基于语文要素的单元整体教学策略探究——以五年级上册第八单元为例

林如晶

（厦门市群惠小学，福建 厦门 361000）

近几年来，随着统编版教材的使用，“单元整体教学”已成为众多一线教师研究的热点。优化单元整体教学设计，提高单元教学效率，有利于培养学生的语文能力，提升学生的语文核心素养。统编版语文教材的每个教学单元都从人文主题和语文要素两个角度出发，教学单元板块主题明晰，语文知识和能力训练点连贯而丰富。本文在单元整体教学大背景下，以统编版语文教材五年级上册第八单元为例，着力聚焦单元语文要素，探讨开展单元整体教学的有效策略。

一、小学语文单元整体教学的有效作用

（一）有利于学生对知识的整体把握

小学语文单元整体教学主要是以单元为单位对学生进行教学，通过整合不同文章之间的内在关联，把握单元整体的结构，从而完成一类知识的有效学习。比如，在对《忆读书》这一文章进行学习的时候，主要是对作者的读书经历进行了讲解，表达了热爱读书、以读书为乐的情感，这样学生便会对读书产生一定的认知，再进行其他与读书相关文章的学习时，便会与其进行联系，进而便能够形成一定的知识网络，有利于学生对知识内容的整体把握。

（二）有利于激发学生的学习兴趣

目前，在小学语文教学的过程中，能够发现诸多学生对语文学习的兴趣并不高。基于此，从语文要素出发，加强单元整体教学，能够给予学生一定的学习成就感。在经过同类型文章的讲解以后，学生学习其他文章便会显得更容易，诸多的思想和方法学生都可以直接套用，这样学生便会更加容易引起对语文学习的动力。另外，在单元整体教学中，教师也会将不同的文章进行联系，会选取其中具有关联性和趣味性的教学内容，这样便能够进一步激发学生的学习兴趣，让学生对这一单元的主题思想有所掌握。

（三）有利于提高学生的学习效率和质量

单元整体教学是当下教育教学的重要方式之一，其主要是由于统编版教材的设计而形成的教学方法。在统编版教材中都是以单元为教学的主体，每个单元之间的内容相近，单元与单元之间也会具有一定的联系。这样学生在进行语文学习的时候，便会形成一个学习的知识网络，也会对知识的共性和特性产生不同的认知与理解。同时，在单元整体教学中，能够进一步凸显语文要素的整合，还能够分要素、分版块地进行教学，更能够明确单元整体的教学目标，有序推进教育教学活动。在这样的背景下，单元整体教学对学生的学习必然会产生重要的影响。通过知识网络的建立以及语文要素的全面落实，学生的语文学习效率和学习质量必然会有所提高，也能够为学生语文能力和素养的培养起到重要的促进作用。

二、立足语文要素开展单元整体教学的“四步走”策略

（一）整合要素，明确单元整体教学目标

统编版小学语文教材内容，是由各单元主题和单元语文要素结合确定的。因为各版块的知识是相互联系、前后贯通的。因此，教师应改变以往眼中只有单篇课文的教学策略，将完整的一个教学单元视为整体，对单元语文要素进行整合，并确定单元整体的教学目标，保证单元各版块教学的连贯性，提升单元教学效率，让学生习得语文知识的同时，提升语文核心素养，习得语文学习的方法。

以统编版小学语文五年级上册第八单元为例，本单元是以“读书明智”为人文主题的读书，本单元的语文要素是“根据要求梳理信息，把握内容要点”和“根据表达的需要，分段表述，突出重点。”着眼于单元的语文要素，教师在教学过程中应侧重引导学生梳理相关信息，从而把握文章主要内容。明确了本单元各版块的学习内容之后，理清单元编排体现了“读——说——写”的设计思路。因此，确定本单元的整体教学目标应该从“阅读文本”和“语言实践（口头和书面的表达实践）”两个角度入手。一是“阅读文本”角度。本单元的课内阅读版块教学目标是让学生在阅读时梳理信息，把握读好书的要点，能联系自己的读书经历，说出课文内容带来的启发。二是“语言实践”角度。教师要引导学生在口语交际中分条讲述，把介绍人物形象的理由说清楚。在习作中介绍一本书，能分段表述推荐理由，把重要的理由写具体。这样明确了单元整体教学目标，能为下一步分版块进行导学设计做铺垫，为单元整体教学指明了方向。

