基于分层教学法的小学数学教学策略

2023-01-23山东省聊城江北水城旅游度假区李海务街道办事处中心小学张兰英

新课程教学(电子版) 2022年22期

山东省聊城江北水城旅游度假区李海务街道办事处中心小学张兰英

在小学数学教学中应用分层教学法，并不是将小学生分为三六九等进行歧视教学，而是通过结合学生的数学知识理解能力、数学知识结构、数学知识学习能力以及逻辑思维能力等综合考虑，并对学生的发展潜力进行深入挖掘，从而对不同学习能力的小学生进行不同要求的教学。在传统的小学数学教学模式中，教师对所有学生实行统一的教学方式，实现无差别灌输式教育。由于没有对学生之间的个性差异进行关注，忽视了学生间的差异性，在此基础上，统一性的教学方式逐渐地加大了学生间的差距。因此，分层教学法在小学数学课堂教学中的应用，教师必须结合不同学生之间的个性差异，对不同学生进行不同的教学管理方式，因材施教，不同水平的学生针对性地进行数学知识教学，不断推动小学数学教学质量的提高。本文立足于小学数学教学工作，阐述了分层教学法在小学数学教学工作中的重要性，以及分层教学法在小学数学教学工作中应用的主要策略，希望为小学的一线数学教师提供经验借鉴。

一、分层教学法的重要性

首先，分层教学法在小学数学教学工作中的应用，有助于更好地实现因材施教。分层教学法注重学生的个体差异。当教师采用分层教学法时，必须注重对学生的实际学习情况进行区别教育，根据学生的实际学习情况进行针对性的教育，达到事半功倍的教学效果；其次，在小学数学教学中应用分层教学法，有助于缩小优秀学生及落后学生之间的差距。分层教学法是根据学生的实际学习情况，开发不同的教学模式，让各个层次的学生都可以通过学习获得数学知识点提升，促进学生的全面提升及进步，更好地落实因材施教的教育目标；此外，分层教学法在小学数学教学工作中的应用，将有助于提高小学数学的教学效果。在传统的数学教学模式中，小学数学课堂教师统一给学生讲课，学生统一听。学生与教师之间缺乏足够的沟通和互动，导致小学数学课堂教学相对枯燥，难以激发学生学习数学知识的兴趣，难以提高小学数学课堂的教学质量。分层教学法的应用弥补了传统数学教学的不足。通过在小学数学教学中应用分层教学法，教师可以使学生在数学课上注意力更加集中、积极参与数学学习之中，认真完成教师的要求，提高小学数学的教学效果；最后，分层教学法在小学数学教学中的应用有助于提高教师的专业素质。为了更好地发挥分层教学法的作用，在小学数学教学的实际过程中，小学数学教师必须不断提高教学能力，树立科学先进的教育教学理念，营造良好的课堂氛围，使各级学生可以通过分层教学法提高数学学习能力，教师也可以通过分层教学法不断提高小学数学教学水平。

二、分层教学法的应用策略

（一）对教学目标进行分层

在小学数学教学中，分层教学法的应用需要教师提前了解学生现有的知识水平和学习潜力，并结合数学教学大纲和教学内容，以及每个学生的实际学习情况进行深入分析。根据对不同层次学生的学习水平和学习能力的分析，采用针对性的教学方法。在分层教学过程中，教师要注意根据学生的学习水平、学习状态、具体的学习效果不断调整，让小学生在数学学习的过程中不断提高数学学习能力。教师应了解学生的实际学习情况，确定不同层次学生的学习目标，使学生明确学习方向，从而有效提高学生的学习水平和学习能力。综上所述，在小学数学教学中应用分层教学法时，教师应根据学生的水平对学生进行分层，针对不同层次的学生制订不同的教学目标，以确保所有学生都能有所收获、有所提高，通过分层教学法实现学生数学素养和数学学习能力的全面提升。例如，在对六年级上册第五章《完美的图形——圆》一章讲解时，教师可为不同层次的学生制定三个不同难度的教学目标：1.认识圆形的概念及圆形的特点，认识圆形的半径及直径；2.在第一阶段教学目标的基础上，了解圆形的面积及周长计算方式；3.在前两个阶段教学目标的基础上，探索圆形与其他图形周长及面积计算之间的关系。通过分层教学法，改变了传统数学教学方式“一刀切”的局限性，有利于树立学生的学习自信心，促进不同层次小学生数学素养的提升。

（二）对教学方式进行分层

分层教学法对师生之间的教学、交流和互动也有详细的要求。在课堂教学过程中，教师需要时刻把握不同层次学生的教育指导。时刻关注不同层次学生对数学知识点的把握、理解和应用的能力，然后在此基础上采用不同的教学知识点，以不同的教学方法对不同层次的学生进行教学，针对不同层次的学生，根据学生的学习能力和知识掌握情况，安排不同的课堂试题、巩固练习和课后复习。在分层教学过程中，教师要根据不同的教学目标设计不同的教学环节，保证教学内容的分层，对不同层次的学生提出针对性的问题，让学生在学习中逐渐增加对数学的兴趣。对学习能力强的学生，教师要注重改进和考核，并引导学生如何更好地进行自主学习；对学习能力一般、学习困难的学生，教师要补充基础知识点，引导学生巩固数学基础知识，逐步学会理解应用数学的知识点。例如，在讲解六年级第2章“冰淇淋盒有多大——圆柱和圆锥”一节的知识时，对数学学习能力强的小学生，教师可以让这些学生掌握基础知识，找出知识点包含的内容。对学习能力中等的学生，教师在教授知识点和提问时，应循序渐进地引导学生，采取适当的方法。学生自身知识接受能力的教育模式，使学生更好地掌握学习规律和相关数学知识；对学习难度较大的学生，教师要提前展示需要学习的知识点，让学生在遇到问题时也能思考问题。同时可以直接想到解决思路，从而更好地学习相关知识点。

（三）对教学评价进行分层

在传统的小学数学教学模式中，很多数学教师都以学生的考试成绩作为教学评价的主要参考标准，这样的教学评价方式很难调动起全体学生对数学知识的学习兴趣，并且会让成绩优秀的学生产生骄傲心理。因此，在实际的小学数学教学课堂中，实施分层教学法对教学评价进行分层具有十分重要的作用，教师在对教学评价进行分层时，不但要参考学生的考试成绩，还要从多种途径来分析学生的学习状态，利用立体化的评价方式来调动全体学生的课堂学习积极性，从而促使全体学生获得良好的发展。例如，在实际的数学学习中，如果一个学习能力强的学生数学得了90分，学习能力差的学生数学成绩获得了66分。由于学习能力较差的学生学习基础较弱，其成绩比之上次有了较大的进步，学习能力强的学生虽然有良好的学习基础，但是其与上一次成绩比较具有了明显的退步，对这两个学生，教师应对学习能力较差的学生表扬的同时，加强对学习能力强的学生的监督管理，督促其尽快投入到数学学习之中，通过利用合理的教学评价方式，激发全体学生的数学学习兴趣，使全体学生是数学学习能力获得共同进步。