关于构建初中政治高效课堂的几点思考

林向东

（福建省长泰第一中学兴泰分校，福建 长泰 363900）

初中政治教学有着塑造学生人格、提升学生道德涵养、指向学生“三观”健康发展的重要效能，同时其又是一门兼具理论与实践效能的综合性学科，对教师采取的课堂教学举措有着较高的要求。但是就初中传统课堂教学模式而言，学生能够获得的收获微乎其微，既不利于学生个人知识能力的发展，还影响初中政治教学的核心素养培养工作开展。再加上素质教育理念的深化落实要求其不断提升课堂教学实效性，为学生创造更好的知识学习场景，保障学生的知识、道德等都能够获得均衡发展。对此，笔者将根据初中政治高效课堂构建的诉求浅述个人的认识见解。

一、目前影响初中政治高效课堂构建的主要问题

（一）现代教育技术应用匮乏

现代教育技术在初中政治教学中的应用可谓是百般阻挠。一方面，部分地方初中院校由于受到自身办学教学条件影响，缺乏足够的资金完善现代教育设施设备的配备，根本无法满足初中政治教师的教学设施使用需求，自然也就无法通过现代教育技术提升初中政治教学的有效性。另一方面是初中政治教师自身的专业素养不足，没有掌握现代教育技术融合初中政治教学的方法技巧，或者只是简单、粗暴地进行现代教育技术的应用，并没有贴切政治教学的实际需求，致使现代教育技术的教学运用流于形式，难以充分发挥其对于初中生政治学习的促进提升效能。

（二）课堂教学缺乏足够针对性

深入分析初中政治教学不难发现“以生为本”的思想理念并没有得到充分落实。这主要是因为初中政治教师自身教育思想理念落后，受到固化的教育理念影响，不懂得结合学生个性设计针对性的政治教学活动举措，也不会以学生的政治学习诉求为基准设计课堂教学活动。这就导致初中生的政治学习诉求长时间内，都无法得到有效的满足，致使初中生难以实现知识能力的个性化发展。

（三）知识实践教学活动缺失

由于初中政治传统的考核机制模式主要侧重于理论知识的考核，很多时候都是根据学生的期末考试成绩衡量学生的学期知识学习成果。这样单一的考核机制模式，导致师生都将更多的时间用于政治各种理论知识的记忆学习，甚至占用初中生实践学习的时间。而初中生由于缺乏足够的机会以及时间进行政治知识的实践性学习应用，致使初中生的政治知识实践应用能力发展处于停滞不前的状态，一定程度上还导致政治学习与生活实际联系不足，无法保障初中生在知识学习过程中形成具备政治知识处理生活问题的能力。

二、初中政治构建高效课堂的重要意义

（一）有利于初中政治教学强化育人效能

相较于初中政治传统的课堂教学模式，高效课堂能够提升政治教学的综合育人效能。基于高效课堂构建的基础之上，教师会均衡实践与理论教学时间，掌握“立德树人”思想理念的本质内涵，除了帮助学生形成较强的答题应试能力，还会引导学生将知识学习与生活实际构建联系，尝试运用学习的政治知识处理生活中遇到的各种问题，维护自身的合法权益，树立正确的人生价值观，发展形成更健康的生活态度，使学生真正意义上成为自己生活的主人，实现政治学科教学活动的“增效赋能”。

（二）有利于推动教学模式的创新优化

初中政治教学高效课堂的构建离不开课堂教学模式的发展创新。为了满足不同学生的知识学习诉求，教师要积极推进现代教育技术的融合使用，懂得借助信息技术拓展政治学科教学资源，能够运用多媒体技术创新知识展示方式，利用大数据等进行课堂教学的延伸拓展，使初中生的知识学习不再拘泥于课堂教材。同时，教师还应利用现代教育技术进行特定课堂教学情境的构建，为学生的政治知识学习运用营造良好的氛围，摆脱传统枯燥乏味政治教学课堂对于初中生政治学习的影响限制，以推进政治教学的系统化发展创新，达到构建初中政治的高效课堂目的。

