在《磁铁能吸引什么》一课教学中创设问题情境

◇高 洪（江苏：丰县创新育人学校）

在小学科学活动中，如果把学生的科学探究活动比作盐，那么真实问题情境就是我们煲的汤，只有盐溶于汤才能形成真正的美味，科学探究只有融入情境才能更好地被学生理解，进而消化吸收，形成科学素养。在引导二年级学生对《磁铁能吸引什么》的探究中，我着力创设真实的问题情境，激发学生主动探究、乐于探究，进而提升他们的科学素养。

一、教学分析

学生在上《磁铁能吸引什么》一课之前，多数都接触过磁铁，因为现在磁铁比较常见，很多玩具里都能发现磁铁的踪影。对于磁铁，二年级的学生已经有了一些正确的认识：“磁铁能吸住一些物体。”“磁铁之间也会吸在一起，有时候会相互推开。”为了更好地引导学生探究“磁铁能吸引什么”这一问题，在进行教学设计之前，我对学生进行了前测，以了解学生对磁铁吸引物体现象的认识情况。前测题是：你玩过会吸东西的玩具吗？它能吸什么？它为什么会吸东西？参与调查的二（1）班48名学生中：没玩过磁铁玩具的有3人；不知道磁铁名字的有12人；能正确作答的有4人（通过课后访谈，了解到这4名学生是看了一些电视节目，知道答案，但不是十分确定，因为没有亲自探究）；37人关于磁铁吸引物体的解释很混乱，形成的相关认识是模糊的，甚至是错误的，例如，很多学生认为“磁铁能吸引金属”。

通过前测发现：学生的回答都提到磁铁能吸引一些东西，但对于所吸引东西的种类不确定。磁铁主要吸引金属里的铁，但从来没有人引导学生分辨铁和金属的区别，所以，学生形成了“磁铁能吸引金属”的错误认识。同时，一些合金的出现，也会误导学生做出错误判断。另外，铅笔芯也是学生出现疑惑的物品之一，因为铅笔是“金”字旁。面对学生的疑惑，我决定通过在课堂上创设真实的探究情境，引导学生在课堂上开展真实有效的科学探究，完成学习目标。

二、教学过程及策略

（一）初创情境，引发探究

问题情境离学生的生活越近，越逼真，越容易激发学生探究的兴趣和欲望。

1.创设

本节课开始，我首先出示一盒做了“手脚”的大头针（只要手指轻触一下盒底，整盒大头针就会全部撒到地上），说：“今天这节课，我带着你们认识一样生活用品，它叫大头针。因为一头较大，而另一端比较尖细，所以叫大头针。”

科学探究从问题开始，本环节，教师创设了一个“课堂出现意外”的真实情境，这是学生自己遇到的真实问题，并且是一个亟待解决的问题，激发了学生解决问题的欲望，同时也能真正开发学生的思维，增加学生勇于面对困难的勇气。

2.猜测

投影出示物品图，学生观察并读出物品名称。为了让学生易于认读，名称全部配上拼音。

师：这些物品中，哪些能被磁铁吸引？哪些不能被磁铁吸引？先独立思考一分钟。请组长拿出实验单（一），带领组员猜测一下。如果认为物品能被磁铁吸引，在物品后面的方框里打“√”；如果认为不能被磁铁吸引，打“×”。

实验一 磁铁能吸引哪些物体的实验记录表

小组猜测后汇报。学生的科学概念是在前概念的基础上建构的。科学探究前的猜测，能充分展现学生的前概念，有利于教师开展有针对性的教学。

3.验证

师：我们的猜测正确吗？怎样才能知道我们猜得对不对呢？没错，我们可以像科学家一样去做实验验证。如果给你准备了一块磁铁和表里的那些物品，你打算如何做这个实验？

生：用磁铁逐一靠近那些物品，看能否吸引物品。投影出示实验要求。

实验时，组长用磁铁靠近每一种材料，其他学生认真观察，对有疑问或有兴趣的物品，其他组员可重复实验；做实验时，小心尖锐的物品；记录员及时做好实验记录，讨论发现；实验完成后，收拾好材料，放入材料筐。

