文学作品在高中语文教学中的美育价值

甘肃省白银市景泰县第二中学 雒翠玉

语文作为基础性学科，其中的文学作品具有丰富的美育功能。而教育的发展，也让高中语文教育教学改革得到不断深化，其中，文学作品美育逐渐受到广泛关注与重视，使高中语文美育目的与方向更加明确。但是目前来说，文学作品在语文教学中的美育仍存在着诸多的问题，尤其是人文性中的美育价值，借助文质兼美的文学作品引导学生深入探究，使其在探究中受到美的熏陶，促进学生全面发展。

一、高中语文教学中文学作品美育的意义

（一）落实与发展素质教育

在全面贯彻素质教育过程中，学生在良好学习氛围中进行学习，强化学生学习动力及掌握更多知识与技能，能促进学生形成良好的品格，是素质教育的重要目标。而教师要想促进教学目标的实现，最为重要的是要利用文学作品中的美育，激发学生对文学作品内容的学习欲望与兴趣，使学生的思维得以发展，达到拓展学生见识和思维能力的效果。

（二）促进高中语文教学的改革

高中语文中的文学作品蕴含着诸多丰富的自然美、哲理美、人性美等内容，此为开展美育的良好资源。但是在实际上，教师教学中并未将重点放在美育上，严重影响了美育教学改革的效果。而在高中语文教学中发挥出文学作品中的美育价值，能全方位地挖掘出文学作品中的美感，促进语文教学的顺利革新，推动学生形成良好的人文素质。

（三）有助于提高学生的综合素质

美育十分重视对学生审美意识、审美能力的培养，是素质教育中不可或缺的重要组成部分，能使学生提升审美能力。高中语文中蕴含着诸多美育资源，借助高中语文文学作品中的美育，能有效提高学生的文学能力、审美能力及审美意识。同时，借助其中的文学底蕴和人生哲理，还能使学生在学习中树立起正确的价值观、人生观，使学生能在良好的阅读情境中享受到不一样的美育。

二、在教学中渗透美育价值的策略

（一）感知文学作品的语言，体会作品情感

语言具有悠久的历史和深厚的魅力，闪耀着审美的光辉，是推动文学作品美育的突破口，也是引导学生能直观感受其中美育价值，体会情感的有利条件。因此，教师要依据教学的规律，教学时从感知语言角度出发，使学生能在教学中精准掌握内容，还能被文字中散发的语言魅力所感染，从而对作品产生强烈的共鸣。采用此种方法不仅能让学生养成良好的阅读习惯，对作品的主旨情感有更深刻的了解，还能深入挖掘其中的美育内涵。

例如，在教学文学作品《故都的秋》时，教师要引导学生感受到故都秋天的气味，但是在作品中从头到尾都并未出现“味”字，如何才能引导学生发现“味”？作者这样描写的原因是什么？通过让学生带着问题深入到作品阅读中，并引导学生分析作品中描写故都秋景的句子，让学生能在脑海中形成一幅充满秋天气息的风景图。通过此种形式，使学生能在阅读中拉近与作品的距离，并能感受到作品的美，并借助朗读比赛机制，让学生能积极地参与其中，使学生在合作竞争氛围下不断提高自身的审美能力、阅读能力及表达能力。随后可以邀请学生分享阅读作品的感受，说出文章中的哪些句子能让自身感受到文学美，使学生能充分体会到作品中的情感和主旨思想，为学生养成良好的审美感知力奠定基础。

（二）边读边写，感悟作品的情感美

学生作为学习的主体，美育强调学生在进行阅读文学作品时不仅要感知美和体验美，同时也要学会创造美。高中文学作品中蕴含着丰富的文字情感，有的激昂、有的悲壮，怎样才能引导学生充分地体验到作品中的情感，是教学中的重点内容。对此，教师在教学中，可以通过适当地展开仿写活动，让学生能在边读边写的过程中，将自身的情感和作品融为一体，使自身成为阅读中美的创造者。

