核心素养视角下高中英语阅读教学优化途径刍议

崔 琴

（甘肃省兰州市兰州新区高级中学，甘肃 兰州 730300）

义务教育英语课程标准提出了关于义务教育阶段英语教学培养核心素养的要求，高中英语教师在组织开展英语阅读时，要深刻理解新课程标准对于英语教学提出的新任务，从阅读教学当中不断地进行整体性教学系统建构，培养学生的阅读体系，引导学生在阅读当中形成深层次的英语理解，塑造英语思维。教师组织开展教学工作中需要不断进行阅读思路剖析，夯实基础，引导学生从阅读出发，理解深层次文化内涵，增强教学质量。

一、高中英语阅读中存在的问题

（一）学生阅读意识缺乏

虽然当前在推进新课程改革教育，但是很多教师仍然会受应试教育的影响，过分关注学生的分数。对此，很多家长在为学生们购买书籍的过程中会比较偏向于选择一些提高学生成绩的课外辅导书，因此也就表明，家长十分关注学生的学习成绩，认为英语名著阅读书籍对于孩子来说并没有很大的用处。

（二）教师教学设计僵化

一位好的教师，必须要有扎实的教学理论，有一定的教学能力，有教育研究的知识。而小学英语教师则要对所教的科目，从课本的背景到课程的各个环节都要烂熟于心。很多英语教师都没有过人的教学能力、文学素养、文化素养，很多教师都无法做到中西合璧，在阅读教学中教师应该拓展的文学常识、人文素养也没有体现出来。从高中英语阅读教学的提问这一角度看，许多教师自身在教学问题的设计上过于僵化，而且过渡期也比较僵化。而作为一名合格的教师，如何利用自身的教育机制和丰富的教学经验，掌握整个课堂的教学设计，就显得尤为重要。

（三）课堂教学过于重视进度

众所周知，在教育教学的过程中，大多由教师根据教材融入自己的理解以及思想方法进行讲解，对于高中阶段的英语教学自然也不例外。比如，高一年级的英语教学主要是对高一年级的英语教材进行细致讲解，让学生理解其中的阅读内容、写作手法等。教师一般都有着教学进度要求，因而大多教师受课时以及课堂效率的影响，在教学的过程中对外进行拓展的内容便比较少。而学生也会由于教学进度较快，对于知识点的吸收并不够完全，由此便会对接下来的教学效率产生影响，长此以往便会形成一种恶性循环，从而影响学生的发展进步。

二、核心素养下高中英语阅读教学措施

（一）注重学生与互联网的自主交互学习

一般来说，在传统英语阅读教学过程中，教师会以“灌输式”的课堂教育方式为主，这样一种方式会让学生产生对英语的厌烦心理，也不利于学生自主学习能力的提升，会影响到他们核心素养的培养。因此，在现阶段社会发展的大背景下，在英语阅读教学过程中教师也可以融入互联网这一技术提高学生们的学习阅读效率。在阅读过程中开设教学活动，让学生与互联网之间形成一种交互学习的关系，以此推动传统英语阅读方式的变化，创造一种全新的教学方式。例如，在Canada--The True North 这一节内容教学过程中，教师可以在网络上搜集一些加拿大的坐标建筑物和生态环境，并在课堂上利用幻灯片的形式展示给学生看。学生在观看之后再进行阅读可以更好地吸引他们的注意力，有利于学生把握学习内容，同时让整个课堂教学变得更加有趣。这种教学方式的应用，能够在一定程度上提高学生的学习兴趣和学习质量，更好地促进后续阅读教学的实施。

