“3+1+2”高考模式下高中选课走班实施的现状与应对策略

姚垚

（甘肃省静宁县第一中学，甘肃 静宁）

“3+1+2”高考模式下高中选课走班的推行是在课程改革的背景下进行的，是顺应学生的综合性发展与个性发展的，是利于学生长久发展的。选课走班的实施在目前虽然存在诸多问题，但是各方都在努力寻求应对之策。本文将着重分析选课走班实施的现状及应对策略。

一、“3+1+2”高考模式下高中选课走班实施的现状

（一）教学班与行政班并存，硬件设施资源有限

在传统的班级设置中，基本上以行政班为主，高中分为文理科，但是在新高考模式实施之后，由原来的两种模式转变为现在的12种组合。选择不同组合的学生人数不同，也给班级人数调配造成了困难。有的班级学生人数过多，如物化生、政史地等传统组合；而有的班级可能出现人数过少的状况，如物政地、史地化、史政化等组合。班级容量过大，会增加管理难度，教师也很难做到因材施教；而班级容量过小，既不利于营造良好的学习氛围，又不利于开展丰富多彩的班级活动，不利于形成团结凝聚的班级向心力。在新高考模式下，如果有12种组合供学生选择，学校就必然既要设置行政班，又要设置教学班。两种班级制的并存表面上看起来是对学生的双重管理，但在实际操作的过程中，教学班更注重学业但管理意识淡薄，而行政班对教学班有所依赖导致管理弱化，往往会出现互相扯皮、互相推诿的情况，或者出现管理空档甚至盲区。此外，选课走班制的出现也会造成学校硬件设施资源的短缺甚至匮乏。班级增多，教室的需求量自然也会相应增多。12种不同的组合给学生的学习带来多样性、丰富性的同时，也对学校的阅览室以及藏书量、藏书类型都提出了更多、更高的要求；学校实验室、计算机室、多功能室、自修室、体育馆等基础设施也会随之出现供不应求的状况。尤其是对于规模较小的普通高中来说，更是前所未有的巨大挑战。

（二）教师资源严重缺乏，教师工作量增加

在“3+1+2”新高考模式下，有12种学科组合供学生选择，打破了多年来单一的选课模式，赋予了学生前所未有的自主选择权。学生可以依据自己的兴趣选择不同的组合，而这可能会导致不同班级学生数量出现两极分化的情况。如前所述，相当一部分家长和学生依然习惯选择传统的文理科，导致物化生、政史地这些组合的班级数目较多，班额过大，让班主任和科任教师疲于应付，难以精准管理；而选择物政地、史地化等组合的人数偏少，甚至无法建立一个独立的教学班。选课上的这种反差就会导致部分科目教师富余，而另一部分科目的教师出现紧缺，甚至严重不足，从而影响到教学工作的开展。除此之外，在实施选课走班模式之后，教师要针对不同的学生进行有差别的教学，要更加注重差异化的教育，在教学目标的制订、教学方法的使用、教学手段的选取、作业的布置和批改等方面也必然会做出相应的调整。不仅如此，教师要及时更新教育理念以跟上教学改革的步伐，要提高教学能力以应对更精细化的教育教学，要提升整体素养以适应新的时代要求，这些都加大了教师的工作量。众所周知，选课走班制是为了提高学生的综合素质，让学生在以后的专业及职业上有更多的选择机会，这对于高中教师来说也是一种考验。一部分自身素质较强而又勇于尝试、善于进取的教师能够较快转变角色适应选课走班制。而部分教师思维固化，角色转变慢，适应能力比较弱，在新的改革浪潮的冲击下难免会产生诸多负面情绪，从而在教学中出现消极应付、厌倦懈怠的情况，这不仅会大大影响教学质量，还会导致选课走班制流于形式而难以真正收到实效。

（三）学生选择上的盲目性、功利性以及被动性

“3+1+2”的新高考模式看似给了学生更多的自主选择权，学生可以依据自身的兴趣、优势以及未来的职业规划自主选择学习科目，但是对于大部分学生而言，当其对自身的特点有较强、较明确的认知时，可以做出符合自己的学科选择。但我们也应该看到，对于一部分学生而言，其本身自我认知不清、目标不明确，这就会出现选择上的盲目性，甚至会出现跟风选择科目的状况。除此以外，也可能出现选择上的功利性。部分学生在选择科目时，往往会以简单的、容易得高分的科目为主，或者是选择认为在未来职业中易赚钱的，或者是目前学校优秀教师较多的科目，但这显然违背了“3+1+2”新高考模式设置的初衷。选课必须以自己的兴趣爱好为主，必须考虑到当前的学习状况以及是否与未来的职业生涯规划相契合的问题。以上功利性的选课则可能导致学生在学习一段时间之后就对其丧失兴趣，甚至产生消极应付的负面情绪。这种功利化的选择对学生未来的继续发展与教育有着极大的不利影响。当然也必须看到，目前很多高中学校考虑到各种主客观的因素，进行了特定组合设置，即虽然目前有12种组合任学生选择，但是部分高中只给了学生有限的菜单式选课模块，这在数量上限制了学生可选择的空间，制约了学生选课的自主性，也降低了学生选课的热情。

