发展性评价对实验教学的影响

◇蔡淑芬（福建：漳州市芗城第二实验小学）

小学科学是一门以实验为基础的学科。但是小学阶段的学生还不能很好地理解较为抽象的理论知识，所以，教师要组织实验活动，或者与实验有异曲同工之妙的生活实践活动，才能得到他们的信服。小学科学的教学内容也不全是随处可见的生活常识，有些是常识背后的科学原理。因此，实验教学直接关系到小学科学教学的效果。我们可以借助发展性评价改进教学设计、提升教学效果，在对科学知识深刻认识的基础上推动实验教学的创新，将科学学科的教学价值挖掘出来。

一、发展性评价对小学科学实验教学的影响

（一）促进学生科学素养的养成

科学是一门综合性课程，涉及的知识面较广，知识的抽象性和逻辑性也相对较强。对于科学课的学科特点，教师应通过实验教学对一些抽象科学知识形成过程以及运用实践进行展示，使学生在亲自动手、实践操作中学习与理解科学知识。而发展性评价提倡对学生进行多元化评价，通过评价，教师可以了解学生对于科学知识和科学方法的掌握情况，提升学生的科学学习效果和课堂教学效率。

（二）影响教师的教学策略

小学科学教学中，实验的过程就是一个探究学习的过程。在实验教学中，学生可以通过自己的独立思考和积极探究进行各种假设的猜想与验证，再通过自己的实践操作得出正确的结论。因此，在课堂学习之前，教师可以通过评价，了解学生已有的知识经验，再有针对性地进行教学设计；在课堂教学中，以学生为主体进行引导，构建互动式的课堂，采用多种方式进行评价，不断收集学生存在的问题，并据此调整教学计划；课堂教学结束后，教师还可以通过评价检测教学目标的完成情况，加强或者改进下一节课的教学，使学生的探究意识和能力得到培养与提升。

（三）促进科学课堂的创新

实行发展性评价，教师需要不断思考和探索新的教学方法，精心设计教学活动，有针对性地布置课后作业。这样能有效推进课堂教学的创新，促进学生潜力的发展。小学生兴趣广泛、思维灵活，小学阶段不仅是学习知识的关键时期，同时也是培养思维能力、思维品质的黄金时期。所以，在小学科学教学中，教师可以通过实验激发学生积极思考，培养学生的创造性思维能力。

二、小学科学实验教学存在的问题

科学实验教学有两个原则。首先，要符合科学学科的特点。科学的内容大都与学生的实际生活紧密相关，因此一些比较复杂、与学生的生活体验没有直接联系的实验，不适合出现在课堂上。其次，实验教学的方法要符合学生的认知规律。要以学生为主体，构建互动式的课堂，保证学生充分参与到实验操作中去，提升科学素养。不少小学科学教师比较重视实验教学，且理解并遵循这两个原则，取得了较好的教学成绩。但是，小学科学实验教学中仍然有一些问题有待解决。

首先，教师对实验教学的开展比较盲目。教师对学生已有的知识经验情况不明。并不是所有学生都了解实验内容，也不是所有的实验都可以在没有教师示范和指导情况下，由学生独立完成。如果不能认识到这一点，实验教学就会面临很多困难。

其次，教师在实验教学的设计上存在要求过多和过难等问题。这一问题导致学生的实验探究空间被压缩，学生的兴趣爱好和个人想法在实验教学的设计中，得不到应有的体现。学生沿着教师划定的路线去完成实验操作，降低了教学效率，而且，过多的要求还会让学生降低学习兴趣与学习信心。

三、利用发展性评价创新小学科学实验教学

（一）发现问题，加强教学研究

上述问题的存在，与部分小学科学教师的教学理念比较落后、缺乏发现的途径以及现有的教学研究能力与教学实践能力有较大的关系。一些教师不能从学生主体地位的角度去创新实验教学，或者在创新的过程中较为盲目，造成师生在时间、精力乃至情感上的浪费。这些问题，我们可以通过评价来帮助诊断发现，并根据问题改进和完善实验教学。另外，教师还必须加强教学研究，提升理论知识水平，并将学习成果在教学实践中加以体现。对于实践中出现的问题，教师应在深入学习理论知识的基础上进行解决，成为教师实验教学的创新动力。只有教师能够实现自身专业素养的持续进步，才能够通过研究实践提出更多适合学生的教学方法，做出有意义的教学创新。

