新课程理念下作文写作能力培养建议——以小学高年级作文教学为例

甘肃省天水市麦积区花牛中心学校 李 萍

小学高年级学生写作能力所需要培养的不仅仅是积累词句的能力，更应该是自主运用词句和相关的修辞手法的能力，这可以为后期的初中语文学习奠定重要的基础。但是目前小学生高年级作文写作能力的培养过程中还是存在一些问题，有些教师没有充分重视学生自主能力的培养，导致学生产生依赖性。

一、目前作文写作能力培养中存在的问题

（一）教师重视程度不够

很多教师在语文作文写作能力的培养过程中，只是盲目要求学生要学会积累知识，并且死记硬背把这些好词佳句都背诵下来，在写作过程中强加进去。这样的教学方法无助学生发挥自身的创造性和活力，他们只是把记忆中的一些词语用到作文之中，并不能理解这些词语的真实含义。

（二）学生依赖性较强

学生也是同样的，很多学生只是盲目的看一些作文大全，并且对照着作文大全来写自己的作文，出现一些胡编乱造的现象。这些现象会对学生产生恶劣的影响，让他们产生一些依赖心理，认为只要买了作文书就可以把作文写好，就可以完成教师布置的作文。但是实际上这些学生并不能很好地完成教师布置的相关作文任务，只是把一些文字拼凑在了一起，根本不能理解其中的含义。

二、如何培养学生的写作能力

下面结合一个案例具体分析，教师在日常的教学过程中如何培养学生的写作能力。这一篇作文题目为“人生中的第一次月考”。很多学生拿到题目的时候只会想到记流水账似的把自己的第一次月考经历记录下来，如月考的时间，月考的科目，月考的成绩。教师在指导学生写作过程中，应该要起到引导作用，案例如下。

“一阵揪心的铃声响过，我的心也变得忐忑不安起来，‘咚咚，咚咚……’教师的脚步声越来越近了，这时教师走进了教室。喧闹的教室里马上变得鸦雀无声，连自己的呼吸声都听得一清二楚。突然，月考试卷就如雪花一般飞来。这是自从我转学以来的第一次月考，也是人生中的第一次。”

这个段落是通过声音描写来说明当时考试气氛的紧张，而且用了喧闹以及鸦雀无声这两个词语。这两个词语是意思相反的词语，教室由喧闹而变得鸦雀无声，更能体现当时那种紧张的气氛。同时把月考试卷比喻为雪花，这说明试卷的数量很多，而且题目也很多，还能烘托出当时月考心情的忐忑不安，以及答题时的紧张不安。接下来再看一个案例，来说明在考试过程中应该如何描写。

“考试时，我心中就如有一只活蹦乱跳的小兔子，在不停地奔跑着、跳着，使我的心砰砰地跳，心里七上八下，如激荡的湖水一样不平静。再看周围的同学，有的正文思如泉，把想好的答案写在试卷上，有的因为想不出答案而双眉紧锁，有的为大功告成而欣喜若狂。”

这段话首先把自己比喻为一只活磞乱跳的小兔子，而且把自己的心情比喻为激荡的湖水。这样可以表现出当时心里的紧张气氛，自然而然地使用相应的修辞手法，让文章写作起来更加流畅自然。还用了三个排比句，表现出当时考场中的学生各自不同的表现，有的正在思考，有的正在苦恼，而有的正在欢喜。通过这三个排比句可以更加详细地介绍当时考场中的各种环境。是对考试场景的描写更加透彻和完整。

通过上述两个例子可以发现，教师在教学过程中一定要注意引导性作用，如在对考试之前的一些情况进行描写时，是否可以用一些象声词来表示一种紧张和不安的心情，是否可以用比喻和拟人的手法来把自己的心情做一个形象的说明，而在对考试环境进行描写时，可不可以用排比等修辞手法来表现出不同学生的不同表现。一定要学会引导学生自己思考，并且自己组织语言，教师只是负责润色和修改的工作，而不能完全剥夺学生的思考，完全注入自己的思想。

