合作学习在高职院校日语教学中的应用

潘宗瀚，梅冰

（广州城建职业学院，广东广州 510925）

一、针对合作学习在高职院校日语教学中应用存在缺陷的探究

当前在高职院校日语教学工作中依然存在各种问题有待完善，其中主要体现在以下几点：第一，学生主体不明确，合作学习中未体现出学生的主体地位。在日语教学工作中，教师应鼓励学生主动探究，加强体验，但是往往在合作学习中教师很有可能会对学生过多干预，以至于整个教学过程缺乏连续性，不能发挥出学生的主体优势。究其原因就是教师认为学生在学习中有可能会对某一重点内容不能进行深层次理解，或者害怕学生失去学习欲望，反而过度干预学生，影响学生进行深层次思考[1]。第二，未合理分配小组成员。合作学习需要教师为学生合理分组，让学生在小组中加强合作交流。但是往往在分组时，教师却未能制订完善的分组标准，把学习突出的学生分到一个小组，将学习较差或者学习中等的学生分到另外一个小组中。在实际教学过程中，各方面较为突出的小组则表现得较为活跃，但是该小组中也会存在较强的竞争，很有可能导致合作学习不团结。而对于基础较为薄弱和中等的学生形成的小组来说，有可能对某一重点内容不能独自处理，所以很难跟上教学节奏，缺乏学习热情。

二、针对高职日语教学关键点的探究

高职日语教学工作的关键点是提升学生的表达能力，实现将在课堂中掌握的知识应用到实践，学以致用。在语言教学工作中表达能力的培养是关键内容，而表达能力包括书面表达能力和口语表达能力，高职院校日语表达能力教学要求学生要具备一定的日语基础，掌握日常的日语表达习惯、日语单词，并注重为学生创设能张口说和表达自身想法的环境。但是就当前教学工作来说，对口语能力的培养较为欠缺。在长期的教学工作中，学生对语言的应用单纯地停留在浅层分析上，所以表达能力有待提升。表达能力的提升要求在日常日语教学工作中要为学生开展口语交流训练工作，并注重拓展教学空间，加强课外应用。依据当前的教学现状，语言教学并未意识到这一教学重点，也缺乏专业性、合理性的方案作为教学指导。书面表达能力要注重开展日语文化教学工作，实现在这一潜移默化过程中让学生形成良好的思维习惯。除此之外，还要培养学生形成良好的书写能力，因为日语书写规则和中文有着一定差异性，像在日语数学中一般都不会采用拼音，而且日语数学中如果书写难度系数较高，应采用拼读音替代，也就是日语中的假名[2]。

三、针对在高职院校日语教学中应用合作学习实际效果的探究

在高职院校日语教学工作中，教师要善于采用合作学习教学提升教学质量，合作学习会让学生在课堂中有效互动，提升学习主动性。在实际日语学习中，因为部分学生的基础较为薄弱，所以有自卑心理，在遇到问题时不能独自处理，而且也不会主动寻求他人的帮助，以至于不能取得良好的学习效果，而通过采用合作学习会让学生始终处于良好的交流互动学习中，缓解学习压力，促使学生之间学会合作交流，挖掘学生在学习中存在的薄弱环节。在合作学习的过程中，不仅学生能实现自我表达，教师也能实现以小组的形式更加细致、全面地观察学生，发现学生在日语学习中的缺陷，并提出可行性的解决方案。高职院校日语教学应用合作学习还会提升教学工作的趣味性，让学生具备创新思维，产生思维上的碰撞，有更多想法，丰富学习内容[3]。

四、针对在高职院校日语教学中应用合作学习关键步骤的探究

合作学习是教师应提倡和重视的教学手段，在高职院校日语教学工作中，为了实现应用合作学习进行授课，要求教师能够制作和设计教学步骤。一般情况下，合作学习要求两人或两人以上的学生能够共同交流、合作，实现探究问题，才会产生思维上的碰撞，在这一潜移默化过程中提升学生的沟通能力、合作能力、探究能力，使学生在相互依赖协商当中形成良好友谊。在合作学习背景下，教学形式将会发生转变，抛弃以往以教师为中心，转变成以学生为中心的教学形式，学生能够通过小组合作的手段来实现和其他成员相互交流、沟通学习，最大限度地发挥出学生的主观能动性。因此，教师应按照以下教学步骤进行教学，从而在高职院校日语教学工作中发挥出合作学习的优势。

