引领幼儿进行趣读的策略探析

李梦怡

（昆山高新区南星渎幼儿园，江苏 苏州 215300）

以往，人们对幼儿园教育工作的认识并不够全面，许多人只是将幼儿园当成一个照顾孩子的很好的园地，可以让父母没有后顾之忧地去工作。而且，在幼儿园，幼师很少考虑到在幼儿时期运用趣读策略帮助幼儿进行有效的阅读，让幼儿掌握一定的阅读技能，在今后的阅读道路上一路高歌猛进，幼儿园阅读活动的开展难以向着比较好的方向进行迈步，很难取得令人满意的效果。鉴于此，广大幼师需要对阅读活动的组织高度关注，并要结合幼儿的身心特征引入多种趣味阅读措施，增加幼儿园阅读活动的诱惑力以及吸引力，让幼儿带着充足的热情阅读文本，从而能够为幼儿今后得到良好的成长和成才提供很好的保障。下面，笔者将对引领幼儿进行趣读的策略进行阐述和说明。

一、营造良好氛围，引发幼儿阅读渴望

以往，幼师的教育思想比较落后，总是一味地带领幼儿进行阅读，然而，因为幼儿的认知水平较低，还不能在阅读活动中很好地把握相关知识，进行阅读的热情逐渐被消磨殆尽。而且，许多幼儿感觉阅读活动的氛围比较沉闷、压抑，自己不喜欢这样的范围，不能真正参与到阅读活动中，总是期待着阅读活动赶快结束，自己进行自由活动，幼儿园阅读活动的开展非常不顺利，难以起到对幼儿进行启蒙的作用。而营造一个良好的阅读氛围，让幼儿感受到阅读活动的极大魅力，可以引发幼儿阅读有趣文本的极大渴望，进一步加深幼儿对文本内容的认识。为此，广大幼师要做到和幼儿做好朋友，让幼儿在轻松、自由的氛围中进行乐读，从而能够促进极其满意的幼儿园阅读活动效益的取得。

例如，在开展阅读活动时，幼师先对幼儿说道：“孩子们，你们喜欢阅读吗？你们喜欢读什么书呢？哪位小朋友愿意主动分享一下自己喜欢阅读的书呢？”幼儿在与幼师平等、友好的话语中有了进行表达的胆量，争先恐后地分享了自己平时读的书。有的幼儿说自己喜欢读一些有趣的故事，如《丑小鸭》《白雪公主》等等。有的幼儿说自己喜欢读神话故事，如《嫦娥奔月》《女娲补天》等等。还有的幼儿说自己喜欢阅读绘本，如《别让鸽子开巴士》《森林里的躲猫猫大王》等等。然后，笔者根据幼儿的汇报，为幼儿引入了他们比较喜欢的读物，增强了幼儿自主阅读的情怀，使幼儿快速进入了阅读状态，做到了有效阅读。阅读结束后，笔者说道：“孩子们，你们读的故事有趣吗？你们愿意将自己读的故事用自己的话描述给大家听一下，让他人也喜欢上你推荐的读物吗？”幼儿在笔者的引导下做到了阅读共享，实现了共同进步的目标。总之，营造轻松、自由的阅读活动氛围，切实缓解了幼儿进行阅读的负担，放松了幼儿一听到阅读就非常紧张的心情，促进了幼儿心理品质的大幅度提升。

二、引入适宜绘本，调动幼儿阅读兴趣

幼儿的年龄比较小，不喜欢阅读只有文字并且难度较大的文本，而是对绘本情有独钟。绘本中鲜明的图画能够调动幼儿进行阅读的极大兴趣，让幼儿长时间将自身的精力投入到阅读文本中，做到独立分析，从而能够转变“幼儿读不懂文本，就产生非常严重的退缩心理”的现象，十分有助于培养幼儿不怕困难的良好品质。然而，以往幼儿园阅读活动中总是有许多纯文字的书籍，幼儿根本就读不懂这些文本讲述的内容，总是在活动中昏昏欲睡，没有一点精神气，幼儿园阅读活动一直都不能取得有目共睹的效能。鉴于此，广大幼师要积极引入适宜的绘本，让幼儿一看到这些有图画的文本就双眼放光，主动拿起自己感兴趣的文本进行独立、高效的阅读，并会做到及时与自己的小伙伴进行阅读分享，不断促进幼儿整体素质的良好、有效增强。

