基于OOTS模式的课程融合型教学模式探讨

李志梁 陈 亮 王天瑜

（中原工学院，河南 郑州 450007）

0 引言

针对“程热力学与传热学”课程，传统教学模式存在诸多不足，而线上教学具有诸多优势，同时存在一定的局限性。为此，OOTS模式（即Online and Offline Teaching Services模式）是指将线上和线下服务、指导结合在一起，有效地整合线上优质教学资源、指导和线下指导、实践，使学生在新的模式下能够获得更好知识体验感的一种新型教学模式，能较好地规避了彼此不足，从教学生态环境构建、教学素材选取及分配、教学方法和手段有效组合三方面研究基于OOTS模式的高校“程热力学与传热学”课程融合型教学模式，可以充分利用线上线下教学优势，解决实际课时量有限问题的同时，充分激发学生学习兴趣，提高“程热力学与传热学”的教学效果。

1 “程热力学与传热学”线下教学模式的优势与不足

1.1 “程热力学与传热学”线下教学的优势

线下教学即传统的教学模式，以理论授课及相应实验教学为主，“程热力学与传热学”中传热学部分涉及大量理论推导，教师与学生面对面授课，观察学生的学习状态，针对难点及时了解到学生接收情况，同时对学生学习形成一定的约束力，有较强的督促作用，即便学生学习主观能动性略差，也能取得较好的教学效果。

1.2 “程热力学与传热学”线下教学的不足

1.2.1 课后辅导交流不便

线下教学，在上课期间优势较为明显，“程热力学与传热学”的理论性较强，知识点繁杂，课后辅导沟通，尤为重要，但线下模式课后辅导、重难点沟通有较大的限制。例如，大学里学校规模较大，办公区域与教学区域的分离，面对面沟通需要花费更多时间，沟通交流显得不便，特别针对简单的知识点，比如牛顿冷却公式中，温差计算是壁面温度减去流体温度还是流体温度减去壁面温度，这个问题一两句话就能解释清楚，如果线下解答，过程所费时间远远多于解疑所用时间，极为不便。

1.2.2 学习效果反馈不及时

虽然线下教学有较强的督促作用，但是，仅仅能保证学生有学习的形，不能反映学生是否具备学习的神，在线下及时把握学生的学习状态，需要花费大量时间，在课堂上并不具有可操作性，比如，为反映学生掌握情况，需要辅助相应的随堂练习，若想掌握每个学生的情况，需要占用大量时间。

1.2.3 课上扩展时间局限性较强

“程热力学与传热学”基础理论性较强，学习过程较为枯燥，但生活中及工业生产中诸多实例及现象都与其相关，更能提起大家的兴趣，然而教学学时的限定，在课堂上，通过音频、视频资料，介绍大量实例，从而激发学生的学习兴趣，时间上又不允许。

2 “程热力学与传热学”线上教学模式的优势与不足

2.1 “程热力学与传热学”线上教学的优势

2.1.1 教学效果反馈及时

通过雨课堂等一些线上教学软件或程序，可以设置预习课件，掌握学生浏览情况以及答题情况，了解学生的课前预习质量；课中可以穿插一些习题，此类教学平台能及时给出正确率、答题与否等学生作答情况，及时料及学生掌握情况，能够通过学生实际状况，把握课程进度；课后在线布置作业，学生在线上直接提交作业，更能及时了解学生完成进度及质量，有针对性地进行答疑。

2.1.2 课后沟通交流更为便利

线上教学实现了教学组织的可移动性，教师可以在学校、也可以在家里实现网上教学，甚至可以将课堂带到现场或者相关环境内，通过镜头提高学生的兴趣、突出教学内容的实用性。而学生则可以实现随时随地学习，不需要固定的地点，宿舍、家里、教室甚至交通工具上都可以实现学习，同时时间的便利性，因为特殊情况，不能及时参加课堂学习，平台云端将课堂内容进行储存，可是随时进行浏览，同时，可以实现片段化学习，利用碎片时间进行学习，线上教学真正实现教学和学习的便捷性。

2.1.3 丰富教学内容，激发学生学习兴趣

由于2020年疫情影响，教育部为全国高校免费开放大量的网上优质课程及其他教学资源，同时组织20多个在线课程平台，雨课堂、企业微信、钉钉等等，为教师组织网上教学提供极大的便利。另外，除这些平台及教育资源外，一些公众号、自媒体都会针对某一学科进行一些科普类作品，这些都是极好的网络资源，特别是针对一些理论较强的内容，是很好的范例性素材。线上教学充分利用网上的一切优质资源，通过充分取舍，教师可以将更合适的资源，随时分享给学生，全方位激发学生的学习兴趣，提升教学效果。

