“双减”政策下家校共育问题分析及改进策略

谭周峰赵金虎＊

（阜阳师范大学数学与统计学院，安徽 阜阳 236037）

0 引言

家校共育的观点，是在20世纪后半期西方如欧、美等一些国家及东方部分发达国家对教育的重视程度的逐步提高中形成，并逐渐发展成为这些国家对教育改革的重要方向与目标。我国受社会发展及经济状况等诸多复杂因素的影响，对家校共育的探索较晚。英国摩根教授指出，要让家长参与学校教学，最好的方式是使家长认识校内课程，将此视为家长的义务[1]。美国社会学家科尔曼通过调查发现，那些在经济条件较好的家庭中，家长会在教育投资以及精力投入上比普通家庭投入更多，学生的辍学率也更低[2]。从二十世纪五十年代至六十年代开始，我国教育专家开始对家校共育进行研究和探索，尝试对教育方式进行进一步改革，将学校与家庭进行融合，改变现有教育方式。俞国良主张家长形成新的教育观念，进而能配合学校对学生进行教育[3]。随着“双减”政策的实施，我国教育也面临着新挑战和新背景，因此本文针对此分析当前家校共育中存在的问题并分析了改进策略，有利于助推家校合作的进一步改进，进而推动学生教育的发展。

1 家校共育面临的新背景与新挑战

1.1 家校共育面临的新背景

国内学者马忠虎认为，有效的“家校共育”应为一种以学校和家庭作为教育主体，采用教育互补的方式维护教育的有序并有效地进行，即学生在校内接受系统教育的同时，能够得到家庭教育的促进与支持[4]。美国著名的大学教授艾普斯坦对家校共育进行研究，总结得到“学校—家庭—社区”的家校关系。他认为教育是由三者共同协调完成的，从而使学生得到最佳的教育成效和发展。2021年我国教育行政部门在深入分析我国当前教育现状时，印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”政策），这同时标志着我国家校共育从此迈进了新的发展阶段。在政策中，明确规定了要对我国义务教育阶段学生进行“减负”，具体就是减少义务阶段学生的家庭作业负担和校外培训负担，对学校及教师提出了新要求和新的教育目标，以实现学生在新的时代背景下能够获得全面进步和发展。

1.2 家校共育面临的新挑战

随着经济和社会的进步与发展，教育也逐渐得到更多的关注和重视。在“双减”颁布之前，我国在教育培训方面还存在许多的问题，如校外培训机构不正规、相关规范制度不完善，培训机构乱收费导致培训费用逐步升高；机构及家长“贩卖焦虑”，致使教育理念逐渐畸形，担心孩子输在“人生起跑线”上，于是对学生不断施压；有失教育公平，过分激进的教育理念使得学生不能获得公平教育的选择机会，违背了受教育的初衷等问题，倘若放纵这种不当现象肆意发展下去而不对其进行约束会使教育进入不良的恶性循环。因此，如何正确处理好家校共育问题就成为当下应重点关注的话题，实现家校共育、正面新挑战就显得尤为重要。

2 家校共育的现状

2.1 家校共育关注度低

从学校的角度来看，一方面学校缺设相关工作组织部门对家校共育进行有效施行和监督，学校普遍以学生的成绩作为衡量和判断学生所取得进步的唯一标准，未能较好地认识到家校合作对学生成长所起到的有效促进作用。另一方面，教师对家校合作关注度不够，教师作为在校学生经常接触的人，对学生校内表现各方面有着最清楚的了解，因此教师对家校共育的关注程度将直接决定着家校共育工作的施展，但随着来自多方面对校内教师压力的施加，很多一线教师会忽略掉与家长的沟通与反馈[5]。

从家庭的角度来看，部分家长认为教育孩子应该是学校的义务所在。存在部分家长本身受教育程度和教育观念的影响，这部分家长将孩子的教育完全交给了学校，忽略了家庭对孩子的教育影响。另一方面，还存在着部分观念相反的家长，认为孩子的教育问题不应由学校和教师参与，只能由自己进行教育，这就往往会出现教师与家长沟通时产生意见分歧的状况，进而导致教师对学生的教育工作产生困难。

因此，提升学校和家庭对家校共育的关注度是家校共育有效进行的基础，无论家庭与学校哪一方轻视了家校合作都会不利于学生的健康成长。

2.2 家校共育内容单一

我国基础教育的目的是教会学生做人，使学生成长为德智体美劳等多方面全面发展的、能投身于社会主义建设的优秀人才，这也就明确了学校及家庭合作教育的方向。以中国当前应试教育为大背景，使得家长和学校都更加关注学生的文化课的教育，忽视了能使学生获得全面发展的其他方面，如品德、身体机能及心理健康等。

谭海燕通过向某初中家长发放调查问卷的形式进行研究，调查结果表明，学校与家长之间的共育合作主要通过家长会的形式进行，各科教师分析学生考试成绩，家长会成为“试卷分析会”，家长与教师之间的交流也仅限于学生学习效果，而忽略了学生的情感、能力、品德等诸多方面[6-8]。