在具体的阅读活动中，笔者统计了幼儿阅读过的绘本，了解了他们大致喜欢读的绘本，并结合幼儿的兴趣、爱好以及发展所需为幼儿引入了一些绘本，如《今天运气怎么这么好》《海豚绘本花园：雪人》等等，运用这些有鲜明图画的、讲述有趣故事的绘本引导幼儿产生了强烈的阅读欲望。幼儿在阅读过程中及时将自己有疑问的内容提了出来，并说了说自己的奇思妙想，此时幼师要及时帮助幼儿解决了他们在阅读过程中遇到的困难，如不认识的生字词、词语的意思不了解等等，并转变了对幼儿的奇思妙想漠视不理的错误做法，重视了幼儿提出的独特观点，肯定了幼儿表述正确的部分，使幼儿敢于在阅读活动中提出标新立异的想法，促使幼儿的个性得到了很大程度的提高。另外，幼儿还将自己在家阅读的绘本带到了活动中，与班级的小伙伴交换了彼此阅读的绘本，做到了阅读资源共享，使幼儿体会到了进行分享的快乐，提升了幼儿的思想素质。总之，引入幼儿喜欢读的绘本，使幼儿在阅读活动一开始就做到了将自身的阅读思维聚集到活动中，促进了幼儿极大阅读成效的获取。

三、传授阅读方法，增强幼儿阅读技能

许多幼儿在进行阅读时只是单纯觉得文本中的故事有趣，就单纯阅读了这些有趣的故事，却很少运用一定的策略对文本进行分析、说一说文本讲述的内容、蕴含的道理等等，这样的阅读方式不能发挥文本引人深思、提升幼儿思想、情感等无可替代的作用。再加上，许多幼师在传统教育理念的荼毒下比较注重传递理论知识，很少做到授人以渔，导致幼儿难以在这一重要时期获取对今后有价值的阅读本领，不能为后续进行有效的阅读做好前期准备工作，幼儿园阅读活动的开展只能流于形式，不能取得极其满意的产出。鉴于此，广大幼师需要转变总是“授人以鱼”的死板阅读措施，并积极运用有趣的文本向幼儿传递一定的阅读方法，增强幼儿的阅读技能，让幼儿更愿意接触相关阅读文本，从而能够取得与在阅读活动中投入的精力、时间等相匹配的产出。

比如，笔者在教给幼儿阅读技能时先提出了以下疑问：“孩子们，你们在阅读有趣的故事时，有没有思考过故事讲述了什么内容，有没有从中学到一定的道理呢？”大部分幼儿都表示自己只喜欢读故事，没有思考故事讲述的内容以及传递的大道理，小部分幼儿表示在父母的帮助下理解过故事的内容，但是对故事内容掌握得不够深入。然后，笔者向幼儿讲述了边读边思的阅读技巧，让幼儿看到故事题目后先提出了自己的疑问，再接着进行阅读，并为幼儿出示了读物——《我爸爸》，鼓励幼儿提出了自己的疑问，如书中讲述了爸爸哪些事情呢？爸爸是什么样的呢？接着，幼儿带着这些疑问认认真真进行了阅读，并圈出了能够解决自己疑问的详细信息，让幼儿更好地认识了故事内容。之后，幼儿交流了自己通过阅读获得的信息，并根据他人的分享全面获取故事内容，营造了积极、活跃的阅读环境。最后，笔者还指导幼儿在阅读时写了简单的阅读批注，并引导幼儿及时记录了自己的阅读感受，方便了后续进行良好的阅读实践。总之，教给幼儿一定的阅读技能，转变了幼儿错误的阅读方式，解决了制约幼儿阅读能力进一步发展的瓶颈，促进了幼儿阅读勇气的增强。

四、小组合作阅读，加深幼儿阅读感悟

幼儿的能力、思维等都是非常有限的，自己一个人在阅读有关文本时，总是不能做到从多个角度，多个层面分析文本内容以及包含的人生道理，只能掌握比较片面的知识，长时间下去，将会严重打击幼儿主动接触阅读文本、独立进行阅读的自信心，难以促进幼儿身心健康发展。而根据幼儿的实际能力将班级幼儿分成几个小组，让幼儿在小组内进行合作阅读，听听小组成员阅读后的感悟，整合有用的观点，可以加深幼儿的阅读感悟，促进幼儿极其强烈的阅读成就感的取得，是非常值得推崇的一种阅读措施。广大幼师要积极引导幼儿进行合作阅读，让幼儿能够在彼此的帮助下掌握文本内容，长久保持好自身的阅读动机，从而能够助力幼儿园阅读活动教与学的双赢的取得。

在阅读活动中，笔者根据幼儿的性格特征、能力水平、兴趣爱好等合理地组建了阅读小组，让幼儿在小组内进行了合作阅读，深入理解了文本讲述的内容。如在阅读《写给小熊的信》这一故事时，笔者先提出了以下阅读提示问题：“谁要给小熊写信呢？小熊能够收到信吗？你们有没有给别人写过信呢？写信的时候会写哪些内容呢？”然后，小组的幼儿阅读了这个故事，并在同伴的鼓励下说了说自己从故事中找到的有用信息，并根据其他小伙伴的分享更系统地了解了故事内容。当然，在这一过程中，幼儿之间也会因为某一问题产出不同的观点，谁也说服不了谁。此时，笔者发挥了自身的引导作用，对他们说的有道理的内容进行了表扬，并运用自身的经验以及生活实例等引导幼儿改正了自身存在的错误，促进了幼儿向着更广阔的天地发展。最后，各个小组的幼儿主动讲述了本组通过合作学到的知识，并与其余小组的幼儿进行了探讨，向彼此提出了一定的改进意见，促使彼此更完善地获取了故事主旨，提升了小组幼儿共同阅读的高效性。总之，让幼儿合作进行阅读，转变了幼儿单独阅读获取的知识比较片面的现象，促进了幼儿阅读自信心的良好树立与进一步提升。