（二）情境导入，丰富学生体验

虽然喜欢动手摆弄物品是学生的普遍特征，但并不是所有学生都喜欢或愿意积极参与到科学实验中去。因为在学生心中，实验是一种学习活动，而学生又比较贪玩，不太喜欢学习。有的学生很喜欢看教师演示实验，但让他们实验的时候，又会出现敷衍了事等情况。所以，为了鼓励学生参与，必须了解学生的实际兴趣，精准设置情境导入，让学生体会这些实验的益处，保证实验的可行性。这就需要借助评价来了解学生的已有知识经验和实际兴趣。例如，在学习“滑轮和轮轴”时，教师可以在课前通过评价了解学生对于滑轮的前概念以及生活中有关的滑轮使用经验，再有针对性地准备一些道具并设计教学情境，鼓励学生亲自参与实验，丰富他们的实验体验。如，教师用一些玩具，唤起学生对当前比较流行的某部动画片场景及人物的回忆，构建一个需要利用滑轮来完成某个任务的情境。在这样的情境下，教师进行示范实验后，将学生组成小组，每组下发同样的道具，在同样的情境下进行实验，鼓励学生积极寻找与教师示范不一样的解决方法，以强化学生的实验体验。

（三）规范操作，取得良好效果

实验操作流程是否规范对于科学实验教学的效果有着非常重要的影响，需要教师有较高的教学智慧。教师既不能对学生有过多的限制，又要保证教学效率。对于整个实验教学的效果，教师可以通过课堂上的评价得到反馈，再加以修改加强。例如，在制作植物标本的时候，学生需要掌握基本的流程：先用吸水纸压制，让植物变得干燥，然后装订在白色的硬纸上。如果不按照流程进行，或者忽视了注意事项，可能造成标本不牢靠或者不小心订到手等情况。在制作完成之后，教师要带领学生回顾实验流程。学生之间也可以相互评价，从中发现问题，互相学习，使整堂课的教学效果更好。

（四）把握细节，增强教学延续性

“细节决定成败”，这句话在科学实验教学中得到了显著的体现。小学科学实验教学是一个具有高度系统性、严谨性的过程，学生只有对实验过程进行科学设计、严谨操作以及细致观察，才能获得良好的实验效果，完成实验教学目标。然而，课堂上的很多小问题没办法被及时发现，这些小问题最终又会影响学习效果。评价就可以很好地帮助教师发现这些小问题。首先，教师应注重对学生实验的规范性操作进行指导。小学科学实验教学的严谨性很大程度体现在实验操作环节的规范性上，只有严格规范地操作，才能减少实验的失败，提高学生的实验操作能力。教师可以利用课堂评价了解学生的学习程度。其次，教师应注重科学实验的延续、深度拓展。深度学习是新课程改革背景下相对于浅层次学习而言的一种教学理念，是对学生综合素质能力全面培养的重要方式。我们可以利用适当的拓展性作业，帮助学生进行一定的探究和深层分析，使学生在对实验教学广度及难度的拓展中，获得思维能力以及综合运用能力的提升。

（五）重视过程，开发评价工具

对学生的评价既要重视结果，更要重视过程，特别是对于实验操作来说，要对实验过程，包括实验设计的每个环节进行有效评价。这样能够促使学生认识自己的优缺点，扬长避短。教师应积极探索发展性评价工具的开发。以三四年级“控制变量”实验教学为例，我设计了一份测评量表工具，师生各一套，测评内容一致。教师主要是测评学生小组学习活动，学生测评的形式采用学生自评。测评量表工具如下：

综上所述，新课程改革理念的提出与贯彻，为各个学科的课程改革提供了良好的发展空间和优化契机。在小学科学实验教学中，教师应通过发展性评价、教学意识的树立、教学水平的提升、教学模式的创新、操作细节的把握以及教学技术的更新等策略，实现小学科学实验教学的优化，提升小学科学课堂教学效率，增强学生实验操作能力。

小学科学三四年级控制变量实验教学评价表（教师版）