促进幼儿自主戏剧创演的支持策略探究

2023-01-20林茂华

教育观察 2022年33期

林茂华

(厦门市思明区艺术幼儿园，福建厦门，361012)

《中国儿童发展纲要(2021—2030年)》提出，要坚持鼓励儿童参与，尊重儿童主体地位。[1]幼儿教育只有重视幼儿的主体性参与和自主性意识，才能全面提升幼儿的综合素质。幼儿园应以培育具有主体意识、创新思维、创造能力的幼儿为己任，抓住幼儿创造性发展的关键期，组织和实施有利于幼儿创造性发展的多元活动。戏剧创演具有综合性、创造性和艺术性的特点。[2]戏剧创演活动既涉及文学、音乐、美术、舞蹈的艺术表达，也需要有身体的、角色的、虚构的表征。在戏剧创演活动中，幼儿因戏生情、以戏为索、循戏创想、联戏造新，用理解、思考、模仿、想象等方式，将文学、影视等艺术内容，通过不同的戏剧艺术形式，如说、唱、画、跳、演，将戏剧深化进内心再表达出来，创造有意义的经验学习，展现自己的创造性思维和能力。因此，教师要着力思考如何引导幼儿自主地运用动作与表情、声音与语言进行创造性想象和创造性表达。

一、以前书写搭建创意表达的支架，支持角色分配和情节演绎

前书写也称为早期书写，是指3—6岁幼儿在接受正式的书写教育之前，通过自己掌握的文字或者其他符号传递信息和表达内心情感，包括使用涂鸦、绘画、数字、似字而非字的符号、接近正确的字等形式进行书写。[3]前书写的表现形式多为图文结合。戏剧创演活动蕴含着多种创意书写、表现故事戏剧要素、表达幼儿意愿的机会，赏戏、说戏、演戏不仅可以为幼儿的书面表达铺垫经验，还可以让幼儿运用写写画画理解戏剧中的角色、对话、情节、场景，为幼儿提供表演的心理环境和学习机会。

(一)在角色分配中书写称号

戏剧创演的初期阶段是欣赏戏剧，幼儿常常通过阅读故事书、观赏故事动画视频了解戏剧内容，阅读和看视频是发展幼儿前识字和前书写经验的重要载体。教师可以引导幼儿以朗读、重述的方式，关注故事书、视频画面和主题环境中的文字符号，帮助幼儿有意识地积累前书写经验。随着戏剧创演活动的推进，活动从赏戏过渡到说戏、演戏的阶段。在这两个阶段中，幼儿为了进行角色竞选、分工、记录，开始探索前书写。在书写演员名单时，教师可启发幼儿进行创意书写：知道字形可画着写，不会写的就可以用一个图代表字的意思或者用同音的字(图)代表要写的字。以厦门市思明区艺术幼儿园(以下简称我园)为例，在教师的启发下，有的幼儿猜想如何写自己的名字，有的幼儿设计故事角色的名字。幼儿通过涂鸦、画图、仿字形画字等方式，在戏剧角色分配表上留下了自主绘制的、充满创意的姓名签、戏剧角色称号。

(二)在情节演绎中书写歌词

书写记录即兴创编的台词、用具象的符号梳理和表达抽象的语言信息，是幼儿常用的书写歌词的方法，教师可以进行参与式介入，带领幼儿从初试到放手尝试。例如，在表演戏剧《弗洛格找宝藏》时，幼儿分别扮演弗洛格和小熊，出发挖宝藏。在畅想“青蛙弗洛格和小熊会说什么”时，教师抓住机会提供画纸和记录笔，和幼儿一起即兴创编歌词，并将歌词记录下来。这样，教师参与式介入幼儿的表演活动，在情节演绎中引导幼儿前书写。这启发了幼儿在之后的环节用前书写的方式记录编创的歌词。书写歌词不仅可以让幼儿将戏剧创演中的角色从容易遗忘的口头表达转化为长久留存、可视化、易理解、易回忆的图像符号，锻炼幼儿的口语表达、思维决策、书写技能，还可以让幼儿用自己看得懂的方式做决定，帮助幼儿了解汉字的组合特征，丰富幼儿解决问题的经验。

二、用叙事画构建联想表征平台，支持想象角色和编构剧本

幼儿常常通过涂鸦记录美，且涂鸦作品受其愿望驱动。感受戏剧之美后，幼儿会因为强烈的愿望把自己喜爱的戏剧内容用图画表达出来，之后还会针对自己的图画讲述戏剧故事。幼儿基于涂鸦表达戏剧内容，成为讲戏、编戏、导戏、演戏的“艺术家”。

