评价标准应该在个人设计的基础上定稿;二是在基础模块及职业核心模块中可采取考教分离的评价方法;三是在选修模块中,学生需要通过该模块的考核后才可以选修下一模块。

结论

近几年来，国内的一些院校一直在对计算机应用基础的教学方式上做出改革和创新，已经取得了一些不错的成果，学生不仅在计算机理论学习上的效率得到提升，同时在学生动手实践操作上也得到了提高，根据计算机等级考试的历史数据可知，学生的等级考试通过率也得到了提高。但是目前所取得的成果是远远不够的，距离理想的培养目标仍然还有一定的距离，这就需要相关学者在这个方面继续做出研究和分析，可以从以下几个方面去考虑，一是针对计算机基础知识模块的复杂内容，该如何科学的规避，让学生学的有重点；二是如何提高学生将理论应用于实践的能力；三是针对学生多样化的需求，是否值得为学生构建一个多样化的教学平台。从目前的整体来看，模块式的计算机课程教学方式是一次非常值得学习和推广的教学模式，其中的一些具体的制定规划是值得学者去不断探索的，并且能够从中找到符合国内教育现状的教学模式。