（一）合理选择课题

一切教学工作的顺利开展都需要具有明确的学习目标，其中在高职日语教学中也不例外，所以教师应当根据教学侧重点开展授课，为学生设计合作学习的目标。日语学习和汉语学习有着本质的不同，不能按汉语学习的形式进行教学，而且教师也要善于创新，在选择课题时要尽可能体现出教学目的，合理设计难度系数，让全体学生都能够顺利完成任务。同时也要加强和学生的沟通交流，因为学生之间是存在差异性的，有的学生对日语感兴趣，所以就会主动学习，基础较突出，在面对这一类学生时，教师要设置具有难度系数的试题。同时教师也要认识到让学生完成任务的过程其实就是学习的过程，要体现出学生的主体地位，让学生能够学有所获；设置的任务要让全体学生都能够主动学习，参与其中，共同完成学习任务；各种任务要包含各组员之间信息交接的认识过程；所设置的任务要具有清晰、全面的学术目标和社会技巧目标。总体来说，高职院校日语教学需要教师为学生设置能够提升自身专业技能的学习任务和课题，让学生们能够在处理问题中获得进步和发展，拓宽就业范围。

（二）构建合作小组

小组的构建也是需要关注的，因为学生群体是存在差异性的，一些学生有可能一开始接触日语，缺乏学习欲望和主动性，跟不上教师的教学节奏，这种情况下，需要教师走进学生群体，系统了解每位学生的实际情况，一般情况下，教师都会依据学生的兴趣爱好、学习基础、学习风格进行分组，确保各小组的学生能够有着共同的学习目标。需要注意的是，教师要确保每个合作小组的综合学习能力差别不大，像确定合作小组为4人，其中一人为基础较好、有着良好学习兴趣的学生；二人为学习成绩中等，但是具有上进心的学生；一人为基础薄弱，缺乏学习兴趣的学生，通过这种手段来让学生们能够更加顺畅地交流，实现以优带差。与此同时，教师还要尽可能地关注小组中的性别组成，要求各合作小组中都要有男同学、女同学，完成分组工作后，教师要综合考虑各方面来给小组选择沟通能力较强、上进、基础较好的组长，同时也可以让小组中的其他组员推荐选择，这种选择形式会让其他组员认可组长，积极配合组长的各项主持工作[5]。

（三）创设良好情境

当学生处于良好的学习氛围中时，会更加主动地学习，所以良好的学习氛围是提升教学效率的前提和保障，教师要尽可能地为学生创设良好的学习氛围，让学生能够全面展现自己。根据相关数据显示，让学生能够学会分享，主动帮助他人学习的效果不如让学习基础较差的学生主动询问他人，所以有着良好学习态度的学生会带动其他学生学习，良好的学习氛围也就随之形成。但是对于处于高职时期的学生来说，心理和生理都处于发展阶段，在面对日语学习时，有可能因为其难度系数较高而失去学习欲望，即使在学习中遇到问题，也不会主动处理和询问其他学生。教师则要关注学生之间所存在的这一问题，要善于给学生传授询问问题的技巧和方式，为学生创造询问的良好氛围。例如，当教师在为学生讲解日语写作这一内容时，因为部分学生对日语写作形式的理解不够全面，而且很难自主完成设置主题，这就要求教师让学生在小组中研究讨论作文主题，促使学生之间互相交换想法，避免在写作中无话可说，或者让学生在合作学习小组当中自由研究讨论的形式和与写作主题有联系的表达形式，通过这种手段来有效处理学生存在的“有话不知道怎么表达”的问题。

（四）落实开展评价

评价工作的开展一直是各学科中的主要工作，通过评价能够了解最终教学的结果，高职院校日语教学中教师也要开展评价工作，要求教师能够对学生日语学习的情况有系统的了解，采用多样评价形式，第一时间发现学生在学习中存在的不足，教师也要善于反思，总结教学经验，在后续授课中能够针对性改变，以此来让学生形成良好的竞争意识和学习习惯。例如，在高职院校日语教学中，教师要善于采用学生自评、互评、教师评价的方式来掌握学生的学习情况，再对学生反馈的问题及时加以引导，促使学生能够始终朝着正确的方向发展。

