趣味元素在高中语文课堂中的有效融入

姬万录

（甘肃省陇南市成县第一中学，甘肃 成县 742500）

高中语文教学中融入趣味元素，教师应从学生情感认知作为切入点，采用各个领域的知识，包括教育学、心理学，有针对性地展开语文课堂教学。由此让学生感受到语文学习并非枯燥乏味，而是十分有趣的，使学生的学习兴趣充分调动起来，使其积极参与到语文课堂中，以此为取得理想的高中语文课堂质量奠定基础。

一、课堂趣味的内涵与特征

（一）课堂趣味的内涵

所谓的趣味课堂，是指学生在课堂中感受到轻松、愉悦的课堂氛围，其能让学生的学习积极性得到提升，能使学生感受到学习带来的快乐。趣味课堂的含义主要体现在两个方面：一是通过趣味性的课堂教学创设，能让师生都感到轻松、愉悦，由此改变学生被动的学习状态，使其积极、主动地展开学习；二是趣味性课堂能使学生的审美得到良好培养，且能帮助学生树立正确的价值观，形成良好的品质，丰富学生的精神世界。

（二）课堂趣味的特征

1.创造性。课堂趣味教学具有创造性特点，其与以往传统的教学方法不同，是一种艺术教学方式，在实际教学中需要进行创新，所以，在课堂趣味教学中不能按照以往传统的模式教学。教师应结合以往的教学经验，从学生的角度出发创设趣味性的教学模式，通过对各种趣味性方式的灵活应用，以此使学生积极参与到课堂中。

2.持续性。在课堂中融入趣味元素，不是指让课堂充分欢声笑语，也不是说通过笑点让学生发笑。课堂趣味是具有持续性的特点，其能让学生长期保持对语文学习处于积极状态，持续的影响学生才是课堂趣味的最终目标。

3.能动性。兴趣是最好的老师。学生只有对感兴趣的事物，才会全身心地积极学习，语文学习也不例外。创设趣味性的语文课堂，是为了让学生感受到语文学习的乐趣，且使学生的审美能力得到潜移默化的提升，让学生学会对美与丑、善与恶进行分辨，使学生形成正确的世界观、人生观与价值观，使学生的行动力量得到良好培养。

4.层次性。对于同一门学科，不同的教师讲授的效果是不同的，因为每个教师采用的教学方式存在差异，在高中语文课堂趣味教学中就能体现出这种层次性。教师在语文课堂上引入趣味元素，能够让学生感受到情感上的愉悦；反之，如果语文教学方法比较传统，那么学生就会感觉语文学习很枯燥。所以，趣味性语文教学具有层次性特点。

二、高中语文课堂中融入趣味元素的意义

语文是一门具有文化气息的课程。在语文教学中教师要留给学生足够的时间进行相关问题的思考，并为学生创设趣味性语文课堂，让学生在感受到文学的魅力，感受到语文学习的乐趣，由此取得良好的教学效果。然而由于受到应试教育的影响，很多教师只关注学生的考试成绩，在语文课堂中注重考点知识的讲解，学生一般只是机械化地背诵相关的语文知识。这种机械化的教学方式，让学生几乎没有机会思考语文知识。虽然学生能在考试中取得良好成绩，但是学生的思维能力与文化素养没有得到培养。有的学生在考试结束之后就会忘记所学的知识，这将直接影响学生学习效率。

通过将趣味元素融入高中语文课堂中，能为学生营造趣味性的学习氛围，有助于潜移默化地陶冶学生的情操，使学生的语文素养得到提升，与此同时，语文教材中有很多传统文化内容，其能实现优秀传统文化的传承。另外，语文课堂中引入趣味元素，还能让学生积极参与到语文学习讨论中，改变以往传统教学模式，有助于实现语文课堂教学的创新发展。

三、高中语文课堂教学现状

（一）教师主导过多，学生实践过少

在高中语文教学中，教师发挥着重要作用。然而当前有的教师在语文课堂中经常在台上滔滔不绝地讲，没有给学生提供更多实践与锻炼的机会，没有满足学生的学习需求。这种教学方式不仅会导致学生无法进步，且无法提升学生的学习效率，对学生的思维发展带来一定制约。而高质量的语文教学能提升学生分析能力、感知能力以及语言表达能力。如果教师没有发挥学生的主体地位，没有为学生提供实践机会，那么也就无法提升学生各方面的能力。就像在旅游中一直听导游讲解旅游景点的内容，自己没有亲自去往旅游景点参观，那么就无法体会到身处旅游景点的真实感受。在高中语文教学中，有的语文教师就没有考虑到学生的学习需求，由此导致学生被动地参与到语文学习中，随着时间的推移，学生对语文学习兴趣将逐渐降低。因此，教师应该要注重发挥学生的主体地位，为学生创设趣味性语文课堂，使学生积极、主动参与到语文学习中。

