浅析初中历史教学的问题及对策

袁思明

（甘肃省金昌市第五中学，甘肃 金昌 737100）

现实生活对于国家发展、教育进步产生了巨大的影响。初中历史教学应充分考虑到新环境下的手段、方法，逐步改善学生的学习理念，培养学生的自律性，无论是线上教学还是线下教学，都要与学生们开展较多的互动，对学生的学习体系更好地巩固，指导他们主动学习、主动进步。初中历史教学的时候，教师应努力提高自己的专业素养，加强自身的表率作用，为改善初中历史教学的效果提供更多的参考，为日后的教育奠定坚实的基础。

一、初中历史教学的目标

（一）提高学生的历史素养

现阶段的初中历史教学要求不断增加，学生的历史素养应不断地提高，仅仅是在考试中取得较好的成绩，并不能改变学生的思维，对他们的历史学习还会造成较强的局限性。初中历史教学的过程中要求学生们对历史有一个正确的判断。很多历史事件的发生，并不是历史人物能够左右的，历史的车轮是不断前进的。由于当年的情况无法准确地判断，所以学生们对于历史的猜想和分析，应根据现有的历史考察根据判断，而不是随意猜想。历史的研究和学习过程中虽然出现了很多的重大事件，但是不同事件产生的影响表现出较大的差异性，尤其是历史对现在的影响依然很大。所以学生们对历史的分析要保持理性，不能总是按照批判的眼光研究，而是要尊重历史，加强历史和现在的对比，提高历史学习的觉悟能力。

（二）改善课堂教学方式

初中历史教学的方式应随着时代的发展做出科学的变革，改变传统教育模式僵化的教育思想，不再让学生感受到学习是一种负担，而是让其适应新时代的变化。对于初中历史教学的方式，应加强教师和学生的互动，师生之间存在很多的观点、看法，大家应共同学习、共同进步。教师应按照求同存异的观点开展课堂教学工作，不要一味地否定学生，而是要对初中历史教学的内涵更好地丰富，促使学生在知识的学习、思考中得到更好的进步。课堂教学的时候，教师要努力引入先进的教学技术，让学生在历史分析的时候通过开阔的视野进行研究，从而对历史的进程做出正确判断，既减少了教学的漏洞，又提高了教学的质量。由此，教师要对初中历史教学的效率不断地提高，通过新颖的方式对课堂教学的时间充分利用。

（三）创新历史教学体验

随着初中历史教学得到的关注度不断增加，教师要进一步创新历史教学的体验，站在不同的角度研究、思考，一步一步地改变学生的观点。初中历史教学中采用小组讨论模式时，教师应设定明确的讨论主题，让学生在小组内对于历史的猜想、历史的评价、历史的意义进行透彻分析。大家在交流沟通的时候，保持就事论事的观点，相互共享资源，这样才能在历史的综合分析方面更加透彻，对初中历史教学的目标更好地完善。此外，为提高学生在历史教学中的体验，应逐步提高教师的专业素养，鼓励教师学习新的技术、新的方法，应给学生们带来表率作用，对初中历史教学高度负责。历史教学体验的优化是一个漫长的过程，不能一蹴而就，师生之间要相互指出各自的问题，大家通过正确的方式、方法弥补，共同提高初中历史教学的水平，坚持在教育、学习的融合上得到更好的成就。

二、新时期初中历史教学中存在的问题

（一）历史教学情境不真实

新时期下，初中历史教学的问题并不少，想要在未来的教育工作中得到更好的成绩，要进一步地解决教育的问题。历史教学情境不真实是比较常见的问题，对学生的历史学习、历史思考造成了较多的挑战。初中历史教学的初期阶段，教师针对情境的塑造意识并不高。教师构建历史教学情境，使教学过程精益求精，才能给学生带来良好的体验，否则会导致学生们在学习的过程中遇到较多的问题，情境塑造没有与学生产生较多的共鸣，各类历史知识的探究、分析表现出薄弱的问题。历史教学情境不真实的情况下，学生的学习兴趣比较低，长期学习、思考的时候并不能得到较好的成果，遇到的问题、挑战也是非常多的。所以，教师对于历史教学情境的塑造，应按照全新的理念、全新的方法进行思考，与初中历史教学的目标较好地融合，逐步提高教学的水平，促使后续的教育工作得到更大的进步，减少教育的漏洞和隐患。