（三）有利于带动教育理念的更陈出新

初中政治的高效课堂构建还能够革新教育体系的育人思想理念。为满足初中政治高效课堂构建的需求，教师以及初中学校就需要从自身入手，积极吸取现代教育思想理念的核心概念，掌握“以生为本”以及“立德树人”等思想理念教学实践的有效举措，驱使自身在实践教学环节尊重不同学生个体的知识学习诉求，为所有层次学生的自由成长创设足够的机会，摒弃传统“应试教育”思想理念，紧跟社会核心价值观引领学生价值取向发展，以此强化提升初中思想政治教学工作开展对于学生个体的促进发展效能，并达到带动传统育人思想理念的革新。

三、构建初中政治高效课堂的有效路径

（一）采取理论实践融合教学模式

初中政治中涵盖的公民基本权益、人际关系交往以及个人品德相关知识内容都与初中生的实际生活存在紧密联系，是初中生应当在日常生活中实践落实的。而政治知识的实践应用能力也是初中政治教师构建高效课堂的重要切入点，值得相关教育工作者予以重视，同时这也是弥补初中政治教学中实践教学空缺的主要途径。对此，初中政治教师自身应当合理规划课堂教学时间安排，均衡实践和理论教学时间分配，分析学生知识实践应用的客观规律，联系实际生活科学设计实践性知识学习活动，促使初中生将掌握的政治知识进行实践应用，逐步提升个人运用政治知识处理生活实际问题的能力，并在实践性学习活动中帮助学生积累政治生活化实践应用的经验，达到实践性学习加深学生知识掌握深度，密切政治学科教学与实际生活联系目的。

例如，在进行《我与集体共成长》教学中，这一课知识学习主要目的是培养学生的团队意识、集体荣誉感，使学生得以客观认识个人与集体之间的关系，促使学生更好地参与到集体生活中，为建设班集体贡献属于他们的精神力量。而教师则可以围绕以上的知识学习核心要素进行实践性学习活动的设计，设计“班干轮值”模式，要求每一周进行一次班干的自动轮值，使所有学生都有机会成为班干参与到班集体建设活动中，为建设更好的班集体出谋划策。这样学生就能够在班干轮值中逐步培养个人的集体荣誉感，并在和其他班干交流合作建设班级中强化个人的团队意识，学会如何有效地与班中的其他同学进行交流合作，推动本班基础建设工作的开展，为班主任以及其他教师减轻班级管理的压力。而教师也透过实践性学习活动的开展，加深学生对于“我与集体共成长”部分知识内容的理解，使其掌握具体实践的有效路径方法，实现实践教学活动建设初中政治的高效课堂。

（二）融合信息技术延伸拓展资源

为满足初中生构建综合全面的政治学科知识体系要求，单单依靠课本教材提供的学习素材内容显然是无法满足学生需求的，甚至还会局限学生个人知识视野，影响学生政治知识涵养的全面发展。对此，教师可灵活运用信息技术，结合政治教学活动开展的主题，合理筛选一些课外教学资源，诸如视频、文章以及音频等多种形式的课外教学资源，作为学生知识学习的补充性学习资源引进应用，使学生透过这些课外学习素材，尝试从不同角度认识学习政治知识的核心要点，并通过多样化的政治教学资源丰富知识学习的趣味性，吸引学生更加专注地参与到课堂学习活动中，借此强化政治教学资源的综合运用效能，满足所有层次学生的政治知识体系构建诉求，最终达到带动政治高效课堂构建目的。

例如，在进行《公民的基本权利》教学中，教师可在教学导入环节进行视频播放，展示“小明的照片未经本人同意，便被照相馆用于广告宣传”“山区学生小美由于是女生，家中便不让其上学，留其在家中务农以供弟弟读书”等等情境，吸引学生注意力的同时要求学生联系课本教材知识，客观分析以上情境分别侵犯了小明、小美的哪种公民权利？然后教师在利用多媒体技术展示与肖像权、受教育权等相关文献资料，辅助学生分析以上情境中不同人物遭受侵犯的权利。这样学生就能够在教师引进的课外学习素材以及教材知识内容帮助下，分析得到商家不得在未经他人同意情况下将个人肖像用于牟利，这侵犯了小明的肖像权；而对于小美来说，妇女与男子一样享有公平受教育的权利，不应当不上学务农。这样学生就在课外教学资源以及特定情境分析下，加深理解了肖像权以及受教育权的基本知识概念，懂得维护自身的合法权益不受侵犯，并从侧面推动初中政治高效课堂的构建。