（二）课堂上合作交流较多，自主学习较少

当前新课程教学理念提出在课堂教学中应该要注重学生自主学习，将以往“一言堂”的教学模式进行改革，为课堂教学注入活力。然而在高中语文教学中，有的教师仍然采用“教师在课堂上滔滔不绝地讲，学生在台下默默无闻地听”的教学方式，这将使得课堂教学过于沉闷。虽然有的教师认识到了交流的重要性，采用了合作交流的方式展开教学，课堂表面上看起来很热闹，但是实际上都是教师提出问题然后让学生之间进行分析讨论，取得的效果还不太理想。其实，要想将学生的主体地位充分发挥出来，教师应该要让学生自主发现问题、解决问题，通过相互合作交流解决问题，由此才能让学生加深对所学知识的印象，才能使学生的见识增强。而从实际情况来看，当前高中语文课堂中的合作交流时间比较多，但是学生没有自主地思考相关问题，这种合作交流方式最终流于形式，也就无法落实新课程教学理念。

四、趣味元素在高中语文课堂中的有效融入策略

（一）高中生的心理特征与趣味点选择

学生只有对感兴趣的事物才能积极、主动地展开学习，然而每个人的兴趣有存在不同，高中生在这一阶段都喜欢追求独立、个性。高中生的心理与行为具有的特点体现在这几个方面：一是相对比较自由，不喜欢被教师与家长约束；二是高中生对新鲜事物感兴趣，由于高中生在新时代环境下成长，其思维相对活跃，接触的新鲜事物也比较多；三是对于有的独生子女来说，他们在小时候与人交流比较少，在高中生活中其存在封闭的心理现象，不愿意主动交流；四是当前很多高中生的心理特点比较明显，高中语文课堂融入趣味元素，教师应该要从结合学生的心理出发，使学生对语文学习的积极性得到提升，同时，帮助学生树立正确的“三观”，使学生综合素质得到提升。

（二）多种趣味培养，提升语文教学质量

趣味是具有层次性的东西，其主要分为两类，一是高雅，二是低俗，对于高雅的趣味来说，其又分为不同的趣味，因此，在高中语文趣味教学中，教师应注重多种趣味培养。比如，高雅趣味是指自然事物的生动体现出的生命力的趣，在语文课堂中引入这种高雅趣味，能为语文课堂注入活力。比如，在语文写作教学中引入“自然”相关内容，能够有效调动学生学习积极性。谐趣是指诙谐幽默，在课堂上教师可以采用一些小游戏展开教学，使学生的高中生活更加富有乐趣，使其在放松的环境下学习语文知识，由此加深学生对所学知识的印象。在语文教学中，教师应将多种趣味结合起来，对学生的道德品质、爱国主义进行培养，由此实现趣味性教学的目的。

（三）创设趣味问题展开语文教学

对于高中语文教学来说，教师可以设置一些趣味性的问题调动学生的学习兴趣，学生只有对所学内容产生兴趣，其才会投入过多精力展开学习。因此，教师可以创设趣味问题展开教学，以此将学生的自主学习欲望有效激发出来，从而为取得理想的教学质量奠定基础。

比如，在《最后的常春藤》教学中，教师可以围绕课文标题提出问题：“常春藤可以永远常春吗？”学生纷纷主动地思考这一问题。有的学生回答：“常春藤肯定不能永远常春。”接着教师再提出问题：“既然这样，为什么叫作常春藤呢？”学生通过阅读课文、查阅资料回答这一问题，使得学生对这篇课文的学习产生浓厚兴趣，使其积极、主动地参与到课文学习中，有效提高了学生的学习效率。

再如，在《荷塘月色》教学中，教师可以针对课文中提问：“‘只不见’这个词语我们以前从来没有遇到过吧，它的意思是什么呢？”学生对这一问题进行思考，然后回答：“‘只是看不见’的意思。”教师：“那你们觉得在表达某件事情的时能不能采用‘只不见’？”学生纷纷思考了这一问题，以这种方式提出问题，能让学生对课文的探究欲望得以增强。