（二）教学准备比较薄弱

初中历史教学的准备工作是非常重要的组成部分，但是很多教师在日常的准备工作中并没有高度关注，准备的策略、方法也不完善，整体上的工作执行依然按照固定的套路、固定的方法实施。初中历史教学的准备中，教师对于各类史料的考察、调研不健全，没有给学生带来全新的体验，各类历史知识的分析往往是从单一的角度思考，没有加强学生的深入分析，导致学生的历史学习能力不高，整体上的知识掌握难以得到优良的成绩。而且初中历史教学的准备中，缺少对学生的预习引导，大部分学生没有养成预习的习惯，往往是在课上临时听讲，虽然投入了较多的精力，但是在学习的效率上并不高，课堂上的反馈也不好。教学准备薄弱的问题，导致初中历史教学的质量不断下降。因此，教师应不断提高教学准备意识，站在多个角度思考，提高教学准备的可靠性。

（三）历史教学缺少与实际的联系

中学历史成为素质教育的重点学科，但由于缺乏与现实生活的联系，历史教学改革的步伐相对比较迟缓，造成的缺失、漏洞是非常大的。初中历史教学的时候，对于现代化的发展没有科学地对比。历史相比现在是以过去发生的事情来呈现，但是现在又何尝不是未来的历史？缺少与实际联系的条件下，初中历史教学的体系并不健全，学生们在学习、思考的过程中遇到了较多的问题，无法巩固自身的历史素养。教师对于历史的分析仅仅是停留在教材内部，对于课外的知识点并没有充分地掌握，这对于初中历史教学的目标造成了较多的挑战。历史教学受到各方面的广泛关注，教育工作者希望能够借助历史，让学生的综合素质有极大程度的提高。学生要坚持以史为鉴，加强对历史的透彻分析，努力引导学生在历史学习的时候得到更多的感悟。

（四）历史教学互动较少

教学互动问题是比较常见的问题。在初中历史教学的过程中，传统的教育方式无法激发学生的学习积极性，让学生感觉历史学习相对比较枯燥，这是目前在历史教学过程中存在较大争议的改革方向，也对初中历史教师提出了很多新的要求。历史教学的过程中教师没有主动与学生开展互动，往往是通过单一、理论的互动方式完成，此时的师生沟通、交流并不多，大部分情况下没有得到预期效果。学生们对这样的互动方式并没有高度地认可，因此在课堂上学习的时候难以得到较大的进步，整体上的发展遇到了非常多的挑战。初中历史教学的互动问题，还在于缺少合理的互动内容，教师在互动之前没有渗透相应的理念，给学生带来的综合感受并不强烈。因此，历史教学互动的提出、应用，要进一步把握好初中历史教学的规范，明确互动的目标，优化互动的氛围。

（五）历史教学评价不健全

初中历史教学的评价问题是长期积累的结果，部分教师在评价的过程中没有把握好学生的心态，而且大部分的评价是通过训斥的方法完成的，长久以来并不能给学生带来较强的自信心，评价的效果也不够显著。初中历史教学的评价中，教师往往是抓住学生不足的地方进行训斥，对于学生的优势和学习成果没有积极地肯定，长期的评价给学生留下了非常不好的印象，这对于学生的历史学习、思考造成了较多的阻碍。教育进步和发展离不开教学的评价标准，但是初中历史教学评价完全是单向评价。教师缺少自己的反思，没有跟上时代的步伐，由此导致初中历史教学的评价不够权威，学生的观点、想法没有被积极地采纳，使得师生之间的距离不断增加，这对未来的教育工作开展是极其不利的。初中历史教学的评价，应坚持在未来的教育中不断地创新，对学生的成长、进步提供更多的保障。

三、新时期初中历史教学的策略

（一）模拟历史情境，再现历史史实

初中历史教学的过程中要进一步地模拟历史情境，充分地展现出历史史实，让学生在学习、思考的时候留下深刻的印象，指导学生不断地积累自身的历史素养，在未来的学习中得到更大的进步。例如，在教学《商鞅变法》时，历史教师先为学生讲述商鞅变法的内容，让学生们了解法治社会的雏形，然后请学生分组讨论、共同表演，模仿商鞅对于争夺地盘的贵族处置方式的过程，再现当年法治社会雏形的场景。谈判辩论、诸侯口水战、周王和诸侯之间的谈判以及商鞅立法背后的思考，都在这些有趣的历史场景中得以重现，让学生们站在历史的角度思考，对自身的学习理念、学习方法进一步革新，从而达到灵活学习的目标。