整合要素有利于目标的明确，不过要素的整合极其烦琐，除了整体性的教学以外，教师还应当注重文章中要素的提取，只有要素明确才能够有利于整合。对此，在进行语文要素整合的过程中，教师还应当注重语文要素的有效抓取，要能够抓住文章中的关键词和关键句等，结合学生的知识储备和实际经验，将语文要素进行有效提取，从而加强对要素的整合效果，也能够更好地实现语文教学的目标，提高单元整体教学效果。

以统编版小学语文五年级上册第八单元为例。这一单元涉及了古文的内容，《古人谈读书》中有许多古文的词汇，学生理解起来便会存在困难，这样也不利于要素的整合。此时教师便应当在教学的时候为学生搭好梯子，首先可以将古文要素进行整合。在小学语文单元教学中，每一个单元的主题思想或者文章体裁会比较相近。在五年级上册第八单元中主要是文章的主题思想相似，那么教师既要注重文章的共性，也要注重文章的独特性，因此便可以在其中挑出更多的古文要素，通过这些关键性的要素分析古文的内容和含义，然后进行探索。其次，教师在古文中提取要素的时候，也应当注重提取的要素既要是古文的重点，也要符合单元的主题，这样才能够有利于后续要素的整合。最后，教师便可以通过不同文章中关键要素的提取进行分析，为学生讲解读书的重要性以及不同文章对读书的表达，从而使得单元文章的学习具有连贯性。

（二）分解要素，分版块进行导学设计

传统语文教学通常仅仅聚焦于一篇，知识点零散，前后课文之间缺乏关联，因此传授给学生的知识点较零散，语文学习的思维训练也常常是碎片化的。统编版教材单元编排的整体性为教师教学和学生学习提供了一种新的思路，着眼于单元语文要素，在各版块学习中层层推进，不断强化学习方法的运用和语文能力的训练。

以统编版小学语文五年级上册第八单元为例。本单元主要分为三大版块：以三篇精读课文《古人谈读书》《忆读书》《我的“长生果”》为主的课内阅读教学设计；结合语文园地交流平台梳理学生读过的书目，制定阅读计划，进行读整本书的教学设计；以及将口语交际和习作《推荐一本书》的语文实践活动的教学设计。因此进行分版块的导学设计时，教师可以先分解单元语文要素：①能梳理出作者的读书经历，说出作者对“好书”的看法，体会作者从读书、作文中悟出的道理。②能联系自己的读书经历，说出课文内容带来的启发。③学习梳理的方法，把握读好书的要点。④在口语交际中能分条讲述，把介绍人物形象的理由说清楚。⑤介绍一本书时，分段表述，突出重点。这样就可以建立起不同版块之间的联系，体现单元教学的整体性，为语用打下基础。

另外，传统语文教学往往会按照教材顺序进行讲解，教材的顺序符合一般的教学顺序。但是每个学生都具有不同的特点，因此教材的顺序并不能够完全成为教学的顺序。对此，教师在分解要素、分版块进行导学设计的时候，还应当注重文章教学的顺序性。

以统编版小学语文五年级上册第八单元为例，在这一单元教学中读书是单元教学的核心，在习作中也要求学生要推荐一本书，使学生明白“读书极其重要”的道理，但是诸多学生对读书的认知与了解还不够全面，在教学的时候如果按照《古人谈读书》《忆读书》的顺序进行讲解，从古文起头，学生的学习兴趣可能会受到一定的影响。此时，教师可以在分解要素、分版块教学的同时，将文章的教学顺序进行相应的调整。可以先进行《忆读书》的讲解，引起学生对读书的浓厚兴趣，然后再讲解古人对读书的讨论。这样学生会对读书更加重视，也会对古人的看法产生好奇，进而便能够有利于语文教学效果的提升。

