践行陶行知生活理念提升乡村学生音乐欣赏素养

■文/朱 婷

陶行知先生是我国著名的教育家，他提出了生活教育理念，进一步说明了生活教育的三大原理，即“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”。艺术源于生活，生活与音乐教学之间有着密不可分的联系。然而，在当前乡村音乐欣赏教学活动中，存在生活元素缺失的现象，学生只能通过教师的介绍，简单地了解乐曲的节奏、旋律等，难以深刻领会乐曲的情感。基于此，教师应以陶行知生活教育理念为指导思想，通过搭建生活桥梁，优化音乐欣赏教学形式，提升学生的音乐欣赏素养。

一、树立“生活即教育”理念，发展音乐欣赏素养

“生活即教育”是陶行知生活教育理念的核心观点。陶行知认为生活本身就充满了教育的元素，教师应当将教育内容置于生活背景之中，以激发学生的学习活力，增进学生对知识的理解。同时，陶行知提出，真正的教育应该是为了生活的教育，学生应能够通过教育活动获得生活需要的基本知识、基本能力和基本素养。因此，在音乐欣赏教学中，教师要打造生活化的教育情境，挖掘教学中的德育元素，达到“给生活以教育”的效果。

（一）创建生活情境，激活音乐欣赏动力

陶行知提出，教育教学必须合乎学生的兴趣，才能够全面激发学生的学习活力，真正地让学生获益。在小学阶段，学生的身心发展尚不成熟，他们掌握的音乐知识和欣赏技巧有限。当教师让学生进行音乐赏析活动时，部分学生会产生畏难情绪，难以全身心地投入音乐课堂。由于学生对生活中的事物较为熟悉，教师可创建生活情境，让乡村学生结合自身的生活经验，积极地参与音乐欣赏活动。

例如，在带领学生欣赏《捉泥鳅》时，教师可以结合乡村学生的生活经验进行引导，先向学生提出问题：“同学们，你们在假期或者闲暇时光都会做些什么呢？”让学生自由回答。在学生说出各种各样的活动后，接着，教师再为学生播放歌曲《捉泥鳅》，对学生说：“这首歌曲描述了一种乡村活动，我们一起听一听，猜猜他们在做什么吧！”在学生听完歌曲后，教师可以鼓励学生根据歌曲内容进行猜测。当学生给出正确的答案“捉泥鳅”后，教师可顺势引出课堂主题，将歌曲教学与学生的生活相结合，请学生分享自己捉泥鳅的经历。教师还可引导学生结合生活经历，对歌曲中的情感进行分析，从而感受这首歌曲表达的情感。在乡村音乐欣赏课上，教师主动地为学生创设生活情境，能够有效唤醒学生的生活经验，激发学生的欣赏活力，促使学生基于以往的记忆，深入体会乐曲中的情感。

（二）挖掘德育元素，放大欣赏价值

陶行知认为真正的教育不仅是要用生活来教育，也要给生活以教育，为人们创建真正需要的教育。随着立德树人教育理念的提出，培养学生高尚的人格，引导学生养成良好的行为习惯，成为每一个教师应当担负的责任和义务。为了使学生具备立足社会的基本素养，更好地融入社会生活，教师在引导乡村学生欣赏音乐作品时，应带领学生挖掘其中的德育元素。

例如，在《森林与小鸟》这首歌曲的欣赏教学过程中，教师可以深入挖掘其中的德育元素，鼓励学生善待动物、善待自然、善待地球。在活动中，教师可先引导学生运用分段欣赏的形式，分析音乐中描述的情景，感受歌曲节奏、旋律的变化。接着，教师可提出问题：“通过之前的欣赏，我们知道这首歌展现了鸟儿在自然中无忧无虑地生活的情景，那么鸟儿如何才能够在自然中无忧无虑地生活呢？怎样才能够唱出欢快的曲调呢？”引发学生的思考，使学生产生“要保护动物，保护动物生存的家园”的想法。然后，教师请学生思考：“当前地球面临着怎样的危机呢？作为小学生，我们可以做些什么呢？”并将学生分为不同的小组，鼓励学生进行自主交流，使学生在探讨活动中进一步增强环境保护意识。生活教育，是与生活共生共长的教育。在乡村开展音乐欣赏活动时，教师要主动地挖掘其中的德育元素，使学生在提升音乐欣赏素养的同时，形成良好的性格品质和养好良好的行为习惯，拥有立足社会的基本素养。

二、把握“社会即学校”的理念，增强音乐欣赏效果

“社会即学校”的教育理念强调了社会的教育价值，陶行知认为社会是广泛意义上的学校，教师应主动地借助社会资源，拓展学生的学习空间。在培养乡村学生音乐欣赏素养的过程中，教师应积极地引导学生走向自然、走向社会，使学生在与社会紧密相连的情境中，提升音乐欣赏能力。同时，教师也要将音乐置于相应的社会环境中，鼓励乡村学生结合社会背景欣赏音乐作品，深刻体会其中蕴含的情感，进一步强化学生的音乐欣赏素养。

（一）走出教室，开放欣赏空间

在乡村的音乐欣赏课中，部分教师受传统教育思想的影响，将教学场所限定在室内，使得学生犹如关在笼子里的小鸟，难以自由“翱翔”。对此，在陶行知“社会即学校”教育思想的指导下，教师组织学生对音乐作品进行赏析时，应突破教育形式的局限，带领学生走出教室、走向户外，使学生在亲近自然的过程中体会歌曲的真实情感，感受音乐的无限魅力。

