对高考“真态作文”的思考——从高考“零分作文”现象说开去

李雪莹

（江苏省昆山市周市华城美地小学，江苏 周市 215314）

如今，高考“零分作文”风靡网络，备受追捧，被大家广为传阅。一本名叫《别笑，我是高考零分作文》系列图书横空出世。这本书以历年高考作文为题材，创造书业奇迹，上市两个月销售突破300000 册。这本书收录了近年来部分地区高考满分作文及零分作文，将其放在一起比较，编者在封面称“别样的精彩，另类的对决，零分作文和满分作文到底哪个更不靠谱”。其实是委婉表达出一个观点：畅销的零分作文实则多是真话作文。

一、反观：“零分作文”令谁尴尬

“它令阅卷老师怒火冲冠，它令教育专家哑口无言，它令天下父母啼笑皆非，它令芸芸网民爆笑吐血。”这是《别笑，我是高考零分作文》的宣传广告语。“零分作文”究竟令谁尴尬？

（一）“分数”

就百万读者的阅读兴趣而言，红遍网络的“零分作文”似乎真的让分数失去价值认同的意义。因为，为了过“高考”这座独木桥，为了不得罪“分数”，在作文中讲什么话都得掂量再三。而现行教育体制下的评价模式不太认可的东西，却是大众喜欢、直呼“过瘾”的！“零分作文”之所以引起社会广泛关注，其实也反映出民间认识和对教育评价的一种善意呼唤。这个社会需要真诚，学子们需要轻轻松松讲真话，分数不仅要眷顾“善”“美”，也要适当向“真”倾斜。

（二）“教师的教学行为”

小学阶段的作文教学理念应该是“我手写我心”，即说真话。然而，现实中作文的评价和最初的教学理念是相悖的，比如考场作文评价达成的共识就是：多反映善良、美好，多表现阳光、积极的一面；写作有模式可循，标新立异容易丢分。在这种评价的“指导”下，教师的教学行为也掉入教条化的陷阱：作文教学离不开死记硬背——背词句、背段落，甚至背立意；宁可背作文、套作文，也不能随意发挥，要多想想老师爱看什么……如此一来，许多学生想象力被扼杀，在命题作文前双目发呆，加上框框条条的界定，当前学生作文八股腔调日渐浓厚，无数学生开始顺着命题发挥，写的都不是自己内心的真实感情和想法，而是“假大空”之言。几年的作文写下来，学生童真的心渐渐萎缩，童真的语言慢慢枯竭。

二、行动：期待语言的复活

国家总督学顾问陶西平说过：“别让我们的孩子从作文开始，第一次撒谎。”作为一名教育工作者，笔者感动于安坤编写“零分作文”的目的：鼓励学生讲真话，倡导人们说真话。作为一名在作文教学中跌打滚爬十余载的小学语文教师，深知“说真话”对于作文、对于孩子的重要。于是，笔者想在“真态作文”的小路上前行。

（一）真态作文的定义

“真态”在《现代汉语词典》中的解释为：本色；天然风致。唐代独孤及《和李尚书画射虎图歌》中说：“居然画中见真态，若务除恶不顾私。”宋代姜夔 《续书谱·真》也有提及：“魏晋书法之高，良由各尽字之真态，不以私意参之耳。”笔者以为：优质的作文教学在于教师提供“好气候”，学生生成“好风景”。教师独具魅力的教学理念、教学艺术与教学机制，不仅为学生作文创设自由生长、健康向上的“原生态”环境，更为他们的生命发展提供了丰茂的水土。

1.真态作文不赞成应付式作文，必须关注儿童的兴趣

语文课程标准设定的作文初始阶段目标，就特别强调情感态度方面的因素，重点培养学生作文的兴趣和自信，发展联想和想象，激发创造潜能，提高语言表现力和创造力，让孩子愿意写作文、热爱写作文，而不是被动地完成这项任务，将“要我写”转化为“我要写”。兴趣是最好的老师。当学生对作文的选题、作文教学的形式比较感兴趣时，他一定会在整个作文活动中有比较出色的表现，比如注意力相对集中、乐意深度思考等等。

无论是心理学家的观点还是教师的经验，儿童都有表现自己的欲望是不争的事实，激发他们表达自己的动机和兴趣，发展语言能力是教师首先要思考和实践的。为了尊重学生的兴趣，教师必须充分了解他们，然后寻找他们感兴趣的主题，为他们营造备受热爱的作文环境，带领他们走进大家乐此不疲的作文活动中去，并且在活动中充分肯定、赞美，让他们在成就感中获得自信心和更大的兴趣，作文才会呈现出它真实的生命状态。