（四）采用游戏进行趣味性教学

高中语文教师可以采用游戏展开趣味课堂，其能转变学生以往被动学习状态，使其积极、主动参与到教学中，使学生的语文学习动力有效提升，构建高效的高中语文课堂。所以，教师应借助游戏创设教学情境，这样不仅可以为学生打造欢乐的语文学习乐园，还可以构建一个充满活力的语文课堂。

比如，在《廉颇蔺相如列传》教学中，教师可以组织学生扮演课文中的人物角色，首先让学生对这篇课文进行阅读，使其对课文内容有所了解，并结合教材中的注释翻译教材中的文章，使学生对这篇文章讲述的故事进行了解。其次教师将学生分为各个小组，并让每个学生挑选自己喜欢的人物角色进行扮演。学生在这个过程中可以发挥自己的想象力，对表演的剧本进行确定。之后教师让小组学生结合自己对角色的认识，展开生动、形象的表演。结束表演之后，教师让学生分析廉颇和蔺相如的性格特点，使其学习他们身上的良好品德。通过游戏的方式进行趣味性高中语文教学，不仅能为学生打造好的语文学习乐园，且能为语文课堂注入新的生命力，大大提高语文教学质量。

（五）借助多媒体展开趣味语文课堂

当前我国信息技术得到迅速发展，多媒体在课堂教学中得到广泛应用，其具有的影音结合的优势能为学生创设趣味性的课堂教学。在高中语文教学中采用多媒体展开教学，能丰富语文课堂内容，使学生的知识领域得以拓展。

比如，在《林黛玉进贾府》教学中，教师可以让学生对这篇课文通读一遍，让学生对课文内容有大致的了解，然后采用多媒体播放电视剧《红楼梦》中“林黛玉进贾府”的视频，让学生对课文描写的场景进行理解。之后教师再对学生进行适当的引导，让学生以小组为单位对这一场景进行交流与讨论，让学生对课文叙事的文学艺术描写方式进行了解，使其对这一古典文学作品的内涵进行认知，让学生对小说中各具特色的人物形象进行把握，由此取得事半功倍的教学目的。

（六）采用独特、别致的语言展开语文教学

教学语言的艺术性直接关系到课堂教学质量。教学语言应具有丰富的感染力，采用语言为学生创建轻松的教学氛围，由此使学生感受到语文学习的魅力。在高中语文教学中，教师采用生动的课堂导入语能调动学生的注意力，使学生内心产生共鸣。

比如，在《再别康桥》这一课教学中，由于这首抒情诗很优美，教师可以采用导入语：“这首诗歌有着丰富的情感，就像一曲优美的歌曲，一副美好的画面，诗人徐志摩对康桥有着深厚的感情，这首诗表达了作者当时内心的离愁与惆怅，且对未来生活的向往。”学生听了教师的课堂导语之后，其会对这首诗歌产生浓厚的兴趣，并愿意积极、主动地学习这首诗歌。因此，高中语文教师可以采用生动、有趣的语言进行教学，为语文课堂融入趣味元素，以此为提高语文教学质量奠定基础。

（七）科学地设计趣味性教学情境

教学情境的设置需要教师将基础教学技能进行掌握。教师通过为学生创设良好的情感氛围，采用某一事物的特点将学生的学习兴趣激发出来，通过教学情境方法的应用，能让学生快速地理解所学内容。除此之外，教师还需要适当地引导学生，在本节课的学习中融入学生的情感，这样就能使学生的学习兴趣与学习效率得到提升，也就能强化语文课堂的趣味性。

在语文教学中，教师应将“以生为本”的理念引入到课堂教学中，在学生的学习与生活中都要渗透这一理念。因为高中生的求知欲比较强，尤其对于未知事物有着更强的好奇心。教师应抓住高中生的这一心理特征展开教学，由此使学生的求知欲充分激发出来，使学生学习高中语文的兴趣得以提升。

五、结语

趣味性教学作为一种新兴的教学模式，能够在高中语文课堂教学中起到非常重要的作用，其在一定程度上能调动学生学习兴趣。与此同时，趣味元素的应用还能改革以往传统的教学模式，其作为一种新型的教学方法，能够有效地提高语文教学质量。因此，教师应该要将这一教学法的优势发挥出来，为构建高效的语文课堂奠定基础。