游戏化教学在幼儿教学中的应用

■文/隋玉枫

在幼儿园教学中，游戏化教学是一种能够激发幼儿探索欲与学习兴趣的教学措施，教师可以将其合理地运用到教学活动中，以充分调动幼儿的参与积极性，让他们全身心投入幼儿园的各项活动中并发挥自己的个性。然而，就当前幼儿园教学的实施情况来看，很多教师对于游戏化教学还存在认知偏差，或缺乏成熟的实践经验，导致游戏化教学的应用价值没有得到完整的体现。在本文中，笔者通过观察法、文献法、经验总结法探讨了游戏化教学在幼儿教学中的应用，并依据自身多年的教学经验，就幼儿园游戏化教学的意义和具体实践方法提出了相关建议，旨在利用游戏化教学提升幼儿园教学实效性。

一、幼儿园游戏化教学的重要意义

（一）激发幼儿的学习兴趣

幼儿阶段是一个人成长与发展的关键时期，而游戏活动具有较强的趣味性与自由性，如户外活动中的体育游戏、区域活动中的自主游戏、美术教学中的绘画游戏等。教师可以遵循幼儿的个体差异性，适当调整难易程度，调动幼儿参与游戏的积极性，充分满足他们心理、生理各方面的需求。一系列的教学实践表明，在幼儿园教学中适当地引入游戏活动，能够显著改善幼儿的学习态度，让他们由被动的“要我学”转变为主动的“我要学”。很多时候，不需要教师刻意督促、安排，幼儿就会自行并自觉地投入其中，学习兴致和积极性很高。

（二）提升幼儿的认知水平

在参与游戏活动的过程中，幼儿借助教师所创设的环境和提供的游戏材料，朝着设定的目标独自探索，或与同伴共同操作，这个探索的过程能够充分满足他们的好奇心与求知欲。更重要的是，幼儿的认知水平会在无形中得到提升。例如，笔者曾组织幼儿开展“娃娃家”游戏活动，并给他们提供了五颜六色的手工纸。一开始，幼儿并不熟练，他们大多是将纸撕成碎片或者堆放在一起，然后笔者参与其中，进行示范，利用红色的手工纸给幼儿做了一道“凉拌胡萝卜丝”。在这道菜的启发下，幼儿兴致勃勃，各显神通，做了很多菜。在“娃娃家”游戏活动中，幼儿认识了各种颜色，也掌握了各种颜色的搭配，其认知能力与水平也慢慢得到了提升。

（三）促进幼儿的综合发展

游戏活动有繁琐、复杂的情节，幼儿要在与同伴协作、交流的过程中完成，比如，共同讨论材料的使用方法、制定各种各样的游戏规则等，这有助于培养幼儿的集体意识。仍然以“娃娃家”游戏活动为例，在参与游戏的过程中，幼儿要分配角色和任务，还要根据具体情节设计客人、邻居等其他角色。结合生活经验，幼儿展开想象去创造和实践，如礼貌接待来客、将好吃的和好玩的让给弟弟妹妹等。在这样的游戏活动中，幼儿学会了尊老爱幼、礼貌待人、宽容谦让，也学会了帮助、关爱他人。此外，在游戏活动中，幼儿不可避免地会遇到问题，这就需要他们与同伴协商，共同解决问题，在这个过程中，幼儿的人际交往能力、问题解决能力均得到了提升。由此可见，游戏化教学能够在无形中促进幼儿的综合发展。