2.真态作文价值取向不是应试，而是儿童的发展

（1）思维的发展。语言是思维的表象。作文可以帮助学生发展更高层次的思维技巧。在作文活动中，学生必须在脑中搜索素材，并进行整理和加工，还要权衡遣词造句对于本篇作文的影响。有效的作文教学活动一定会使学生的抽象逻辑思维正态发展。

（2）创造力的培养。创造性的作文活动中，教师希望学生能够写作各种题材的作文，并通过各种与众不同的方式展示他们的作品。比如，以“春”为主题的作文练习中，教师可鼓励学生多角度思考：春的童话、春的美景、春游的建议、春天的小诗等等；鼓励学生将这次作文编辑成黑板报、手抄报、班级月刊等等。只要是学生心中理想的形式，都应该鼓励。

（3）积极、健康的情感的形成。“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”陶行知老先生的这句名言笔者早已倒背如流。“真态作文”的本质就是“求真”。假如教师能够为学生营造一种真实、积极的作文氛围，如果“真态作文”能够成为班级文化中不可或缺的一部分，成为学生生命中极其重要的组成部分，那么，这样的作文教学无疑是成功的。因为，它指向的是“人”的心灵的成长。

（二）语言“复活”之旅

1.重体验

国标版教材第八册《习作7》要求学生写一篇“体验作文”，可以体验完全不同于自己的一个角色，也可以体验自己从未或很少做的事情。于是，笔者想出一个“体验系列活动”，让全班同学利用三个周末依次完成了“买菜”“护蛋”“独臂穿衣”这三个体验活动。每一次体验之前指导他们体验时的注意点。比如“买菜”重点关注自己印象最深的一段经历和一个人，“护蛋”重点关注最惊险的一幕，“独臂穿衣”关注最艰难的一个穿衣动作和当时的感受。

下面是这次“体验系列”活动的案例。

是的，在看到她的一刹那，青辰的心里突然闪现了“仙子”这样的念头。这种念头，或许起源于对方独特的容貌气质，以及迥异于云浮族的衣着和装扮。不过，这念头又很快被他压了下去，因为他看到，这位“仙子”，并没有传说中的腾云驾雾，而是从山脚下的密林中慌慌张张地冲了出来，一边狼狈地回头张望，一边沿着布满荒草与乱石的崎岖山路，踉踉跄跄地向着山上爬。

（1）学生读自己的作文《买菜》中的细节描写：“个摊主很忙，额头上虽然已经出现了几滴汗珠，但动作仍非常麻利。只见她的左手往后一缩，抽出一个塑料袋，右手伸进去，抖了抖，然后把塑料袋罩在丝瓜上，接着又将塑料袋往前一扯，最后轻轻一提，那丝瓜就乖乖地‘躺’在了袋子里。”

同学们听完都情不自禁地鼓掌。

师：你买了那么多菜，接触了那么多摊主，这个摊主“打包“的动作很不起眼，为什么你却要具体描写呢？

生：因为这个老奶奶的动作特别娴熟，我一看当时就愣住了。后来写作文时，我想，这个动作描写不就可以突出老奶奶这个人物的特点了吗？

（2）“妈妈跟我说：护蛋就像妈妈护孩子。爱得太多，他会坏掉；爱得太少，他会滚落；爱得恰到好处，他才会健康、平安！我认真地点点头，想想妈妈平日对我的爱与严厉，我明白了。”（节选自学生作品《护蛋》）

（3）“这时，我急中生智：对了！俗话说‘兔子急了会咬人’，我钱靖东急了也可以用嘴呀！我右手拿起牙膏的尾部，伸向我张得大大的嘴巴。然后果断地咬向牙膏盖，右手使劲旋转牙膏尾部。为了咬紧，我的嘴巴不得不歪了过来。看到镜子里我那滑稽的样子，自己都想笑，‘龇牙咧嘴’说的就是我现在的模样。”（节选自学生作品《独臂刷牙》）

这三位同学没有华丽的辞藻，没有刻意的修饰，有的就只是真实的感受和细腻的描绘，却生动、具体地再现了那令他难忘的一刻。这样的文字淳朴、有趣，是真正属于儿童的文字。“体验系列活动”进行的三个星期中，几乎每一个学生都有超越自己平常水平的作品呈现。在惊讶他们观察力、感悟力、写作力的同时，笔者也认真反思了这次活动的成功之处：先体验，再将体验的经过和感受写下来，这样的作文活动最大的特点就在于“真”，学生比较容易将细节描写具体。体验什么学生才感兴趣？体验过程中关注什么作文才会更吸引人眼球？怎样才能以“体验”为抓手切实提高学生叙事作文的能力？这三点有讲究。教师只要在作文活动前充分考虑学生的兴趣、需求、认知特点，并采取科学的策略，那么学生会带给你意想不到的惊喜。

