小学道德与法治学科有效实施情境教学的思考

吉林省永吉县黄榆乡九年制学校 李宏艳

情境教学法能有效完善学生心理机能，帮助他们理解知识，是一种经教师创设多样化情境的教学方式。小学道德与法治学科教学内容，就是引导学生透过现象发现本质，进行生活现象的教学，促使小学生实现全面发展。但是需要注意的是，因为小学生自身的思考能力欠缺，阅历少且年龄较小，若要帮助他们树立正确的是非观，更好理解行为的对错，就需要教师借助情境教学的方式，实现理想的教育目标，提升小学生理解能力。

一、小学道德与法治学科情境教学现状

（一）过度依赖多媒体

随着信息时代的到来，在小学课堂教学中普遍开始使用多媒体信息技术，多样化的教学形式，以及直观、丰富的特点，给小学生呈现学习内容，以此调动小学生学习积极性，其中情境教学法使用较多。但是需要注意的是，在道德与法治学科的教学中，一些教师过度依赖多媒体，在其中无限制增加教学内容，对多媒体课件资源缺失细致的选择和设计，脱离教材，容易带给学生以“误导”，导致一部分学生无法有效联系教材与多媒体创设的情境，最终的教学实效不佳。

（二）形式化的情境

在小学道德与法治学科的教学中，因为受新课改政策影响，需要进行适当的教学改革，结合课程标准要求，调整教学方式，转变观念。但是，在尝试应用情境教学法时，一些教师因缺乏深入研究情境创设，未深入了解这一教学模式，以至于学生一般仅仅是围绕教师设置问题探究，创设的情境缺乏情感渗透，无法有效引发学生情感共鸣，情境创设流于形式，兴趣度不高。

（三）情境脱离生活实际

小学道德与法治是一门基于生活基础和品德的课程，以小学生的现实生活为基础。因此在选择和设计教学情境时，由于教师并未注重生活和情境间的联系，情境创设脱离生活，学生的学习实效大打折扣。这样的情境创设不能有效提升小学生思想道德素质、培养他们良好的习惯，直接影响学生对所学内容的理解。

（四）教学目标不明确

在创设小学道德与法治学科的情境教学中，为了能激发学生学习内驱力，调动课堂上的积极性，有效落实教学目标要求，教师注重明确教学目标极为关键。但是，很多教师在创设情境的过程中，会设计出一些无关痛痒的环节，并未结合教学重点，过多追求怎样进一步活跃课堂气氛。这样的课堂实际的教学效果低效，也无法集中学生课堂上的注意力，背离教学目标的情境将影响教学效果，产生“喧宾夺主”的副作用。

二、有效开展情境教学的实施路径

（一）借助绘本插图，实施道德启蒙

在编写《道德与法治》教材的过程中，因为考虑到小学生独特的认知特点，增加很多色彩丰富的插图，以此促进小学生自主学习，吸引他们的注意力。在进行情境教学的过程中，教师通过结合教材中的内容及插图，为学生讲述有趣的故事，以此提升学习效果。例如，在教学《让我自己来整理》时，教师可在课堂中引入小故事，吸引学生注意力。教师声情并茂地讲述随便放置玩具的小朋友，在爸爸看到乱七八糟的玩具时候想要丢掉，最后认识到自己的错误，爸爸说：“那我就相信你一次，下次就不给机会了。”通过这样的小故事，学生陷入沉思，想到了自己的生活，最后得出“不应该乱放东西让父母操心”的结论。通过在教学中创设这种与学生生活密切关联的事情，能帮助他们联系自己的实际，触动内心实施自我反思。另外，为了能有效激发学生学习兴趣，教师可通过绘本内容来创设学习情境。例如，教师设定一堂课，主要教学目标：理解父母的不易和辛苦。首先，播放《妈妈的吻》这首歌曲，随后展示《我的妈妈》这一绘本，欣赏歌曲《爸爸去哪儿》，阅读《我的爸爸》，在教师的引导下，学生开始思考爸爸身上的特点。通过一系列的引导，学生学会如何去感恩父母，并回味着父母的爱。因绘本内容丰富多彩且通俗易懂，加以教师及时性的引导，学生能很快集中注意力，活跃课堂氛围，提升教学效果，并能有效锻炼学生的思考能力。

（二）创设活动情境，进行法治思考

学校以及教师要积极探究更多高效的教学对策，关注道德与法治的教学效果，以此提升小学生道德与法治素养。通过选择情景模拟方式，能保证每一名学生均有参与感，激发他们的学习积极性，营造轻松愉悦的学习氛围，改善教学质量。例如，在教学《玩的真开心》《课间十分钟》等课程中，教师要组织学生多参与体验活动，从他们的兴趣点着手，以便在活动中了解规则，养成良好的安全和规则意识。通过组织个性化社会实践活动，便于促使小学生养成良好的行为习惯，提升道德素养，体会构建道德与法治社会的意义。又如，为了能帮助小学生养成节约用水的习惯和意识，在教学《我们能为地球做什么》时，通过带领学生走出校园，参与到实践活动之中，帮助环卫工分类垃圾。完成活动之后让学生阐述自我感想，以此培养他们的责任心。因此，教师在实施道德与法治学科的教学中，因体验活动是学生获得社会性发展、形成良好品德的基础，需要基于对学生和教师已有经验充分考虑的基础上，设计出适合的学习活动，以此帮助学生获得德育的体验和感悟。

（三）创设视听情境，发挥多媒体德育功能

在小学道德与法治学科教学中，因小学生以形象思维为主，因此可借助多媒体的生动性和直观性特征，引导学生积极思考，调动他们的表象感受能力。基于多媒体信息技术的催动下，充分激发出学生的想象力，吸引注意力，并开始对学科知识产生好奇，课堂教学实效也随之提升。例如，在进行《我是一张纸》的教学中，通过多媒体播放《认识纸的制造过程》，在愉悦的教学气氛中无形激发学生的环保意识，掌握了有关纸的知识，课堂实效更高。又如，在对《网络新世界》的教学 时，通过视频形式诠释5G技术，形象化那些抽象的事物，学生学习起来便轻松自如。

（四）借助问题情境，实施道德法治教育

在小学道德与法治学科教学中，教师需要积极地创设问题情境，充分借助资源解释疑难，提升学生的思维能力。教师在教学中要鼓励小学生自主思考什么该做什么不该做，什么是对什么是错等问题。在道德与法治学科中融入德育问题，并积极联系实际生活，以此激发小学生进行积极思考。例如，在对 《我是一张纸》的教学时，教师给出问题：请学生计算出一个学校、一个县城、一个年级所用的纸量，以及二年级学生一天的用纸量。因这一问题来源于生活，学生开始纷纷讨论，积极开动脑筋。最后通过对比和粗略估算，得出不可思议的答案，引导学生认识到节约用纸就是保护环境。

三、结语

在小学各年级开展道德与法治学科教学，主要目的是培养小学生形成良好的思维品质和行为习惯，帮助他们从小树立正确的三观，致力于把小学生培养成合格的社会主义接班人和建设者。通过在小学道德与法治学科中应用情境教学法，教师借助现代化的设备和手段，创设出情境，促使小学生的成长中获得更健康、长远的发展，更加直观认识与感受正确与错误的行为。另外，教师也可结合实际的教学内容，以及学生的生活创设问题和生活情境，以此帮助学生深刻认识正确的思维品质，深入思考。最后，通过创设一些极具趣味性的实践活动或教育实践等情境，以便学生在其中能遵守行为规范，获得健康发展。