新教师资格考试制度下幼儿园教育活动设计与指导教学改革研究——以郑州幼儿师范高等专科学校为例

张启芬

(郑州幼儿师范高等专科学校，河南郑州，450000)

一、问题提出

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》在加强教师队伍建设部分提出“国家制定教师资格标准，提高教师任职学历标准和品行要求”[1]。2011 年教师资格考试改革，湖北、浙江两省开始试点教师资格证国家统一考试。《中小学教师资格考试暂行办法》规定，教师资格考试包括笔试和面试两部分。[2]幼儿园教师资格考试笔试科目为《综合素质》和《保教知识与能力》(包括教育活动的组织与实施等)，主要考查考生的教师基本素质以及幼儿园活动设计、组织、评价等教学基本技能。幼儿园教育活动设计与指导课程是幼儿师范学校特有的培养学生执教技能的专业性课程，教育活动的组织与实施、教学设计、教学实施、教学评价等是其教学的重要内容。可见，学生学好幼儿园教育活动设计与指导这门课程对通过幼儿教师资格考试至关重要。这也对幼儿园教育活动设计与指导课程的教学提出了更高的要求。

2011年教师资格考试改革前，师范院校毕业生和师范专业的毕业生拥有毕业自动获得教师资格证的特权。在新教师资格考试制度下，所有学前教育专业学生都需要参加幼儿园教师资格证全国统一考试(以下简称新幼儿园教师资格考试)。新幼儿园教师资格考试无指定教材，教考分离；考试题型更加灵活，通过考试有一定难度。同时，新幼儿园教师资格考试由一线教师参与命题，试题与幼儿园教学实践更为密切，更注重考查考生运用知识分析并解决幼儿园实际问题的能力。因而，在新教师资格考试制度下幼儿园教育活动设计与指导课程遇到了许多新的问题和挑战，只有及时调整与完善才能与时俱进。

二、研究方法

本研究主要采用了文献研究法、访谈法、行动研究法。第一，通过研究《中小学和幼儿园教师资格考试标准》等相关文件和分析近三年幼儿园教师资格考试中幼儿园保教知识与能力试题及幼儿园教师资格考试面试内容，梳理出新教师资格考试涉及幼儿园教育活动设计与指导课程的目标、内容等。第二，通过访谈学过幼儿园教育活动设计与指导课程的学生和教授此课程的教师，梳理并分析幼儿园教育活动设计与指导课程的实施现状。第三，结合现有文献、理论和多年来教授幼儿园教育活动设计与指导课程的经验，提出完善现有幼师学校幼儿园教育活动设计与指导教学改革的建议，同时在教学中接受实践的检验。

三、分析与讨论

(一)对新幼儿园教师资格考试相关文件和试题的分析

1.考试标准和考试大纲的分析

分析《中小学和幼儿园教师资格考试标准》《教师资格考试大纲》的考试目标和内容可知，新幼儿园教师资格考试注重考查考生选择适合幼儿兴趣需要和年龄特点的教育内容、设计教育活动方案和组织、实施教育活动的能力，尤其是开展综合教育活动的能力。

2.对幼儿保教知识与能力考题的分析

分析近几年幼儿保教知识与能力试题可发现，对幼儿园教育活动设计与指导的考查主要集中在活动设计题，这一题有30分。从近三年幼儿保教知识与能力试题中的活动设计考题来看，均要求考生撰写主题活动方案，具体要求是拟定主题活动总目标，围绕主题设计3个子活动，写出其中1个子活动的活动方案和另外2个子活动的名称、目标。可见，新幼儿园教师资格考试主要考查考生设计主题活动方案的能力。

3.对面试内容的分析

新幼儿园教师资格考试面试的内容为无生试讲和结构化试题。其中，与幼儿园教育活动设计与指导这门课程直接相关的是无生试讲。模拟教学的流程是抽题、备课、无生上课、答辩。考官围绕考生试讲内容进行提问，考生回答。其中，备课环节主要考查考生设计幼儿园活动的能力，无生试讲环节主要考查考生组织、实施幼儿园活动的能力，答辩环节主要考查考生评价幼儿园活动的能力。由此可见，新幼儿园教师资格考试面试主要考查学生设计、组织及评价幼儿园活动和运用所学知识分析问题和解决问题的能力。

(二)教学中存在的问题

1.课程内容交叉重合

目前，幼儿园教育活动设计与指导课程内容交叉重合，主题活动方面的教学欠缺。以郑州幼儿师范高等专科学校为例，教授该门课程的教师有五位，每位教师负责一个领域的教学任务。每一个领域的教学都会涉及目标、方法、评价等，这就存在教学交叉重合的情况，存在不少内容，如教学方法、活动设计、活动评价等重复讲的现象。重复的内容教学浪费有限的教学时间，同时使学生的学习积极性降低。此外，不同教师讲授同一内容会讲得不一致，致使学生困惑或不知所措。