（三）师生互动创新提升学生地位

学生知识学习的角色定位也是影响政治教学活动开展效率，决定初中政治高效课堂能否有效构建的重要客观因素。而合理的师生互动能够引导学生强化自身知识学习的主体意识，帮助教师回归教学引导者角色，是优化初中政治传统教学中学生知识学习主体地位的重要途径。对此，教师需灵活利用课堂之上的师生互动，灵活运用师生互动导出政治学习的关键要点，促使学生自主围绕知识学习的核心要点开展特定的合作学习活动，主动探究思考相关的问题，并积极、主动提出自身的疑惑困扰，适当的时候可寻求教师的指导援助，走出个人思维认知的局限，以此发挥师生互动对于初中生政治学习效率的提升效能。例如，在进行《延续文化血脉》教学中，教师可设计探究性问题：“同学们，增强民族文化自信心有什么重要意义？”然后要求学生联系课本教材并结合个人的认识见解，举手论述他们的看法，这样学生受到教师提出的问题激发，便会围绕“民族文化自信心培养的重要意义”进行课本教材的研读，寻找《延续文化血脉》一课中相关的知识概念，深入感受中华传统文化的博大精深，体会传承五千年中华民族文化的独特魅力，明白中华传统文化是中华民族发展传承的“根”，是凝聚中华人民的精神力量，是中华民族伟大复兴不可或缺的重要力量。学生们在找到他们想要的答案之后，便会积极地举手回答问题。有的学生会说：“民族文化自信心是中华民族砥砺前行，不惧时代发展困难，凝聚全国人民的精神力量，也是我们青少年需要传承的。”有的学生会说：“中华传统文化是中华民族的灵魂，而发展文化自信心是充分肯定自身文化价值的必然选择，也是强化自身民族文化生命活力的力量源泉，关乎着一个民族的兴衰，所以提升民族文化自信心是每一个青少年的责任。”这样教师就能够在师生互动中强化学生的主体地位，使其成为政治知识学习的主人，发挥其的主观能动性构建初中政治的高效课堂。

（四）教学评价改革导向学生个性

教学评价能够引导学生回顾政治学习的整体过程，反思自身在知识学习过程中的收获得失，同时这也是教师帮助学生客观认识自身知识学习情况、纠正政治学习错误、弥补个人政治知识漏洞的主要举措。对此，政治教师须构建综合性的教学评价机制，结合学生不同个体的实际政治学情动向予以科学性教学评价，客观反映不同学生的课堂学习成果，为学生后续针对性政治学习活动的开展提供方向，促使全面均衡地发展个人的知识能力。此外，教师还需要丰富教学评价的主体，邀请家长、其他教师以及学习小组成员等组成课堂教学评价的主体，根据不同学生的个性特点予以综合性的学习评价，客观反映学生的学习成效，并引导其朝着自身知识能力发展个性特点开展侧重性学习活动，以此提升初中政治教学评价针对性，推动高效课堂构建工作的开展。例如，在进行《少年的担当》教学中，为帮助不同学生找到提升个人素养的方法路径，教师便可合理利用教学评价，通过予以不同学习评价帮助学生找到提升个人素养的具体策略。如部分学生的实践创新能力发展有所欠缺，教师便可透过学习评价，委婉地指出学生这方面的不足，引起学生对于强化自身实践创新能力的重视，导向学生侧重性提升个人的实践创新素养。再如部分学生的社会责任意识不够强烈，教师则需要灵活地运用教学评价，帮助学生客观认识社会责任意识培养的重要意义，提升学生发展个人社会责任感的主观意识，促使其主动参与到个人社会责任感的培养发展中。这样教师就通过教学评价的灵活运用实现学生个人能力的个性发展，推动高效政治课堂的建设实施。

四、结束语

综上所述，初中政治高效课堂的构建符合现代教育理念的具体诉求，能为学生的政治知识学习创造良好环境，使初中生的政治知识学习诉求能够得到满足，并以此实践新课程教学改革，满足初中政治教学体系优化创新的具体诉求。对此，初中政治教师自身应当掌握“以生为本”以及“立德树人”教育理念的核心概念，灵活运用信息技术、多媒体技术等现代教育技术，联合生活实际构建综合性的政治教学体系，促使学生思想价值观个性发展，弥补初中政治传统教学模式的漏洞缺陷，最终达到构建初中政治的高效课堂目的。