三、提高作文写作能力的几点建议

（一）明确目标

在所有事情上都必须有明确的目标。作文的目的是综合提高学生的作文素养。教师教学时需要改变对目的的误解。例如，讲解作文时不考虑对事物本质的认识，而紧盯着学生是否掌握了应试能力。

（二）尊重个体差异

学生写作时，他们对同一活动和事件有不同的见解和理解。教师在教几十个学生的同时，应该了解学生，尊重个人差异，提供完整的创造性教学。长期以来，作文教育对学生有太多的限制，练习内容比较均匀，没有帮助学生发挥自己的创造力。这个问题应该在作文教学中得到改善，以便学生可以用文章表达自己的意思。表达这种意义的能力只会在表达这种意义的实践中逐渐形成和加强。在教学中，要丰富学生的生活、改变题目的一些限制要求，教育学生不要机械模仿。

（三）培养学生修改作文的能力和习惯

作文教学缺少“修改”的培养工作。因此，作文教学需要付出巨大的努力来“修改”文章。作文的批改需要引导学生来进行，这样可以在一定程度上培养学生修改作文的能力。培养学生修改作文的习惯可以让学生在写作时不用打草稿，在所思考后列个提纲即可，发现有错误时直接在原处修改后给教师查看。

（四）加强写作与生活的联系

引导学生深入观察生活，发挥想象力。在观察中，学生需要注意联想。这样，就可以确定自己思考和知道事物之间的联系，加深对观察到的物体的理解和认识，培养想象力，使他们在写作中所描述的东西更加具体、鲜明、动人。在观察过程中，学生将被要求运用知识和人生经验，调动积累的词汇去表达内心所想，由浅入深地进行分析和比较。将作文教学和日常生活密切联系起来。他们在课上课下，校内外不断地接受反馈和相互促进，写作训练的模式变得多元，写作训练的效果必将变得有效。

（五）通过阅读丰富写作素材

在语文教师的教导下，大部分小学高年级学生已经具备了一些理解能力和语言基础，掌握了一些写作技能和相关知识。但是，仍有部分高年级小学生存在着不知道写什么、不知道怎么写的问题。主要原因是这些学生缺少写作方法和相关素材。因此，语文教师有必要全面诠释以单元为基础的教育目标和要求，将教科书的内容扩大为写作教育的出发点和基准点。教师可以将写作科目与人生故事和问题进行整合，也可以从网上收集相关资料，引导学生根据自己的需求进行阅读。同时，教师可以教授学生兴趣和爱好为出发点，推荐具有丰富内容和高艺术价值的书。

（六）通过科学技术培养写作意识

小学高年级学生的想法不成熟，写作大多有视觉化和形象化的特点。因此，如果教师只使用单向口头或文本填鸭式的方法来分析主题，学生将会很难理解和掌握文章的深度和性质，甚至出现厌恶和害怕的感受。在这方面，教师可以将现代信息技术整合到写作教学中，整体发挥音频、视频和其他辅助教学的作用和优势，从枯燥无趣的文本转化为生动形象的音画显示。这样，学生可以更直观、更深入地理解想法。

教师应该赞扬优秀的学生以激发他们的想象力和表达他们的欲望，教师可以通过PPT和例子分析课题的形式和内容，还可以通过学习引导学生选择有趣的文章主题，为他们的想象力和创造力提供完整的游戏，培养学生的思维能力。

学生的写作层次、创新能力和思维不断取得进步，这样便会提高全班的写作水平。总之，教师需要深入结合小学高年级学生的兴趣和特征，并加以引导，始终作为探索新教学法的出发点。教师应该利用丰富多样的资源和教育内容来教授和解释现代信息技术的作用和优势并发挥全面的作用，有效提高学生的写作能力。