二、“3+1+2”高考模式下高中选课走班实施应对策略

（一）教师要提高业务水平，更新教育理念

“3+1+2”的高考模式实行之后，学生有了自主选择学科组合的权利，这也无形中赋予了学生挑选教师的权利，这就必然对教师提出了更高的要求。只有专业知识广博、专业素养过硬，并且具有全新的教育理念、对新的高考模式有独立思考能力的教师，才能成为这场声势浩大的改革浪潮中的弄潮儿。他们会在教学中践行以学生为主体的教育理念，以科学的方式将自己的教学与学生的身心发展结合起来。所以，全体教师必须提高自身的学习能力，更新教育理念，转变教学方式，熟练、灵活地运用信息技术以适应学生学习与发展的需求。除此之外，选课走班的模式打破了以往固定的班级制，既设置了行政班，又设置了教学班。在上课时来自不同行政班的学生会组成一个教学班，教师面对的就是这样一个“拼盘”集体。此时教师就要以平等的教育理念对待所有走班的学生，并且引导学生树立团结的班集体意识，让教学班有更强的凝聚力。此外，还要加强师生之间的交流，及时与学生进行沟通，了解其在学习上的困惑、生活上的困难，以拉近师生关系，营造融洽、愉悦的学习氛围。只有这样，教学班才会凝心聚力，成为真正意义上的班级，而非一盘散沙。学生才会找到归属感，尽快适应新的教学模式，安心学习，提高学习效果。

（二）学校要建立三级管理网络，加大管理力度

如前所述，在“3+1+2”新高考模式下，选课走班制易导致班级学生情况复杂化、班级管理上的多样化，而班主任和科任教师难以及时发现学生德育问题等情况。因此，为了让班级管理更加平稳、高效运作，应当在教学班和行政班各设置一位班主任，行政班的班主任主要负责学生的德育及其他日常管理、社会实践等问题，教学班的班主任应该由学科教师来担任，主要负责学生在走班时上课的纪律、学习状态、作业完成以及学习规划等问题。两位班主任可以就学生在学习上、纪律上、生活上、思想上出现的问题进行有效的沟通与商讨，并“对症下药”，找到针对性的解决方式。双班主任制度的实施能对学生进行更具有针对性、更有效的管理，更有利于开展德育，有利于学生的全面发展。此外，也可以在教学班建立课代表负责制。教学班的学生来自不同的行政班，流动性过强，过于分散，难以管理。而各科设立课代表，让课代表负责传达教师的常规要求、作业布置收发，负责收集学生的共性问题或意见，这样上传下达，来帮助教师管理，就会降低管理难度。而在选课走班制的模式下，教师应当充分调动学生的积极性。因此，行政班的班主任可以将本班选择同一科目的学生分为小组，再选出一个责任心较强的组长，由其带领学生进行选课走班，并将走班中出现的问题及时反馈给两个班主任。这样才能让班主任及时了解到学生的状况，并及时进行处理。双班主任制、课代表负责制、学科组长制，三管齐下，形成管理网络，这样既有利于学生的高效学习，又有利于班级的整体管理。

（三）学生要明确自我定位，理性选课

在“3+1+2”选课走班模式下，学生看似有了更多选择的自由，但这种模式的实施是为了提升学生的综合素养，为了学生未来长久的职业发展，因此学生在选课时要对自身有明确的认知、对未来的职业规划有明确的方向。但高中学生年龄尚小，社会阅历太浅，很多时候既不了解社会上的职业类型，又不清楚自己的兴趣所在，很难做出理性的选择。所以在高一学生一入校，学校就要对其进行选课方面的指导，可以借助多媒体，让学生搜集相关的介绍，了解不同的学科组合所对应的大学专业及未来的职业方向。有条件的学校也可以组织学生进行参观学习，让学生直观地了解一些职业的工作场合及所需要的专业知识。学校也可以开设讲座，给家长和学生普及相关知识，还可以设计问卷调查，了解学生和家长的想法与困惑。甚至可以通过建立导师制度，让辅导教师与学生沟通与交流，对学生给予客观的评价和科学的分析，并提出合理性的建议。另外，学生在选课的时候要结合自身的兴趣爱好，结合自身的优势与特长，并在明确自身定位的基础上，科学合理地选课，以避免在以后的学习中出现厌倦的情绪，甚至反复选课的情况。当然，在学习的过程中学生要加强自我管理。由于选课模式会导致教学班与行政班管理上出现“空窗期”，因而学生要切实改变被动管理的心理，提高自身在学习中的主观能动性，切实提高自身的学习能力、自律性，让自己成为学习的主人。

总之，“3+1+2”新高考模式的提出不仅符合时代发展、符合国家对综合性人才的选拔，还符合学生综合能力的提升要求。虽然在新旧高考交替之际存在许多观念上的或实际上的困难，但是在社会与学校、家长与学生的共同努力下，必然能突破困境，找到应对之策，用选择代替统一，用个性代替一致，培养个性化发展的学生，使教学更加充满活力。