（二）帮助学生掌握良好的阅读习惯

要想真正意义上提高学生们的英语阅读技能，首先应当保障良好阅读习惯的培养，这也是当前新课程改革下对学生英语核心素养的要求。高中英语教学过程中涉及的阅读题材比较复杂，因此学生们需要具备良好的能力才能够更好地阅读这些内容。为了能够有效提升学生的英语阅读能力，学生在生活和学习过程中都需要进行大量的阅读。但是，若是学生没有养成良好的阅读习惯，那么只是在浪费时间。为了有效规避这些情况的发生，就需要帮助学生养成良好的阅读习惯。教师可通过课前预习、课中认真学习、课后总结的学习方式开展阅读。例如，在学习English around the world 这一节内容时，教师可以首先让学生们开展课前的预习，预习相关内容并标注好其中的重难点。接着，在课中学习的过程中保持认真、严谨的态度，遇到不会的向教师求解，这样可以更好地把握课堂时间。在课堂学习之后还需要进行总结，梳理重难点内容、巩固知识，这在一定程度上可以有效帮助学生形成一种良好的阅读习惯，推动阅读能力的提升。

（三）创建生活化教学情景

知识源于生活，在高中英语阅读教学过程中，教师也需要注重阅读与生活之间的联系，增强学生们对英语的应用能力。尤其是高中英语课程作为语言类学科，教师在教学的过程中应当重视这门语言的应用。但结合传统的高中英语教学现状来看，很多教师在教学过程中认为学生的成绩是最重要的，因此使得整体的教学都偏向公式化，这样的一种教学理念和方式会阻碍学生的进步。高中阶段的学生开始能够初步地认识和理解世界，形成一定的逻辑思维。但是高中阶段英语的阅读内容一般较复杂，阅读当中强调学生调动一定的抽象思维理解其中的内涵。而部分学生的思维能力尚不完善，对于其中抽象内涵的理解停留在表层，传统的阅读教学很难使学生快速实现思维的活跃，形成英语语言的思维能力。对此，教师在进行组织教学中，可以尝试通过信息技术手段进行媒介调整，将原本抽象的内涵转变成为学生更加熟悉的日常生活场景，通过生活场景的方式使学生在阅读当中能够产生强烈的主观代入感，激发学生的学习热情，强化学生的理解深度。在现阶段高中英语阅读教学过程中，教师应当结合这门学科的语言特点，根据实际情况采取可行的教学方式培养学生们的应用能力，为学生们创设生活化的情景，更好地开展阅读教学。例如，在学习的过程中教师可以引导几名学生上台表演售货员和买家的角色，并鼓励学生用英语开展对话。在情景模拟的过程中，教师不能够对内容作出规定，应当引导学生自主发挥、自行创作，表达心中所想。对于知识储备充足的学生会利用自己掌握的句子和词语呈现模拟对话的内容，最终使得任务完成得较完美。然而，无论是学生自行发挥，还是使用自己所学知识进行角色扮演都能够有效增强学生将英语与生活结合在一起的能力。长此以往，会有效增强学生们英语应用能力。但是在此过程中，教师对于学生在表达过程中涉及的语法错误应当及时纠正，以更好地促进学生进步。

（四）巧设开放问题

英语这门学科对于学生的思维品质培养是十分重要的，教师应当在教学过程中关注学生的思维培养，促进学生批判性思维的形成。所谓的批判性思维，主要是学生们在学习的过程中利用积极、能动、主动的方式分析信息，思考事物的依据和来源，进而对事物形成独立的认知和见解。通过培养学生批判性思维的形式，能够更好地帮助学生解决问题，从不同的角度看待这一世界。因此，在阅读过程中，教师就可以为学生们设置开放性的问题，这些问题对学生们的思维限制是比较小的，学生可以通过阅读的文本以及所学知识表达，且表达分析合理即可。教师可以围绕一篇具体的阅读文章，就文章标题、关键句、主题、结构、内容等各个角度设置开放性的问题，引导学生开展积极的探讨，表达他们的想法和见解。与此同时，教师在教学过程中也需要激励学生表达自己不同的意见，这样可以促进学生批判性思维的形成。这样一种师生、生生之间的互动交流可以让整个英语阅读教学变得更有内涵，也能够帮助学生形成主动思考的习惯。