二、游戏化教学在幼儿教学中的应用方法

（一）革新传统教育观念，树立科学的游戏教学目标

就现阶段幼儿园教学的实施情况来看，很多教师对于游戏化教学缺乏科学的认识，或是受到传统教育思想的影响，或是为了满足家长的需求，他们将提升幼儿的学习能力与丰富幼儿的知识储备作为主要甚至唯一的教学目标，甚至抵触游戏化教学方式，认为一直带领幼儿玩游戏会使幼儿玩物丧志，违背学前教育的初衷。笔者认为，这样的认识是错误的，违背了幼儿的身心发展规律，阻碍了他们的全方位发展。思想是行动的先导，只有思想正确，才能保证行为正确。要想充分发挥游戏化教学的价值，教师首先要革新教育观念。因此，教师要先从思想上肯定、认可游戏化教学的价值，并以“寓教于乐”为原则，树立科学的游戏教学目标，确保学生在玩中学、学中玩。在行动上，教师可以通过与幼儿互动、与家长沟通等方式了解幼儿的发展需求与兴趣爱好等，结合课程内容创设他们感兴趣的游戏活动，确保活动能够充分调动他们的积极性，同时保证幼儿的创造能力、学习能力、思维能力等在游戏活动中能得到实质性的提升。除此之外，教师还可以根据实际情况给幼儿创设良好的游戏环境，确保幼儿在舒适的环境中充分发挥自身的个性。

（二）不断创新游戏教学形式，调动幼儿的主观能动性

在当前的幼儿园教学活动中，教师习惯性依赖固有的游戏材料和大型游戏设备，游戏化教学方式单一，活动内容缺乏趣味性、创新性，这让幼儿参与游戏的积极性与兴趣逐渐降低。另外，幼儿的心智发育还不够成熟，他们有很强的好奇心，喜欢新鲜的事物，但是重复的游戏内容会让他们产生倦怠心理。因此，创新游戏形式是让幼儿保持新鲜感的重要途径。在幼儿园教学中应用游戏化教学时，教师应根据实际情况不断创新活动形式，通过多样化的游戏充分调动幼儿的主观能动性。

1.挖掘原生态游戏。原生态的游戏融合了本土元素，深受幼儿的喜爱，这类游戏非常具有生活气息，如打弹珠、滚铁环等。在实际生活中，部分教师出于对卫生、安全的考虑而摒弃了这类游戏活动。实际上，原生态游戏活动有着丰富的价值，教师应认识到它的意义与乐趣，并充分利用一切资源组织幼儿开展这类游戏活动，最大程度地开发他们的潜能。例如，很多幼儿园有沙场，教师可以组织幼儿玩沙子，鼓励他们发挥想象力，将沙子堆成自己喜欢的事物，如汽车、房屋、山坡等。这样的原生态游戏充分利用了本土资源，可以有效节约教学成本，突破传统教育模式的限制，培养幼儿的动手实践能力和他们对生活的热爱。

2.组织生活实践类游戏。虽然幼儿年龄小，但是他们的好奇心很强，教师应抓住这一契机合理开展生活实践类的游戏活动。在游戏的选择上，教师要尽量选择一些生动具体、新鲜有趣的游戏。在游戏的开展上，教师要依据幼儿的智力水平与性格特点设定游戏的时间、形式、内容等。例如，笔者组织幼儿在室外活动时，鼓励他们观察周围的事物，并结合自己的观察画出云朵、天空、花草树木等，以此培养幼儿的观察能力和创造能力，激发他们的想象力和创新思维。又如，笔者组织幼儿交流讨论自己喜欢的动物，说一说这些动物有哪些特点，并让他们模仿动物的动作和声音。笔者还在幼儿园里开辟了一块种植角，组织幼儿种植了西红柿、茄子、辣椒等蔬菜，引导幼儿给这些蔬菜定期浇水、除草、施肥，记录它们的成长过程。这样的游戏活动既可以锻炼幼儿的实践能力，还能在增加他们知识储备的同时培养其观察能力、问题解决能力、合作意识等。