（二）完善历史教学准备，增加学生体验

由于初中历史教学的影响力较高，因此在未来的教育工作中要不断地完善历史教学准备，增加学生的体验。历史教学的准备应加强史料的收集、分析，尤其是最新的行业研究成果，以及各个地方的考古挖掘成果，都要纳入准备工作中。通过加强教学资源的准备，对初中历史教学的内容不断地完善，指导学生们在学习、思考的时候拥有更好的体验，降低学生的学习压力，便于学生们对历史更好地对比。历史教学准备时，教师要给学生布置明确的预习任务，让学生们在历史的学习、思考方面保持较高的主动性。如果总是按照被动学习的方法实施不仅难以提高历史素养，同时在历史成绩上具有较大的浮动性。对于初中历史教学的准备，教师要明确教学的目标，指导学生们对当堂课程中教授的知识充分地消化，督促学生们在历史的学习过程中科学地积累。

（三）将历史现实结合实际教学，提高教学质量

相对而言，初中历史教学的难度并不低，新时期下，历史知识的分析不仅要考虑到过去，还要与实际生活密切地结合，要努力提高初中历史教学的质量，鼓励学生以史为鉴，坚持在自己的生活、学习中不断地优化，调整学习的方向，对历史知识更好地利用。学以致用，才是初中历史教学的新目标，有利于对学生的历史素养更好地巩固。例如，在《历史两宋时期经济重心的南移》这节课的学习中，教师请学生以宋代官员的角度和格局思考当时经济变化、经济中心迁移对百姓生活、社会政治及经济变化的影响。同时，从宏观和微观两个角度判别经济中心发生转变，对于当时的行业和后续经济的发展、中国对外开放格局的变化等有哪些重要的意义，从而思考当时经济走向的原因。

（四）增加历史教学互动，开阔学生视野

初中历史教学的互动要不断地增加，帮助学生更好地开阔视野。初中历史教学的时候，教师应增加多媒体技术的应用，对于历史教学的各类知识点进行分析。尤其是对历史人物的分析、研究过程中，很多历史人物的人生变化非常大，做出的事情也出乎意料，对于这样的历史人物分析往往存在较强的争议性。教师和学生可以加强历史人物的功过是非探讨，教师拿出自己的观点，学生们也拿出自己的观点，进行相互沟通和分析，促使初中历史教学的互动更加热烈，在课堂上拥有轻松、愉悦的气氛，促使学生对课堂上的知识学习留下深刻的印象。通过互动的方式，进一步提高了学生的学习水平，对学生的视野拓展产生了显著的推动效果。

（五）改进历史教学评价，持续提高教学水平

教师对学生的评价应按照全面评价的方法实施，对学生的优势、劣势、学习方向、考试成绩，都要做出系统化的评价，这样才能对学生的现有情况做出正确的对比。随着教育教学的发展教育质量日益受到关注，教育评价也得到了越来越多的重视和运用，双向评价机制得以构建，教师和学生开展相互评价，使教师和学生换位思考，对于教师的问题、不足更好地掌握，引起教师的反思，对初中历史教学的手段不断地革新。教学评价的时候，还可以搭建全新的评价平台，让教师和学生们畅所欲言，针对课堂上的教学工作进行适当地优化，汲取更多的建议，有利于对初中历史教学的效率不断地提高。通过革新教学评价，让教师在未来的教育工作中站在更高的层次进行指导。

四、总结

现代化的初中历史教学理念、方法不断地优化，长期教育工作得到的成绩非常显著，创造的教育价值也比较高。在初中历史教学中，教师应尽量把握好学生的反馈。从教师的角度来看，改善历史教学的发展内容，构建教学评价的新思路，可使学生重视历史学习和进步，提升思考过程中保持较高的主动性，避免在学习的问题上不断加重，提高学生的综合能力。初中历史教学的革新，要努力培训教师，对教师的专业素养不断地提高，确保教师们对于历史教学有一个正确的认知，合理发挥个人经验的同时，要对新时代的教育技术、教育理念充分地引入，这样才能在初中历史教学的质量上得到更多的保障。