实验结束后，学生汇报。

生1：我们发现磁铁能吸引订书钉、回形针、铁钉、大头针、铁条。结论是：磁铁能吸引金属。（板书：金属）

生2：我们发现磁铁能吸引订书钉、回形针、铁钉、大头针、铁条。结论是：磁铁能吸引铁。（板书：铁）

师：出现了两种结论，请大家再次研究实验记录。思考：哪一种结论更合理？

生1：订书钉、回形针、铁钉、大头针、铁条都是铁做的，所以，磁铁能吸引铁。

生2：铜管和铝片也是金属，但是磁铁不吸引它们，所以，磁铁能吸引金属是错的。

师：在科学上，磁铁能吸引铁的性质叫磁性，磁铁能吸引铁。（板书）

这一环节，让学生像科学家一样动手学科学、动手做科学，使学生体验科学探究的乐趣。通过思考实验步骤，阅读实验要求，感受科学探究是严谨的，体会细致、有序实验的重要性。

（二）再创情境，应用探究

1.创设

师：我从小就喜欢收集硬币，请你们欣赏一下我收集的硬币。（投影5分硬币、大1角硬币、小1角硬币、5角硬币、1元硬币）想知道这些硬币是铁做的吗？怎么办？

生：用磁铁吸硬币，看是否吸引。

2.猜测

师：组长领取硬币，小组内猜一猜哪些硬币是铁做的。

学生猜测，填写实验记录单。汇报。

实验二：哪种硬币会被磁铁吸引

3.验证

师：对自己的猜测结果有把握吗？（生摇头）请组长拿出磁铁，小组内验证一下吧。

图1所示的两端式同轨双车运行模式，同一巷道上两台堆垛机可以同时工作；左端堆垛机服务左端出/入库台，右端堆垛机服务右端出/入库台；两堆垛机的工作区域根据实际工况由列划分，以避免碰撞。

学生实验，填写记录单，汇报实验结果。

师：和预测的结果一样吗？你有什么问题要问吗？

生：5角硬币是黄色的，我感觉5角硬币是铜做的，为什么磁铁能吸引呢？

（投影出示硬币资料，教师释疑解惑。）

师：要判断某件物品是不是铁做的，只用眼睛看，行吗？用什么方法更可靠？

生活中还有很多像硬币一样的物体，从表面上看很难分辨它是不是铁制品，并且生活中的大部分东西是用好几种材料组成，如，课桌就是木头和铁做的。借助磁铁，能更好地帮助我们检验该物品是否含有铁材料。收废品的老大爷身上经常带着一块磁铁，你知道为什么吗？

但不是所有的物品都适合用磁铁去检验，比如，手表、电脑、照相机等精密仪器，磁铁的磁性会影响它们的正常工作，甚至坏掉。所以，有效的工具还要合理运用，才能给我们的生活带来方便。

本环节的情境创设非常接地气，教师在生活中遇到了麻烦，作为学生，给教师帮忙是义不容辞的事情，更能体验成功的喜悦。在这种情境中，学生学以致用，进一步内化所学的科学概念，学会用科学的方法去认识周围的世界，从而突破教学难点。

（三）又创情境，拓展探究

师：下面，我就用你们想出的方法，用磁铁把这些大头针吸起来，好不好？用磁铁靠近这些散落的大头针，猜一猜，会出现什么情况？

生：全被磁铁吸在身上。

师：得用手一点一点地揪下来，一不小心，有可能扎到手，仍旧很麻烦。还有没有更好的办法，把吸在磁铁上的大头针一次性取下来？

学生思考，交流，汇报：用布包着磁铁去吸大头针，然后把布反过来，再把磁铁取走，大头针就全被收集到布里了。

师竖起大拇指：这个主意太棒了。可是，隔着布，磁铁还能吸住大头针吗？

生：能。（声音很响）

师：那要是隔着木片呢？隔着玻璃呢？隔着橡胶皮呢？……

生：能。（声音渐小，底气不足）

师：请你们拿出实验记录单（三），猜测一下，隔着这些物体，磁铁还能吸引大头针吗？

学生小组猜测，交流，汇报。

实验三：磁铁隔着物体能否继续吸引铁

师：我们猜得对不对呢？如何验证？

学生汇报实验步骤，教师小结并投影实验步骤。

学生开始实验，填写实验记录单。

汇报：磁铁隔着一些物体能吸引铁。

教师板书，学生齐读。

师：下面，就请刚才想出好主意的学生到前面来，用他的妙计把大头针收集起来。

学生用布包上磁铁，把散落的大头针全都吸在布外，然后把布打开反过来，所有的大头针全被收集在布里，安全省事。此时，学生自发响起了热烈的掌声。

此情境是第一环节情境的延续，正所谓“帮忙帮到底”，当新的困难出现时，激发学生继续思考探究，去解决新问题。这和科学发展的过程不谋而合。

真情境引起真活动，真活动发展真思维。课堂中，只有创设了恰当的真实情境，对于激发学生自主探究、提高探究活动水平、促进学生思维发展才有明显的促进作用，让课标精神真正落到实处。

三、总结与反思

在学生进入真实问题情境后，要引导学生根据情境提出本课要探究的问题，明确学习内容。在猜测和假设环节，让学生联系情境，调动已有的知识与经验，做出尽可能多的猜想，了解学生的前概念。等学生得出探究结论后，要立即引导学生应用结论去解决情境中提出的问题，使探究过程形成一个逻辑的整体，而真实情境贯穿始终。

《义务教育科学课程标准》指出，小学科学课程承担了培养小学生科学素质的责任。通过小学科学的学习，能够使小学生保持与生俱来的好奇心，发展学习科学的潜力，为他们成为具有创新精神和实践能力的新一代打下良好的基础。因此我们在教学实践中，不仅要培养学生严谨认真的科学态度，更要使学生树立勇于探索真知的价值观。通过上述方式培养学生长期观察记录的好习惯，提高科学观察记录的能力，让学生享受实践探索带来的乐趣。