2.主题活动方面的教学欠缺

通过对新幼儿园教师资格考试相关政策及近3年试题的分析可知，主题活动目标的制订及活动方案的设计是考试的重点。但在实际教学中，教师对主题活动相关内容很少涉及，学生对主题活动知之甚少，因此理解、领会、应用相关知识不足。

3.教学方法单一

在传统的幼儿园教育活动设计与指导教学中，教师以讲授知识为主，辅之以提问，更多的时候是教师讲学生听。以郑州幼儿师范高等专科学校为例，这种教学模式难以激发学生的学习兴趣与热情，学生学习很被动，课堂气氛沉闷，教学效果不理想，无法有效培养学生设计、组织与实施幼儿园教学活动的能力。

4.课堂实训效果不佳

在传统的幼儿园教育活动设计与指导教学中，教师一般采用理论知识讲授—学生模拟教学—教师点评的教学模式。通过对学生的访谈可知，在课堂上教师结合案例讲授理论知识时能听懂，但是遗忘率高，难以持续发挥作用，没有循序渐进的能力提升，在幼儿园教学实践中不知应用、不会应用。模拟教学时，教师的指导难以切实提升学生设计、组织和实施幼儿园活动的能力。

5.评价方式单一

目前，对幼儿园教育活动设计与指导课程的评价，通常是由学生的平时成绩(占总成绩的50%)和期末考试的成绩(占总成绩的50%)两部分构成。平时成绩主要由课堂表现和作业成绩两部分构成。期末考试主要是闭卷考试。而无论是平时成绩还是期末考试主要考查的是学生对知识的掌握，而对学生组织和实施幼儿园活动的能力考查不足。在这种评价方式下，教师仅注重传授理论知识，忽视培养学生设计组织幼儿园教育活动的能力。

四、实践探索

(一)制订课程标准

新教师资格考试制度下，学前教育专业学生只有通过新幼儿园教师资格考试才能获得教师资格证。而目前的幼儿园教育活动设计与指导课程内容和考试内容不一致，这不利于学生通过教师资格证考试。因而，课证融合，即课程教材内容与职业考证内容一致势在必行，这样，学生通过课程学习获得的知识与技能会助推学生通过相关职业证书的考试。研究指出，课证融合有以下优势：对社会而言，课证融合实现了人才的岗位对接，缩短了学生上岗培训的时间，提升了人才的使用效率；对学校而言，更加契合当前社会的需求，提升了学生的综合素质，在一定程度上提高了学校的声誉；对教师而言，可以让教师从繁重的教学负担中解放出来，更好地投身于自身专业发展中；对学生而言，提升了学生的职业素质和能力，并增加了他们的入职社会认可度，有利于学生更好地发展。[3]

为了适应新教师资格考试，做到课证融合，郑州幼儿师范高等专科学校课题组根据《中小学和幼儿园教师资格考试标准》《教师资格考试大纲》制订了幼儿园教育活动设计与指导课程标准，明确课程的性质、目标、教学内容、教学形式、课时分配等。具体内容如下：课程性质，幼儿园教育活动设计与指导是学前教育专业的一门专业必修课，同时也是兼理论与实践的综合性课程、应用型课程。本课程从理论和实践方面指导学生开展五大领域(语言、健康、体育、社会、科学)活动的专业应用课，有十分突出的实践性和操作性。幼儿园教育活动设计与指导课程的目标为：通过学习，学生能够熟练运用所学知识，设计与组织幼儿园活动，并针对不同的活动类型，对幼儿活动水平给予有效指导，继而实现能胜任幼儿教师工作岗位，“即出即用”，与幼儿园无缝对接的教育目的。在学时安排上，本课程开设一学年两个学期，分别在二年级上学期和下学期进行，共占8学分，144学时，其中理论教学96学时，实践教学48学时，每周4个学时。学时量占专业理论课程总学时(576学时)的25%，占全部必修课程总学时的8%。

(二)优化课程内容

1.整合课程内容

《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》提出，教师要理解整合各领域的内容、综合地实施教育活动的重要性，学会设计和实施幼儿教育活动。[4]课题组与学校教师通力合作，把学校设置的五大领域七门课程整合、重构为一门课——幼儿园教育活动设计与指导。重构后的课程分为三个模块：模块一是五大领域共通的内容，主要为幼儿园教育活动设计与指导的基本理论，包括活动目标、内容、方法、形式、评价；模块二是幼儿园领域教育活动的设计与指导，包括健康、语言、社会、科学、艺术教育活动设计与指导；模块三是幼儿园综合教育活动设计，包括幼儿园综合教学活动和幼儿园主题活动。除了整合各领域内容，在确定课程内容时，课题组也考虑将幼儿园教育活动设计与指导课程与其他相关课程，如学前儿童游戏、学前教育学教学内容进行交叉重合设计，将区角活动放在学前儿童游戏课程中，将环境创设放在学前教育学课程中。

