探究式教学在高中生物学教学中的应用

甘肃省天水市第一中学 窦孟明

探究式教学是指在教学的过程中教师通过各种不同的方式引发学生的思考和探究，最终得出具体的知识和结论的教学模式。这种模式更突出了学生的学习主体地位，教师在课堂中就是一位助学者和引导者，学生在自主学习和探索的过程中逐步了解和掌握新知识。但是，现实中的教学情况却不尽如人意。在当前的高中生物学教学中，出现了很多“低效学习”和“无效学习”的情况，教师教得累，学生学得也累，最终的学习效果也不佳。为此，在高中生物学教学中可以尝试实施探究式教学。

一、探究式教学的应用意义

（一）激发学生的学习兴趣

生物学是与人类的发展息息相关的一门学科，地球上各种各样的生物经过这么多年的进化，变成了现在物种丰富的自然和社会。学生认识自然、了解自然正是构建学生知识体系、认知体系的过程，能引起学生的学习兴趣。尤其是在探究式教学模式的帮助下，学生能积极主动地参与探究，挖掘高中生物学内容中蕴藏的丰富的人文价值、丰富的哲理等。这些都值得学生去学习和了解，它们都是具有温度的，为学生高中生物学的学习增添乐趣。

（二）转变学生的学习方式

在传统教学模式的影响下，学生的学习习惯是被动且存在依赖性的，这就背离了新课程改革的基本理念与要求。探究式教学模式可以充分地转变学生的学习方式，使学生的学习方式由被动走向主动，并引导学生通过独立练习、不断探究与创新，在学习的过程中逐步发现新问题、提出新疑问、完成实验、最后得出正确结论。这种全新的学习方法可以促进学生的学习方式变得有效。

（三）转变教师的教学观念

探究式教学模式在实施的过程中需要改变教师在教学中的地位和角色，教师不再是传统教学中的教学者，单一的传授书本上的知识，对学生进行灌输式教学，而是作为引导者和助学者，在教学中采取有效的措施去引导学生发现和探究问题，主要传授给学生学习知识的方法，实现“授人以鱼”到“授人以渔”的转变。

（四）利于创新型人才的培养

社会的不断发展需要越来越多创新型人才，创新是发展的根本。因此，在高中生物学教学中，教师应该注重培养学生的创新能力，而探究式教学模式刚好能使得学生在探究的过程中思考和实践，发散自己的思维，培养自己的创造能力，从而为社会培养出更多优秀的人才。

二、探究式教学的设计与应用

（一）创设情境，参与探究

在高中阶段，由于学科数量的增多，学生学习压力也与日俱增，因此很多学生在面对这样的挑战的时候，探究意识非常薄弱。当学生在学习中遇到问题或者困难的时候，会习惯性地依赖教师的指导和课堂的学习。因此，教师的首要任务是激发学生的探究兴趣，让其明确探究的目的，从而培养其探究意识。教师可以根据教学内容为学生创设情境，结合学生的实际水平和接受能力创设情境，并由浅入深地引导学生解决问题，从而实现学生探究性学习的目标。

例如，在教学“细胞的衰老和凋亡”这部分知识时，教师可以借助多媒体视频为学生展示一个人从出生到衰老再到死亡的整个过程，让学生明白人的生老病死是一种自然现象，这和人们体内的细胞有关系。通过这个情境的创设，学生结合日常生活中自己爸爸妈妈、爷爷奶奶以及身边的小动物等，思考细胞的衰老和凋亡，进而探究生命的奥秘。学生通过这种特殊的教学情境去发掘和思索日常生活中的生物学常识与生物学问题，把日常生活和科学知识密切联系起来，从而促进了学生对专业知识的迁移与利用，并调动了学生的科学探索精神与创新兴趣。

（二）有效提问，引发探究

学起于思，只有学生在学习过程中发现了问题，并展开思考，才能投入到学习中，这是一个连贯的过程。因此，为了让学生在课堂中积极思考，教师可以为学生设置问题，从而引导其围绕问题展开思考，经过思考和探究得到答案。当然在这个过程中，学生也会不断地质疑和提问，能很好地实现教学目标，引发学生的有效探究。

例如，在教学“人类遗传病”这部分知识时，教师首先可以让学生列举一些人们生活中常见的疾病，然后询问学生：“哪些疾病是先天性的？家族性的？”借着这个问题，引导学生去观察和思考生活中常见的疾病，以及遗传性疾病的特征，进而对本节课的知识有了一定的探究和学习兴趣。由此可见，在高中生物学的教学中，教师要善于根据教学内容设置相应的问题，调动学生学习和探究的内在驱动力，为学生设定目标，使得学生在问题的引导下开展探究。

（三）小组合作，有效探究

在高中生物学课堂教学的过程中，教师开展探究式教学的方式不仅是创设情境以及充分利用课堂提问，还可以组织学生参与小组合作活动，以小组合作为契机，落实探究式教学。为此，在组织小组合作活动之前，教师需要针对学生的实际情况，兼顾学生之间客观存在的个体化差异，对学生进行小组成员的调配，从而便于学生之间实现互补。在小组合作活动中，教师应当向学生提出明确的探究目标，并结合教材上的内容向学生提供一些探究思路与探究方法上的指导，以此发挥出小组合作探究活动的价值。

例如，教师在带领学生学习“细胞的基本结构”的相关内容时，就可以组织学生参与小组合作探究活动。首先，请学生以小组为单位观察动物细胞，并结合课本知识，思考为什么活细胞不能被染色，而死细胞却可以被染色。在学生以小组为单位，利用显微镜观察到这个实验的现象与结果之后，向学生提出探究的主题：细胞膜作为细胞的边界，应该具备哪些功能。然后，组织学生自行阅读课本，并在小组中给出自己的答案。在此期间，教师要走到学生中间，及时解答学生遇到的问题，同时观察学生的学习动态，进一步调整教学策略和教学手段。

（四）借助网络，完善探究

对高中生而言，生物学课程的学习过程较为困难，究其原因，是生物学知识复杂且抽象。为了加强学生对生物学知识的掌握与了解，形成正确的文化观与生命观，教师需要在教学的过程中利用互联网支撑下的信息化教育手段，带领学生探究生物学知识。不仅如此，教师还要利用互联网的优势，带领学生进行课外拓展，将一些与教材内容相关的课外知识融合到课堂教学活动当中，从而有效地完善学生的知识结构，让学生在有限的课堂时间中吸收更多的内容。

例如，教师在带领学生学习“传统发酵技术的应用”的相关内容时，除了课本上介绍的发酵方式，还可以带领学生从互联网中去收集一些现代化的发酵手段，并将传统发酵方式与现代化的发酵手段进行对比，从而总结出现代化发酵手段的优势所在。不仅如此，教师还可以带领学生浏览一些乳制品企业的相关信息，从图片和视频中观察现代化的发酵工程，了解发酵工程对人类现实生活的重要意义，从而加强学生对本课知识的理解。

三、结语

综上所述，探究式教学模式把学生变成学习的主角，在课堂中通过充分调动学生的内驱力，从根本上推动学生认识能力、创新能力和个性的发展。同时，在高中的生物学教学中，教师通过探究式教学建立教师之间、学生之间的多向反馈结构，之后在教师的合理指导与激励之下，学生积极主动地探究和解决问题，从而为学生的终身学习奠定良好的基础。