所谓“教育”，不仅要“教”，还要注重“育”。教育者在向学生传授知识的同时，也要关注学生的品德养成、技能形成、行为表现等方面的养成发展，这也就需要家校之间的默契交流与合作。同时教育目的的功利化、教师教育水平的不足、家长对学生学业的过分焦虑等也是导致家校共育进展困难的因素，“双减”政策也正是鉴于此而颁布落实，旨在减轻大学生学业负担，实现学生的全方面发展。

3 家校共育的改进对策

3.1 明确共育目标，增强家校信任

进行科学有效的家校共育，首先要明确家校共育的目标，结合“双减”政策的教育指向，在正确的政策指引下加强对学生的教育。“双减”政策实施的目标是为了均衡教育、改善教育生态、打造健康良好的教育环境，这就要求在实施家校共育的工作中，要注意学校与家庭要建立共同的培育目标，即引导孩子树立清晰而明确的人生观、价值观，提高学生思想道德水平，增长学识和素质，促使学生向正确的人生方向不断前进。尽管学校与家庭教育在内容与方法上有着很大的不同，但是二者在最终的教育目标取向上是一致的。家校双方也只有在正确的培育目标的指引下才能采取各自措施而共同努力，进而提升教育质量，更好地实现培育目的。

此外，学校与家庭之间缺乏彼此信任也是阻碍家校共育顺利进行的另一个重要原因。家校之间应建立坚实的信任基础，注重沟通内容和提高沟通时效性是建立信任基础的最有效的途径。从家校的沟通实践现状来看，大多数都是以学生学业成绩为内容，任课教师在其中充当“传递分数者”的角色，家长也只是通过教师所反馈的学业信息了解学生在校的受教育情况，忽略了学生在受教育过程中的真正需求，因此学校和家庭之间的密切交流与充分信任在这个过程中就会充分展现其重要性。

3.2 完善组织建设，构建共育平台

另外，学校在家校共育工作中，应制定并实施有效的教育措施。从当前情况来看，学校普遍缺少对家校合作的相关组织建设，学校与家长交流主要是通过家长会、家长委员会等形式。家长会是我国目前学校应用最为广泛的共育途径，在这一过程中学校承担主办方的角色，向家长展现学生在校表现，通常是在学期末通知家长到校进行交流，然而在这一过程中家长却未能较好地体现出在共育中的主体地位。家长委员会也不例外，虽然许多学校都设立了家委会，设立家委会的初衷是在共育目标下，实行家长管理职能，协助学校进行学生管理，但在实践中可以看到，家委会存在着流于形式的现象，在日常管理中更多的是承担学生实践活动物具准备等烦琐小事，这就违背了当初成立家委会的初衷。

为更有效、更便利地对学生的各方面进行管理和教育，要完善相应的组织建设，制定合理的规章制度对其进行约束和规范，在共育理念的指导下维持共育机构的有序运行。例如，规定每学段家长会召开的时间、内容、形式等方面，开会内容不能仅限于学业成绩，还要灵活、全面、有效。通过家长与教师的交流，一方面教师能够详细地将学生的在校日常状态反馈给家长，也能使家长了解教师的工作内容、状态等；另一方面家长在家长会或家委会更好地履行自己的职责，将学生在家庭中的状态传递给教师和学校，增进家校信任，使共育更加规范化。

3.3 提升教师家长素质，创建和谐环境

学校作为学生学习阶段所处时间最长的场所，应把好“教育第一关”，充分发挥学校的共育优势，采用灵活、高效、合理、科学的方式方法提高教师和家长的教育能力，可采用以下两方面的方法去提升教师和家长教育的合作能力。

第一，注意对一线教师进行相关培训，定期进行监督和检查工作，以教师作为在校教育的主要施行者。采用自愿原则选用在共育领域有着丰富经验的教师充任指导老师，对教师进行相关培训，比如如何与家长进行有效的沟通、正确传达学生的日常表现情况、开发创新多种共育途径等，从而提升教师的多方面教育能力。

第二，开发新型的家长课程，充分调动家长共育积极性。深入了解家长真实想法，可采用家访、问卷调查、建群交流等多种形式，倾听家长的反馈，进而教师可以针对家长的意见与建议设立新型的家长课程，对不同学段、不同家庭背景、不同学习水平的学生采用针对性的教育方法，如对初一学生要尽快帮助学生适应中学环境，实现由小学到中学身份的转变；对初二学生要更多关注心理上的成长，尊重学生、理解学生，引导学生健康顺利地度过青春期；初三学生面临学业压力，因此要注重缓解学生心理方面的压力，教师辅助家长对学生未来进行合理规划。

4 结语

赫尔巴特曾说过：“使教育过程成为一种艺术的事业。”因此，教育不应该只是一种单向的教师向学生知识授受的过程，而应该是一种充满教育艺术的发展性过程。在“双减”政策的新背景和新挑战下，教育要以学生为中心，学校与家庭明确教育分工，共同引导学生树立正确的成长观念，通过家校之间的相辅相成，携手促进孩子的健康发展。