(一)借即兴设计想象角色

在戏剧表演中，幼儿常常喜欢且需要创造一个属于自己的、幻想的世界。[4]在舞台上他们将虚构与现实结合起来，代入戏中的角色说、唱、跳。教师可以利用幼儿熟悉和喜爱的魔法变身游戏，开发魔法卡这一即兴绘画图片，引导幼儿将自己对角色的想象画在卡片上，激发幼儿预想表演角色、创编变身咒语和动作，用卡片说一说、变一变、演一演，满足自己变身、创演角色的愿望，连通从“现实”走向“幻想”的通道。这样，幼儿可以得到语言表达、身体动作、内心情感的满足。

(二)凭创作叙事画创编剧本

幼儿常常用画面直观表达自己心中的故事。这些连续多页的画面是一个完整的叙事画，也是一个完整的脚本，串联成一个完整的戏剧故事。幼儿用绘画创编剧本时，教师要重视幼儿个性、情感的体现，关注幼儿用叙事画说戏的兴趣、表达的完整流畅、迁移经验至演戏。例如，在我园开展的情节叙事画活动“长颈鹿不会跳舞”中，首先，教师出示不同背景和不同造型的动物，引导幼儿将故事内容与不同的场景的回忆情节匹配，将故事中的场景画面和角色定格在脑海中，完成语言思辨和绘画情节构思。其次，教师让幼儿自由组队，小组成员共同绘制选定场景里的故事画面。最后，教师让幼儿上台讲述“分页剧本”，全班合作完整讲述剧本。在创作过程中，幼儿思维活跃、注意力专注、学习兴趣浓厚。

在戏剧创演活动中，教师应为幼儿创设自我表现、自主发声的机会，把画纸的空间和选择机会留给幼儿，鼓励幼儿通过叙事画的方式表征戏剧角色、事物、场景，引导幼儿加深对戏剧情节的认知和理解、对戏剧要素的模仿和创造，激励幼儿进一步表演。

三、借思维导图延伸链接创编的广度，支持新编故事和梳理情节

思维导图作为可视化学习工具，符合幼儿以具体形象思维为主的认知特点。教师运用思维导图易从色彩、图画的角度引发幼儿对戏剧创演的兴趣。思维导图能帮助幼儿组织和梳理已有知识，并将跨学科经验融入戏剧创演中的五大领域课程内容。在戏剧创演中运用思维导图时，教师可以带领幼儿丰富多领域经验，从而引发幼儿知识的迁移，发散、联想，提升创造性思维能力。

(一)为新编故事而发散预测

教师可巧妙发挥思维导图的可视性、形象性、发散性等特点，帮助幼儿梳理戏剧情节，将戏剧情节结构化和图像化。思维导图生动有趣的图像可以让幼儿留下深刻的印象，激发幼儿预测戏剧情节的想象力。例如，在我园开展的《小蝌蚪找妈妈》戏剧创演活动中，教师一边带领幼儿回忆《小蝌蚪找妈妈》的内容，一边将动物角色的头像图片贴在黑板上。小蝌蚪图片贴在黑板中心，其他动物的图片在旁边，形成了一个“一中多点”的发散型思维导图，帮助幼儿将小蝌蚪遇到动物的顺序、对象、结果等信息在大脑里组织化、系统化。第一次构图之后，幼儿能自主根据图片讲述故事情节梗概。第二次构图之后，幼儿产生了自编小蝌蚪遇到新动物的情节的动力。幼儿从小蝌蚪遇到的动物的尾巴中迁移经验，并从教师提供的动物图片中获得灵感，创新设计了有着特别尾巴的动物角色，例如坚硬尾巴的虾、剪刀尾巴的燕子、短尾巴兔子、长尾巴小猫等。幼儿将自己想象的角色画出来，贴在黑板上，丰富了原有的思维导图。在这一过程中，幼儿将隐性思维显性化，围绕关键词进行了思考和创造。

(二)为聚焦情节而发散推理

由幼儿自主建构体现戏剧主要角色和情节发展的思维导图，是具有挑战性的，适合大班幼儿在戏剧创演中运用。大班幼儿会用独特方式反映出对戏剧的认知和经验结构。例如，在欣赏完故事《小熊请客》之后，幼儿对坏狐狸和三只动物之间的对话进行了梳理。有的幼儿用三排句式图画符号重复、并列展示坏狐狸和每一只动物的对话，有的幼儿用一只狐狸在左、三个箭头指向三只动物，或者用三只动物一竖排，三个箭头指向同一个狐狸头像的方式表现狐狸跟每一只动物互动，还有的幼儿在狐狸和动物之间绘制一来一回两个箭头，在上面标注笑脸和哭脸、打钩和打叉，表现动物与狐狸的对立关系。在“用什么办法还可以击退坏狐狸”的畅想中，幼儿将狐狸图片放置在思维导图中间，通过聚焦狐狸懒惰、贪吃、胆小的特点，推理出打退狐狸的办法。幼儿将自己的想法用思维导图展示出来，画出了同心圆式导图，即以狐狸为圆心，将自己的想法按小点排列在狐狸周围。根据每个不同的想法，幼儿可以联想结尾，丰富戏剧表演的结局类型。因此，思维导图不仅可以帮助幼儿形成逻辑思维、整理相关知识、发散思维，增加戏剧创演的趣味性，还可以帮助幼儿制订计划,拓展幼儿制订计划的工具。