（五）开展读后续写练习

在读后续写教学的过程中教师应当注重协同性，使得续写的部分与阅读材料无论是情感还是主题上保持连贯。教师在引导学生展开读后续写时应当从材料的主题、内容、结构等多个方面展开梳理，深入了解材料内容才能够明确后续写作的方向，读后续写应当在此基础之上保持主题以及情节的有效协同。一些学生在进行续写时只是对原文章进行粗略的阅读，并不能够把握文章的主旨，这也导致续写的内容往往与原本的主题出现偏离。因此，为了能够切实提高学生的写作能力，锻炼续写思维，学生应当对原文进行深入阅读并且梳理写作思路，把握文章情感，为后续的写作奠定基础，延续原有的文章情节发展，保证情节以及情感上的连贯性，使得续写中的人物与原文中有所关联，续写内容更加符合逻辑。在这一方面，教师需要正确地认识到学生是阅读的主体，教师需要做的就是带领学生首先了解阅读材料的描写对象、表达大意等，让学生在对文章有一定概念的基础上开始阅读，并要求学生在阅读过程中逐渐在心中完善整篇文章所要表达的主旨。此外，教师还应拓展课外的阅读材料，以各种学习主题为主线给学生提供更多的阅读材料，并在阅读教学过程中帮助学生掌握阅读技巧，提升阅读效果。例如在Healthy eating 这一课教学的过程中，主要讲述了不同餐厅的经营情况，并且文章最后用开放性的结尾进行总结。这时候教师可以围绕着文章内容展开读后续写训练，首先对文章内容展开梳理，其次分析文章的语言风格以及写作目的，并在此基础之上发挥想象，沿着学生的写作思路展开续写。

（六）深入挖掘文化背景

文化教学是当前培养学生英语核心素养的关键环节，通过文化引导思维，学生能够逐渐理解不同文化背景下的语言习惯，认识到英语表达背后的语言逻辑。在高中阶段英语教学中，英语的阅读语篇通常包含较丰富的文化背景，教师通过有意识地进行文化背景的深层次挖掘，能够更好地完成对于学生思维的启迪，帮助学生形成正确的文化概念，进而在文化环境当中形成更强的语言素养。在新课标的要求下，教师要正确认识语篇当中的文化属性，通过有效的教学手段将其中的文化内容挖掘出来，引导学生从语言中的文化特征出发，理解汉语语言文化与英语语言文化之间的差异。例如在关于节日题材的阅读语篇教学时，教师可以从中国传统节日和西方节日在习俗方面的不同出发，对朋友之间的节日问候用语方式存在的不同进行详细介绍，帮助学生站在本民族文化视角下理解其中存在的差别，感受文化影响下的语言表达存在怎样的不同。通过文化引导，帮助学生形成跨文化的交流能力与思考能力，使阅读教学能够充分发挥其应有的作用。

（七）引入思维导图

思维导图是近年来在教学当中应用广泛的一种教学手段，其主要通过可视化的模块概念形式，将复杂的概念系统整理成为一个逻辑清晰的框架，实现抽象概念可视化的视觉转换呈现。对于学生来说，通过观摩思维导图能够实现不同概念之间的彼此关联，实现认知上的触类旁通。新课标背景下高中英语的阅读教学，教师同样可以利用思维导图进行教学形式的创新。运用思维导图能够使得学生在阅读的过程中形成完整的思路，最终实现思维的梳理以及发散，思维导图能够帮助学生更好地掌握阅读文章的基础结构，加深对于文章内容的理解，最重要的是通过将思维导图应用于高中英语阅读教学之中，能够使得学生的阅读内容体系更加全面，帮助学生更精准地认识到阅读文章中的语法知识以及主要内容，为高中英语阅读教学的复习以及巩固提供方法支撑。

三、结语

综上所述，在现阶段高中英语阅读教学过程中，教师应当关注学生的核心素养形成，深刻意识到在当下高中英语课程教学时存在的问题，通过加强课程教学的交互性，最终引导学生形成良好的阅读习惯，掌握阅读技巧，创建生活化的情景，强化学生的英语应用能力，巧设开放问题、形成批判精神等各种方式更好地促进教学效率的提高，增强学生们的英语阅读能力，帮助学生获取知识，拓宽视野，提高他们的语言组织和表达能力。