五、组织阅读游戏，维持幼儿阅读情趣

幼儿无论是在平时的生活中，还是参与到幼师组织的阅读活动中，都是比较喜欢游戏的。在游戏活动中，幼儿会表现出极大的活跃性，能够将自己认为对的观点说出来，和他人进行激烈的讨论，在相互探讨中帮助彼此更正确地认识文本内容。而在单纯进行阅读，没有组织趣味游戏的阅读活动中，幼儿的积极性则非常低，总是做一些小动作，或者进行胡思乱想，以期阅读活动能够快些结束，这与他们在游戏中的表现形成了非常鲜明的对比。广大幼师需要认识到幼儿的这一特点，并结合幼儿平时喜欢玩的游戏活动进行趣味阅读游戏的组织，维持好幼儿进行阅读的情趣，让幼儿在不知不觉中牢固掌握文本知识，并在阅读活动结束后还意犹未尽，想要继续进行阅读，对下次阅读活动满怀期待，从而能够取得幼儿园阅读活动开展工作的最大化实效。

比如，在引导幼儿阅读《魔法师家的小精怪》这一故事时，笔者先为幼儿布置了以下阅读任务：这个故事中一共有几个角色呢？你对哪一个角色比较好奇呢？能不能对你好奇的角色进行深入分析，说说你对这一角色的认识呢？然后，幼儿带着这些任务做到了目标明确地进行阅读，转变了幼儿在阅读时没有目标，单纯阅读有趣故事，阅读比较低效甚至是无效的现象。接着，幼儿在活动中汇报了自己找到的角色，以及自己喜欢的角色和喜欢这一角色的原因。在汇报时，每位幼儿都带着极大的热情进行了灵活地表达，助力幼儿得到了独立、自由的发展。之后，笔者询问了幼儿喜不喜欢角色扮演游戏，并鼓励幼儿扮演了自己喜欢的角色，将这一故事生动、形象地再现在了大家面前。最后，笔者与没有进行表演的幼儿说了说自己观看表演后的感受，为进行表演的幼儿提出了表演得更完美的意见，促使幼儿得到了更好的发展。总之，组织有趣的吸引幼儿目光的阅读游戏，使幼儿更愉悦地参与到了阅读活动中，深刻感受到了进行阅读的快乐，很好地调动了幼儿进行阅读的自觉性和积极性。

六、联合家庭教育，培养幼儿阅读习惯

家长在指导幼儿阅读方面发挥着极其重要的作用，一方面，家长和幼儿进行亲子阅读，可以增进彼此的情感，让平时忙于工作对孩子有一定忽略的家长做好与孩子的沟通工作，让孩子能够体谅父母，增强幼儿的道德品质。另一方面，家长可以响应幼儿园阅读教育的要求，让孩子在家也不忘进行阅读，对幼儿良好的阅读习惯进行有效的培养，从而能够进一步发展幼儿的阅读能力。但是，以往，许多家长的观念比较落后，认为发展幼儿的阅读能力是幼师的责任，自己不需要投入太多的精力，难以做到与幼师一起为幼儿建设一个良好的阅读氛围，阻碍了幼儿阅读能力的进一步提升。广大幼师需要及时和幼儿的家长进行沟通，向他们传递正确的教育理念，共同指导幼儿进行阅读，为幼儿良好的成长撑起一片蓝天。

在开展阅读活动时笔者先运用现代科技与孩子的家长进行了一定的交流，向他们传递了从小就对孩子进行阅读训练的重要性，以及与孩子一起进行亲子阅读的必要性，转变了孩子家长落后的教育观念。然后，在平时晚上孩子回到家以及周末休息时间，家长都抽出了一定的时间和孩子一起进行阅读。在阅读时，家长及时给孩子讲解了他们理解有困难的内容，并很有耐心地引导孩子说说学到的内容，与孩子进行了非常好的相处，也为幼儿园阅读活动的高效开展提供了极大的帮助。总之，联合家庭教育，使幼儿保持了每天都进行阅读的良好行为习惯，助力幼儿得到了很好的发展和提升。

总而言之，广大幼师需要将现代背景下产生的多种精彩、有趣的阅读活动策略与自身已有的有效经验有机整合在一起，为幼儿打造一个新型的阅读活动环境，转变幼儿对阅读的错误印象，让幼儿更愿意将自身身心投入到具体的阅读实践活动中，从而能够助力幼儿园阅读活动开展工作更有序地进行，不断促进幼儿阅读能力得到进一步提升。