2.2 “程热力学与传热学”线上教学的缺点分析

线上教学，老师和学生处于不同的空间，不需要面对面，虽然较为方便，但是缺乏面对面的管控，学生更为自由，更容易出现上课思想跑毛的情况，从而影响学习效果。同时，无法时时了解学生的学习状态，对于学生掌握情况存在一定的障碍。

3 OOTS模式下工程热力学与传热学教学的有效融合途径

3.1 借助网络环境“程热力学与传热学”教学生态环境的构建

社会性生态环境包括，自然环境、社会环境和规范环境，因此，针对“程热力学与传热学”教学的生态环境主要由物理环境、社会环境和规范环境构成。其中，物理环境指进行教学活动所需的各种软件和硬件资源，比如教学场所、教学用具、媒体设施等；社会环境指由校内的社会、心理、文化因素构成的心理万花环境体系，包括课堂氛围、师生关系等；规范环境指教学过程中的模式、行为准则，比如教学模式、教学理念策略及管理，主要是用来维护教学秩序。在“程热力学与传热学”教学中，生态环境各要素相互作用，相互联系，构成“程热力学与传热学”教学生态环境。

通过多媒体教室的设置，与“程热力学与传热学”相关内容实物、实验的展示，使学生能够明确学习内容在实际中的应用，增加学习兴趣，优化“程热力学与传热学”教学的物理环境。借助网络资源，收集“程热力学与传热学”在本专业应用的图片、视频，同时可以鼓励学生介绍与之相关的实例并进行介绍，以此来优化“程热力学与传热学”教学的社会环境。此外，加强教学特别是线上教学的监督管理，设置相应的奖惩措施，实施于教学内容、效果的考察中，将线上线下教学融合起来，构建“程热力学与传热学”教学生态环境。

3.2 “程热力学与传热学”教学素材的选取及其在“线上+线下”教学中的分配

在线上线下教学模式中，“程热力学与传热学”教学素材更为丰富，教学选取相关的教学素材更加方便，同时由于内容纷杂，实例多样，也会带来一些困难。在选取教学素材是，可以参考以下几个原则：

3.2.1 教学素材的选取需体现专业特色

合适的实例对于理论教学能极大增强学生的学习兴趣，但是不同专业有其差异性，选取具有本专业特色的教学素材，在增强学生兴趣的同时，深入学生对专业认知，为以后专业知识的学习提供一定帮助，比如传热学部分中热传导、热对流及热辐射在煤矿井下发火点的预测提供理论基础。

3.2.2 教学素材的选取应融入思政教育

大学阶段的思想政治教育在大二、大三尤为重要，这个时期处于一位学生的关键时期，在这个时期，学生心态平静，学习主动性最强，同时需要逐步思考大学毕业之后道路的选择，在这一时期需要对学生进行正面的引导，将思政教育融于课程，有助于学生建立正确的三观。“程热力学与传热学”正是这一阶段开设的专业基础课。比如，通过学习能源种类和转换关系，使学生明白当前我国能源现状及面临问题，促使对能源问题的思考，增强学生保护能源、节约能源的意识，激发为解决我国能源问题而努力学习的爱国热情。

3.3 OOTS教学模式中教学手段和教学方法的运用

教学手段是指教师用以传授知识的物质媒介和物质条件，是教师进行教学活动必不可少的辅助用具。在混合式教学模式中，由于线上教学模式的融入，可以引入慕课、微课及回放等方式，同时，根据实际情况运用更多的教学手段。

在OOTS教学模式中，教师可以采用更加多种多样的教学方式。“程热力学与传热学”这类基础课程学习具有较强的理论性，学习过程容易乏味、兴趣不高，而网络媒体提供了丰富的素材。首先，充分利用网络素材，理论联系实际，增强学生学习兴趣。另外，为培养学生研究问题、解决问题的能力，可以利用提出问题的方法，引导学生分析、讨论、总结，一起研究问题的解决办法，变被动学习为主动学习。此外，还可以采用分组教学法，将3～5位学生分为一组，每组分配一定量的重难点，让每组成员合作完成重难点分析、讨论、PPT制作、讲解，同时其他小组对讲解小组进行打分，调动每位学生学习的积极性。

4 结语

通过借助网络环境构建“程热力学与传热学”教学生态环境，从体现专业特色、融入思政教育等方面选取教学素材，同时合理分配在线上线下教学中，线上教学的同时引入慕课、微课及回放教学方式，线下教学引入主动学习、分组讨论等教学方法以此构建有效的“程热力学与传热学”课程融合型教学模式，经过教学实践，线上教学与线下教学优势互补，属于合理的教学模式。