例如，在教学《荷塘月色》时，教师可以鼓励学生先对文章中的抒情描写手法进行分析，随后让学生借助此手法进行仿写，将自身熟悉的经典利用此方法描写出来。高中语文教材中的文学作品具有丰富的情感，而教师引导学生实施仿写，能让学生在仿写中体会到作品中的情感，使学生在仿写中学会“创造”情感。同时，也让学生的角色发生转变，从传统的欣赏者转变成创造者，促进了学生审美教育的发展。

（三）充分发挥学生想象力，提高审美能力

审美鉴赏能力是学生需要具备的素质之一，也是文学作品教学的核心内容。在教学中要想让学生养成良好的审美鉴赏力，教师不仅要引导学生关注语言，还要重视对学生想象力的培养。尤其是部分文学作品篇幅较短小，学生在学习中并未能把握其中所要表达的主旨与情感，从而影响到学生对审美内涵的感悟。鉴于此，教师在教学时要鼓励学生在已有对文本的理解上，大胆进行想象和创造，以此来锻炼和发展学生审美鉴赏力。

例如，在教学《故都的秋》时，为了能提升学生想象力和审美层次，教师可以通过创设问题对学生进行引导。如作者笔下描写的秋天与现实生活中的秋天具有哪些差异？作者在描写景物时蕴含了怎样的情感？教师通过提出系列问题，让学生带着问题进入到阅读中，并借助对比分析和想象，使学生直观地体会到作者想要表达的主旨和情感，并能在教学中掌握独特的审美感受，达到借助想象力鉴赏文学作品的效果。

（四）还原文学作品的画面，再现作品形象

古诗词中蕴含着美育资源，是高中语文教学的重点。诗人在进行创作时，通常会将自身所见所闻运用简短的语言描绘出来，因此古诗词能给人一种明显的画面感和形象美。教师要想让学生充分掌握古诗词的形象美，需要在教学中还原诗人所描绘的画面，使学生在脑海中形成画面，方能更好地领悟其中的形象美，起到审美熏陶的作用。

例如，在教学《琵琶行》作品时，教师可以利用白话文将画面还原出来，重现诗词的形象美。在此作品中分别有两个线索，其一是琵琶女的身世遭遇，其二是作者的身世遭遇，教师可以通过对比他们身世遭遇，直观展现二人的形象。并指导学生对重要段落进行翻译，使其能将二人的共通之处用自己的语言表述出来。随后，在对人物形象具有一定了解后，鼓励学生进一步对作品中的人物形象进行探讨与分析，并展开思考：诗人是如何将无形音乐转变成文字进行表达的？让学生能在思考中领悟到形象美。

（五）关注文学作品的形象，感受其中意象

高中语文教材中的文学作品蕴含着大量的意象美，即借助具体形象能表达特定的情感。在古诗词文字作品的学习及理解中，最为重要的是理解其中的意象。因此，需要教师着重挖掘出文学作品中的意象美，引导学生深入其中，思考作者是如何利用托物言志、借景抒情等手法进行文学创作的。

例如，《蜀道难》中蕴含大量的意象，作者在作品中利用诸多独特的意象表达方法，将看似毫无关联的意象融合在一起，能产生独特的审美效果，让诗歌更具有审美的意蕴。例如，作者在描写天梯石栈后直接跳到五丁开山等场景的描写，从现实跨越到千年前，给人独特的跳跃感和审美体验感。并且作者在进行创作时还运用超现实夸张手法，营造诸多不凡的意境，使读者在阅读中产生向往之情。教师通过意象的对比分析，使学生从蜀道难的艰辛认识到生活中的艰难之处，从而在现实生活中保持越挫越勇的人生态度。

三、结语

总之，教师在进行文学作品教学时，要着重关注其中的美育价值，充分利用已有的教学资源加强对学生进行审美教育，在提高学生对学习的兴趣的同时，促进学生综合素质的全面发展。