在高职院校中开展日语教学的目的就是让学生能够在学习中形成良好的日语应用能力，以此来适应社会发展，拓宽就业面，确保自己能够更好地在社会中立足。日语作为一门语言，对即将步入社会的学生来说是至关重要的，学生在毕业后有可能从事翻译、日语教师等工作，所以更应具备正确的学习态度，加强学习。教师也要转变授课形式，采用合作学习落实从多角度、全方位提升学生的日语综合素质，像团队精神、团队意识、竞争意识、口语表达能力、交流能力。所以教师要善于采用合作学习为学生教学，还要加强和学生的沟通，并且依据学生的兴趣爱好选择授课形式，让学生能够被学习的内容和方式吸引，主动融入到各个教学环节中，获得良好的学习体验[6]。

五、针对促进在高职院校日语教学中应用合作学习可行性对策的探究

为了促进在高职院校日语教学工作中应用合作学习，要求教师要丰富授课内容。日语学习的难度系数较高，为了降低学习难度，教师应引入合作教学来缓解学生的学习压力，激发学习兴趣。例如，当教师在为学生讲解“日本的泡沫经济”这一内容时，应注重引入日本经济文化，并且让各个小组的学生进行沟通交流，从而得出日本具有代表性的经济支柱，然后让各小组派出一名代表表达小组的结论。为了拓展教学，教师也可以利用多媒体技术采用日语介绍各种产业的起源和特征，并对学生提问，让学生进行深入学习。与此同时，教师也应积极收集日语杂志，为学生提供多样化的学习资料，让学生阅读日语杂志扩充语言库，并提升学生的书写能力和写作能力[4]。

合作学习要求教师要合理分配学生，要坚持遵循学生互补的基本原则。高职学生的基础是具有差异性的，有的学生基础较好，但是有的学生基础较为薄弱。对于口语表达突出的学生来说，应让其与写作能力突出的学生组成一组。依据教学节奏，当学生存在新颖的想法时，教师也可以鼓励学生申请创建新的合作小组，实现以项目的方式完成教师或自主探究的学习任务。教师在分配合作学习小组时，还要综合考虑学生的兴趣，教师要加强课堂互动来全面了解学生，创设良好的教学情境，鼓励学生都能够参与到特殊情境中，观察其实际表现，从而分析学生的性格弱势，以此当作重建合作小组的关键依据。另外，教师要组织开展日语竞赛，实现让学生之间形成良性竞争，促进合作[5]。

在应用合作学习的高职院校日语教学过程中，教师应主动开展主题教学，依据学生的个性化需求、教学侧重点来确定不同的学习主题，引导学生开展课外阅读，全面提升学生的日语表达能力。例如，在“参观公共场所的注意事项”这一教学工作中，教师应实现以日本的园林、建筑等为重点研究对象，确定主题。高职日语教材中所涉及的参观公共场所的注意事项也是较为多样的，要求在这一背景下将合作教学和主题教学相互融合，从而促进学生的全面发展。教师要积极组织课堂交流会，检验教学成果，通过主题交流来最大限度地发挥出合作学习的应用优势[6]。

六、结束语

通过上述问题的分析，我们充分地意识到在高职院校日语教学工作中应用合作学习的重要性。教师要善于转变传统教学手段和理念，迎合新课程改革提出的各项要求，对合作学习教学模式进行深层探究，并依据教学侧重点和学生的个性化需求进行教学。还要积极拓展教学内容、积极地引进日本文化、丰富学习内容、开阔学生视野、增添日语学习的趣味性和生动性，在这一背景下系统地研究学生日语学习的个性化需求，积极创建学习小组，显著提升合作学习的专业性，让学生之间相互交流沟通、促进。合作学习在高职院校日语教学工作中的应用还会提升学生的思考能力和表达能力，教师要善于反思，总结教学经验，为促进日语教学工作的顺利开展奠定坚实的基础。