四、依论辩会拓宽创意编戏的思路，支持肢体造型和情节改编

幼儿园辩论活动是指辩论双方或多方运用一定的方法，围绕一个相互对立的观点进行解释说明、论证反驳的活动。教师可以引导幼儿围绕戏剧角色特征与立场、场景内容与性质、故事情节的发展走向、戏剧结局的合理性等主题进行辩论。在辩论活动中，幼儿会注意倾听他人的观点、解释自己的观点、反驳对立的观点。在戏剧创演活动中，幼儿可以通过辩论锻炼独立思考能力和批判性思维能力，无论是根据主题讲述还是天马行空的想象，都有可能帮助幼儿找到戏剧创演的新灵感。

(一)始于表演需要的讨论

辩论可以从讨论开始。兴趣戏剧创演的第一动力，教师可在小组或集体创演游戏里通过组织幼儿讨论、倾听幼儿心声，激发幼儿朝着共同表演的内容努力。每名幼儿都要参与戏剧创演，教师要激发幼儿参与的动力，层层推进，不断提出挑战，让幼儿为戏剧创演而努力，探究语言、动作、道具、场景、音效，体验成功的喜悦，喜爱戏剧创演。

例如，幼儿在表演故事《马兰花》“回家探亲”这一情节时，需要找地方躲藏，但是不论幼儿怎么躲藏总能一眼被看到。这就引发了一个问题——怎么快速设置表演需要的躲藏地方？于是，教师组织幼儿讨论。有的幼儿说可以用桌椅围成障碍；有的幼儿说可以用纸箱做山和树；有的幼儿说不要道具，用身体扮演背景事物。最后，大家决定试一试用身体扮演一堵墙。新的问题又来了——大家如何站在一起变成一堵墙呢？为了变成一堵严密结实的墙，幼儿立即手拉手站成一排，他们互相检查，相互之间不能有一丝丝漏缝，最终形成了一堵密不透风的“墙”。在这一过程中，幼儿因为表演需要生成了新的问题，对问题进行不断的讨论，从讨论中获得经验，丰富了戏剧创演的内容。

(二)变化于辩论的情节改编

辩论不同于讨论，辩论一般是就两个相互对立的观点进行陈述，幼儿只有在积累了一定的讨论经验后才能在辩论会中自由发挥。大班幼儿的语言表达和思维能力有了一定的提升，他们可以围绕戏剧的主题进行辩论。辩论的主题来源于幼儿喜爱且熟悉的戏剧，在辩论中，教师要根据幼儿的已有经验和对现场问题的把握，引导幼儿围绕主题进行辩论，并启发幼儿根据辩论观点对戏剧进行创编。

例如，在我园戏剧创演活动中，教师组织了有关《金发女孩和三只熊》的故事辩论会。辩论主题为金发女孩是好女孩还是坏女孩。下面是部分幼儿的发言：

幼1：我觉得这个小女孩好，她先看家里没人然后进来，她又不是故意的，她只是饿了，没地方去，想躲起来。

幼2：我觉得这是个可怜的小女孩，她迷路了，找不到家。

幼3：我觉得她不应该在别人不在的时候进去，这样是不礼貌的。

幼4：对啊，随便进陌生人的家也很危险，还会被警察叔叔抓起来。我也觉得她不对。

幼5：其实她是因为和爸爸妈妈走散了，她也不想的，我觉得最后她会找到家人，然后他们一起回来向小熊一家道歉，她还是个好孩子。

幼6：对啊，幸好她最后找到了爸爸妈妈。

师：那么，根据你们的观点，你们觉得故事的结局会是什么样的，金发女孩会有好的结局还是坏的结局呢？

幼7：我喜欢开心一点的，可以加上小女孩一家回到小熊家，他们一起开开心心地吃饭。

幼8：我感觉熊爸爸和熊妈妈会很生气，然后他们冲出去把小女孩抓回来吃了！

幼9：太可怕了，这个结局一点都不好！我看到小熊没有生气，他们会去找小女孩一起玩的。

幼10：我想小熊他们会打110，叫警察来帮他们解决这个问题。