例如，在欣赏《校园的早晨》这首歌曲时，教师如果直接让学生聆听乐曲，则难以让学生真切地感受到乐曲中流露的情感。对此，在课程开始前，教师可先为学生布置任务“利用休闲时光，走一走校园的小路，看一看校园的风景，并记录自己的心情”，鼓励学生主动欣赏校园的美景，增强对校园的喜爱之情。在正式组织学生欣赏这首歌曲时，教师可带领学生到校园中走一走、看一看，让学生伴随美妙的歌曲，进一步发现校园的美，对乐曲中的情感进行精准解读。教师打破常规教育形式，带领学生走向户外、走向自然，能够有效拓展学生的学习空间，使学生置身于自然环境，正确理解乐曲，体会其中的情感。

（二）引入资料，深刻体会情感

陶行知提出，教师必须突破以往的教育局限，将学校教育与整个社会联系起来，打造开放式的教育模式。一些音乐作品是基于一定的社会背景创作的，教师应鼓励学生查找相关社会资料，了解音乐作品的创编背景，使学生更加准确地理解编创者在乐曲中渗透的情感，从而强化学生的音乐欣赏素养。

例如，在《爷爷为我打月饼》这首歌的欣赏教学中，教师可以先鼓励学生查找资料，对学生说：“《爷爷为我打月饼》写的是战争年代托儿所里的故事，当时的人们正处于一种怎样的社会环境之下呢？不妨查查相关资料吧！”有的学生利用网络渠道，查找了战争年代的社会环境、国际形势等资料；有的学生通过翻阅图书馆的资料，了解了战争时期的相关历史。然后，教师请学生在班级中分享自己收集的资料，让学生深入体会“红军老爷爷”对“革命小娃娃”的关心。教师鼓励学生自主查找相关资料，能够帮助学生积累音乐常识，强化学生的音乐素养，进一步发展学生的学习能力。

三、践行“教学做合一”的理念，提升音乐欣赏能力

在新课程改革背景下，教师应从学生的全面发展出发，安排合适的教育活动，使学生在学习中获得成长。陶行知提出了“教学做合一”的观点，他认为教师应鼓励学生通过“做”的过程，完成对知识的探索。在组织乡村学生进行音乐欣赏时，教师应积极地践行“教学做合一”的教育理念，让学生在自主实践活动中，提升音乐欣赏能力。

（一）大胆表现音乐，强化欣赏效果

在以往的教学活动中，很多教师会直接为学生介绍音乐作品中的旋律、情感，导致学生处于被动状态，难以真正地提升欣赏素养。陶行知批判了“传授式”的教育方式，他认为这样的教育形式是“死教书”“教死书”，学生也会表现出“读死书”“死读书”的行为。基于此，教师应创新音乐欣赏的形式，让学生基于自己对音乐作品的理解，大胆地用肢体动作表现音乐，从而增强对音乐的感知。教师也能够通过学生的肢体动作，判断学生的鉴赏水平，并为学生提供相应的指导。

例如，在《快乐的嚓嚓嚓》这首歌曲的欣赏活动中，教师可以先请学生初步聆听歌曲，使学生基于自身的音乐素养，对音乐中的旋律、节奏、情感等作出自己的初步解读。其次，教师再次为学生播放歌曲，并引导学生根据自己的理解，用肢体动作来表现歌曲内容，倡导学生解放天性。最后，教师可以邀请学生上台表演，根据学生的表现，教师可以直观地了解到学生对乐曲节奏、韵律的把握情况，从而为学生提供针对性的指导，提升学生的音乐欣赏能力。教师解放学生的手、脑，让他们按照自己的方式去学习、去理解、去欣赏，能够促使学生基于自身的肢体动作，强化对乐曲的感知，不断提升音乐欣赏素养。

（二）展开自主创编，提升音乐素养

陶行知提出，人人是创造之人。他肯定了每一个学生的创造才能。基于“教学做合一”教育理念，在开展教学活动时，教师要引导学生进行自主创编，鼓励学生用音乐表达自己的所思所想。当学生完成创编后，教师可组织学生进行展示，使学生获得成就感，增强自信心。

比如，在《四季歌》这首歌曲的教学活动中，教师可以先组织学生欣赏歌曲，引导学生把握歌曲的节奏。之后，教师引导学生根据自己的生活经验，对这首歌重新填词，鼓励学生进行歌曲的创编。当学生结合自己对四季的认识，用音乐表达自己对四季的喜爱之情后，教师再搭建“展我风采”的平台，请每个学生展示自己的创编作品，并组织学生进行互评，让他们从同伴的作品中探索创编的新思路。教师先带领学生欣赏歌曲，再鼓励学生进行歌词创编，能够改变以“教”为中心的教育形式，让学生在自主创编的过程中体会到歌曲的节奏美、韵律美，从而进一步提升音乐欣赏素养。

总而言之，随着新课改的不断深入，教师要创造性地开展欣赏教学活动，将复杂的音乐作品简单化、生活化，从而提升乡村学生的音乐欣赏素养。对此，在今后开展音乐欣赏活动时，教师应继续以陶行知生活教育理念为指导，不断创新教学方法，创建生活情境，鼓励学生进行自主创编，使学生在新的学习体验中进一步发展音乐欣赏素养。