（三）落实要素，有序推进教学活动

在分解单元语文要素，理清单元整体教学思路后，教师要有序推进教学活动，引导学生对整个单元知识进行深度学习，使语文要素落实到位。

以统编版小学语文五年级上册第八单元为例。完成本单元的分版块导学设计后，教师可先关注“根据要求梳理信息，把握内容要点”这一单元语文要素落实的情况，立足于本单元“精读课文和交流平台”这一版块，在教学时通过有层次地梳理信息的方法训练，将这一能力训练点渗透于整体课时目标中。《忆读书》一课重在引导学生用图表法梳理课文内容，抓住要点了解作者的读书经历。《我的“长生果”》则在多种角度梳理作者读书经历的基础上，发现“过渡句”梳理信息的一个好方法，并自然而然理解了读书带给作者的好处，将这种方法运用到阅读实践中。比如，拓展阅读金波的《背课文》（节选），学生除了用表格法梳理信息外，还拓展了“时间轴”的方法梳理信息。接着要检验本单元“表达能力”这一教学目标的落实情况则可从三个层次出发：第一，选材恰当，明确自己推荐的书目是否是一本好书，简单介绍书名、作者及推荐理由。第二，引导学生通过列提纲或者画思维树的方式理清文章的写作顺序。第三，推荐理由是否多角度：内容、语言、情节、人物个性、思想启迪、实用价值等，并且要有重点地介绍吸引自己的一个理由。这样一步一个脚印地引导学生将课文中习得的方法迁移到阅读实践中，再运用到习作训练中，层层深入，落实单元的语文要素，方能收获良好的单元教学效果。

聚焦语文要素开展语文教学，需要在课内教学中落实语文教学要素，能够增进学生对语文要素的认知。但是语文是一个开放性的学科，仅仅依靠课内阅读内容并不能够达到真正的提升，对学生语文学习能力的培养也会产生重要的影响。对此，教师除了在课内引导学生养成学习的基本方法和基本习惯，落实语文要素以外，还应当注重学生的应用情况。这样才能够有利于语文要素的全面落实，也能够对语文学习效率和质量产生重要的影响。

以统编版小学语文五年级上册第八单元的学习为例。教师除了做好单元导引，梳理课内阅读文章或者课外拓展阅读文章的基本结构等方面以外，还应当培养学生在学习过程中对方法的应用和习惯的体现。这一单元的主题思想是读书，教师可以引导学生进行阅读，养成良好的阅读习惯，也可以为学生推荐一些有关于读书的文章内容，而推荐的同时要培养学生阅读的方法和习惯。比如，在阅读的过程中要提取文章中的优秀语句，要对重要的表达手法和描写手法进行记录，并且在阅读完成后要对书籍进行总结，分析其中作者的思想和人物的思想情感以及故事情节等诸多方面，从而将语文要素真实地落实到课内外的整体教学中，推动课内外教育教学的全面发展。

（四）以评促学，检验单元整体教学效果

根据2022 年颁布的义务教育语文课程标准中提出的评价建议，语文课程评价包括过程性评价和终结性评价。过程性评价可通过多种评价的方法，如课堂观察、对话交流、小组分享、学习反思等方式收集和整理学生语文学习的过程性表现。课堂观察主要是指对学生在课堂中的表现情况进行观察和记录，其中不仅包含学生在课堂中的知识掌握情况，更应当包括课堂学习的过程，也就是指学生在课堂中与教师的互动情况、问题的回答情况、知识记录情况以及注意力的集中度等诸多方面。从这些方面教师才能够达到课堂观察的效果，才能够对学生的课堂表现进行综合掌握。在新课程改革的发展背景下，课堂教学的形式在逐渐丰富，因此便延伸出了对话交流、小组分享以及学习反思等形式的评价。对话交流主要是指在课堂中与学生进行对话或者让学生之间进行对话，根据学生的回答情况以及对话中的反应等进行评价。小组分享则是让学生以小组的形式完成任务或者进行相应的探讨，从而达到评价的目的。

教学评价是教学的关键，“以评促学”也是聚焦语文要素的重要方式，能够较良好地反映单元整体的教学效果。不过评价其实并不仅仅是教师的责任，在语文要素的引导下，结合当前的教育教学理念，学生的自主评价在单元整体教学的评价中也具有重要的应用效果。对此，教师可以引导学生进行自我评价或者学生之间进行互评。

以统编版小学语文五年级上册第八单元为例。教师可以让学生对这一单元的主要内容、思想以及学习收获等进行总结，然后互相之间进行补充，并对学习收获统一记录。也可以举办读书交流会、朗读比赛或者辩论赛，让学生通过不同的活动形式感知读书的重要性，也能够对自己阅读的书目形成更深刻的认知，对自己的学习进行反思；同时学生之间也可以根据同学的表现对彼此进行评价，从而形成互相促进的良好学习氛围，也能够有利于单元整体教学的完善。

三、结语

统编版教材编排的特点呼吁教师改变传统的单篇教学思维，单元整体教学是当前大语文课堂发展的必然之势。因此，教师要聚焦单元语文要素，从“明确目标、设计导学、推进教学、评价多元”四个角度开展单元整体教学，提高单元教学效率，实现教、学、评一体，让学生扎实掌握学习语文的方法并运用于阅读实践中，有利于提高学生的语文综合素养。