3.开展竞赛类游戏。幼儿有很强的好胜心，教师可以结合他们的身心发展规律开展竞赛类游戏，培养幼儿在遇到困难时仍坚持迎难而上的精神。例如，笔者组织幼儿开展了以小组为单位的跳绳比赛，在规定时间内跳绳次数最多的小组为获胜组，并给予获胜组奖励，对末位小组则会予以小惩罚。这样的游戏活动能够有效激发幼儿的竞争意识，促使他们在游戏活动中充分表现自己，展示自我个性。诸如此类的游戏活动还有“三人四足”“拔河比赛”等，这些游戏在增强幼儿身体素质的同时培养了他们的团结意识、竞争意识等。

4.开展艺术类游戏。在幼儿园教学中，教师可以结合实际情况开展艺术类游戏活动，以此提升幼儿的审美水平、艺术修养等。以音乐类游戏活动为例，由于幼儿年龄比较小，教师直接传授音乐理论知识幼儿不容易理解，甚至会产生抵触、畏难心理。在这种情况下，教师可以开展形式丰富的音乐游戏活动，引导幼儿自主感受、积极参与，从而取得更好的学习效果。以歌曲《小青蛙找家》为例，笔者在课前先准备好了各种造型的面具和泡沫垫子等表演道具，其中泡沫垫子代表池塘，鼓励幼儿戴上相应的面具扮演大树、小鸟、太阳、青蛙等角色，再利用生活用品与打击乐器进行伴奏，共同演奏歌曲《小青蛙找家》。此外，笔者还开展了“我是歌手”游戏活动，鼓励幼儿参加歌唱比赛并通过“大众评委”选出最佳歌手，以此培养他们学习音乐的兴趣。再以美术类游戏活动为例，笔者开展了“变废为宝”游戏活动，先带领幼儿收集了身边的废旧材料，如空瓶子、旧衣服、快递盒子等，通过改造将这些废旧材料转变为有实用价值或观赏价值的物品。诸如此类的艺术类游戏活动能够让幼儿体验到成功的喜悦，感受到艺术的魅力，有助于培养他们的创造力、想象力，对于提升其艺术修养、综合素质有重要意义。

（三）尊重幼儿的主体地位，有效发挥教师引导作用

幼儿年龄小，懵懂无知，对于新鲜事物充满探索欲与好奇心，但是他们掌握的知识不够丰富且自主学习能力欠缺。因此，教师在游戏化教学过程中，既要尊重幼儿的主体地位，还要发挥自身引导作用。尤其是在自主游戏活动中，教师要明确自己与幼儿的角色定位，在彰显幼儿主体性的同时发挥自身的价值。一般来说，教师可以先投入幼儿喜爱的半成品材料，然后让幼儿选择自己喜欢的游戏方式，和伙伴共同参与游戏活动。在这个过程中，教师要密切观察幼儿的行为，保障他们的人身安全，维持游戏活动的有序性与高效性。以户外自主游戏活动为例，教师可以给幼儿提供若干个轮胎，让幼儿自主选择小伙伴，研究游戏活动的方式，如滚轮胎、钻轮胎、叠轮胎等。在幼儿玩耍的过程中，教师要认真观察他们的行为并及时纠正问题，确保幼儿获得良好的游戏体验。

（四）注重游戏教学的反思，提升幼儿园的教学水平

在游戏活动结束后，教师要及时组织幼儿进行总结、反思，这可以帮助他们构建系统的知识结构，也可以帮助教师不断积累经验教训，对教学实践形成良好的分析能力与判断能力。例如，在自主游戏活动中，教师可以先让幼儿以自评、互评的方式说一说游戏活动中出现的问题和收获等，以锻炼幼儿的语言表达能力、信息整合能力等。

综上所述，在幼儿园教学中，教师依据幼儿的成长特点与认知规律进行游戏化教学是必要的，这迎合了幼儿的身心发展规律，能够极大地激发他们的学习兴趣，增强幼儿参与学习活动的积极性、主动性。在教学实践中，教师应树立正确的教学目标，认识到游戏化教学的意义并采取多样化的游戏教学形式，促使幼儿全身心参与教学活动，实现综合素质的提升。