2.多开放

下面这个案例是笔者在参与学校研究时上的作文活动课，主题是“一次有趣的课外活动”。这次作文活动课在设计理念上充分体现了“开放”的理念。

上课一开始，笔者就先启发学生：“你参加的这么多活动中，哪一个活动最有趣，你的印象最深刻呢？为什么这次活动会给你留下这么深刻的印象？你能具体说一说认为最有趣的那个部分吗？”在课上，笔者让学生们尽情发表着自己的想法，畅所欲言，不评判他说得好与坏，这样能启发他们的心智。接着让他们说说这次课外活动中自己印象最深刻的部分。此时教师要适时点拨，因为学生可能对重点的把握还不够到位，要着重写出课外活动中有趣的部分，并且可以帮助学生更好地组织自己的语言，让学生们明白本次习作的重点——活动过程；难点——如何写出“有趣”。最后，由小组长组织讨论，笔者适时帮学生答疑解惑，由放到扶，放中有扶，这样的写作指导使课堂变得更加灵活、更加开放。

本次的作文活动课，从开始到结束，学生们一直都在一种开放的氛围中一边享受成功给他们带来喜悦，一边又对教师不断提出的富有挑战性的新目标跃跃欲试，从易到难，激发了学生挑战的兴趣。对成功的渴望激发了学生放飞自我的激情，对成功的体验增强了学生肯定自我的信心，从而树立超越自我的决心和新的追求，再获得新的成功体验……如此良性循环，学生在开放的环境中真实地展现自我，大胆地创造，任意地挥洒，不做作，不虚假，真实而美好。

3.巧评价

两年前，笔者利用班级的QQ 群创建了一个“真态作文”共享平台。学生借助此平台发表每周的作文，只要自己觉得这篇作文是自己真实的体验或想法，便可以发表。这个网络平台旨在敞开心扉，交流作文经验，共享作文的乐趣。

这是一个集共享、交流、学习、竞争为一体的网络平台，功能强大。和传统课堂展示、课堂评议不同，这个平台突破了时间和空间的限制，使得全班的读写交流由传统的教师、学生的平面交流变成了教师、学生、家长之间的多维立体式的交流。无疑，这样的交流评价更有趣、更全面、更有效。这里是“分享吧”，在这里大家可以敞开自己的心扉；这里人人都当“美容师”，可以提出别人习作的不足，甚至可以直接修改；这里也是“PK 台”，这样的平台成了许许多多家长、孩子竞争的擂台，因为，每一个孩子、每一个家长都想在这个平台上争一席之地。

这个读写平台创建以来，受到了家长和学生的好评。每周末的周记成了他们最感兴趣的作业。从他们完成的质量上来看，形式活泼、不拘一格，内容丰富、取材广泛；感情真切，童心闪耀。每周一的下午成了他们最激动的时刻，因为笔者会在这个时间公布获得发表资格的名单。每周三晚上孩子和家长最期待，因为大家又可以分享习作带来的乐趣了，又能看清自己在读写上的优缺点了，又可以在QQ 上畅所欲言了。笔者所带班级的小伍同学因为曾经发表了一篇习作——《论林冲》，凭借自己对林冲独特的解读被全班的家长和学生誉为“才女”。小胡同学通过习作展示了他风趣、细腻的另一面，他的习作《昆虫记》让大家知道，原来小胡不单单是“飞毛腿”四肢发达，他还观察这么仔细，文风这么幽默。小丁同学的习作充满童真和童趣，家里大狗生小狗了，于是他写了一篇习作名叫“我当叔叔了”，所以，大家都知道，小丁语文学习上不怎么样，但是作文还真不赖。

通过创建的“3D 作文”平台，让大家都有一种“归属感”，它已经成为班级文化重要的组成部分，成为每一位学生学习生活不可或缺的一部分。每周一次的真实的交流与真诚的碰撞，让教师、53 个学生、100多位家长之间形成了一个巨大的密集的沟通网络，彼此之间都有着千丝万缕的关联，使得这个班集体有着浓重的学习氛围和高度的凝聚力。更可贵的是，一篇又一篇充满童真的文字一次又一次打动着成年人，让我们接受真、善、美的洗礼。

三、结语

“真态作文”并非鼓励孩子像有些“零分作文”一样只关注社会不公、人性丑恶，那样也是狭隘和畸形的。“真态作文”重在“求真”，这需要一线的人民教师要在习作教学把关注儿童作为第一要素，关注他们的兴趣，关注他们的需要，关注他们的发展，让儿童在开放的教学环境下健康成长，积极观察，感知生活，发展联想和想象，激发他们的教学潜能，丰富语言经验，培养语言直觉，提高语言表现力和创造力，让他们拥有善于观察的眼、精于思考的脑、敢于说话的心和乐于写作的手，让他们的作文给展现真实的内心世界，让他们的生命在作文的天地里蓬勃发展。