2.增减课程内容，突出课程重点

通过以上分析可知，主题活动方案的设计和幼儿园活动组织与实施是新幼儿园教师资格考试的重点。在幼儿园教育活动设计与指导教学中教师应增加主题活动的内容，减少五大领域教育活动指导中重合的内容，如目标、内容、方法、教学评价等。在进行幼儿园教育活动设计与指导教学改革时，课题组在原有的教学内容中增加了幼儿园主题活动的设计与指导的内容。在五大领域教学中不再讲授教育目标、教育内容、教学方法、教学评价等内容，而是把五大领域共通、重合的内容作为总论部分，基于此架构了幼儿园教育活动设计与指导的教学内容体系，即总(幼儿园教育活动设计与指导概述)—分(幼儿园五大领域教育活动设计与指导)—总(幼儿园主题活动的设计与指导)，把幼儿园教育活动的设计与实施放在重要位置。

(三)革新教学方法

1.创新教学方法

课题组将杜威的五步教学法与幼儿园教育活动设计与指导课程进行有机融合，将五步教学法的步骤加以改变形成新的五步教学法：第一，教师创设一个使学生感兴趣的教学问题情境；第二，提供充分的资料，支持学生探究、分析问题，教师对部分难点问题进行引导；第三，学生自己提出解决问题的设想；第四，通过小组合作的方式分享、讨论、修改个人方案，最终提出本小组的最佳方案；第五，通过模拟教育实践检验方案的有效性，教师和学生共同进行总结与理论提升。实践证明，五步教学法有效提高了活动设计质量，提升了学生的教育实践能力。

2.创新教学手段

课题组借助网络教学平台，在幼儿园教育活动设计与指导教学中引入微课、慕课等形式，将抽象的知识点制作成微课，以生动有趣的方式呈现给学生，调动了学生学习的积极性。同时，鼓励学生搜索慕课平台上的相关内容，课下自主学习。

3.创新课堂实训

在新教师资格考试制度下，面试内容是无生上课。为实现幼儿园教育活动设计与指导课程教学和教师资格考试的无缝对接，在课堂实训上教师可采用无生上课的形式。无生上课是一种在模拟课堂情景下开展的教学活动，教师根据事先设计好的教案，在没有学生的情况下面对听课者(同行、评委、专家)上课，要求是教学环节完整，省略生生互动、师生互动的时间，但活动内容和结果仍由上课者表述出来，许多问题要自问自答，是一种有预设而无生成的“课堂教学”。[5]为了达到较好的实训效果，课题组完善了无生上课的流程。第一，学生4—6人为一组，设计、修改并完善一个幼儿园教育活动方案。第二，课前，学生轮流担任幼儿教师，进行无生上课，并进行评议、修改并完善。第三，课堂上，教师随机抽取一名学生，让其进行无生上课。第四，无生上课结束，教师针对学生的上课内容提问(如设计意图、活动重难点的定位及突破、幼儿年龄特点、如何指导个别幼儿等)，学生思考后回答。第五，结束后，自评和他评、学生评和教师评相结合，共同提升学生的能力。这种以“无生上课”为中心的课堂教学模式，调动了学生学习的积极性，有效培养了学生设计、组织、实施幼儿园活动的能力。

(四)改革评价方式

在新教师资格考试制度下，教师应采用多元化的评价方式，可通过问卷星进行摸底测试，通过诊断性评价了解学生的自学情况。同时，评价要注重持续性和发展性，既要有课程学习的过程性评价，也要有学习的终结性评价，还要有后续评价，如学生实习后的评价。形成性评价(平时成绩)包括学生学习参与度(如出勤、课堂表现、学习态度、作业质量)、自主学习成果(教案设计、说课、小论文、教具、学具制作等)、合作学习成果(小组模拟教学展示、教育实践报告等)。总结性评价包括期末考试成绩和教师资格证考试成绩。

平时成绩和期末考试成绩的评定采用多样化的形式，要将注重知识的考试转化为注重知识应用能力、研究分析问题能力的考核。闭卷考试可考查学生必须掌握的概念、原则等；结构化试题可考查学生运用所学知识分析问题解决问题的能力。教师也可以设计各种考查技能技巧的实操题，如让学生设计教具学具、绘声绘色地讲一个故事、进行木偶表演等。对于教育理论面试，教师可依据学科内容设计多种题目，如让学生以即兴谈话的方式解答。也可通过无生上课考查学生设计、组织、实施教育活动的能力。

(五)丰富实践活动

丰富多样的活动不仅可以有效地调动学生学习的积极性，激发学生内在潜力，也能够使学生分享交流成功的案例，形成对优秀案例的感性认识，有效提升学生设计、组织、实施幼儿园活动的能力。幼儿园教育活动设计与指导课程的授课教师也可以通过幼儿园教育活动设计比赛、幼儿园教育活动设计展、无生上课展示、技能大赛一等奖获奖者说课展示、说课比赛等活动提升学生的实践能力。