古典名著整本书阅读任务群构建策略初探

韩雪峰

（睢宁县古邳镇中心小学，江苏 睢宁 221200）

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》在第三学段（5-6 年级）部分提出“阅读整本书，把握文本的主要内容，积极向同学推荐并说明理由”；在“拓展型学习任务群”中对“整本书阅读”做了如下阐述“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制定阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。”这是新课程标准对当下语文教学中存在的阅读碎片化现象的纠正，标志着阅读教学的整体性和系统性的回归。近年来，随着课后延时服务工作的开展，笔者大胆尝试了带领学生们将课外阅读物搬进教室，从而使得整本书阅读有了师生共同坚守的时空阵地。

统编语文教材五年级下册第二单元集中安排了古典名著的学习，该单元的语文要素是“初步学习阅读古典名著的方法”，编排了《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》和《红楼春趣》四篇课文，其间穿插了口语交际“怎么表演课本剧”、习作“写读后感”以及交流平台和词句段运用。这些内容紧密联系，协同一致地指向了本单元的学习任务群“古典名著整本书阅读”，这一学习任务群的落实集中体现在“快乐读书吧”环节。阅读整本古典名著对小学五年级学生来说具有一定的难度。对此，笔者从阅读前的开发组织、阅读过程中的跟进维持和阅读后的交流展示三个阶段进行整本书任务群的构建。

一、阅读前的开发组织

在正式阅读整本古典名著前，教师可以围绕阅读整本书这个中心任务，整合教材选编课文和语文园地中的“交流平台”“词句段运用”等内容，落实“大单元”教学理念，构建阅读前的子任务群：激发阅读兴趣、指导阅读方法、选择阅读书目和制定阅读计划等。

（一）子任务1：激发阅读兴趣

阅读兴趣是阅读的发端和阅读维持下去的动力。引导小学生进行整本古典名著的阅读，教师首先要做的就是激发阅读兴趣，有开端才可能有过程与结果。教师要根据具体学情与阅读书目的内容和特点等，采取有效方法让学生产生阅读原动力。笔者在引导学生阅读《西游记》之初，通过使用影视作品等多媒体教学吸引学生阅读。比如精选一些短视频平台关于《西游记》的剪辑作品，这些视频3-5 分钟时长，使用起来时间成本低，同时高超的剪辑特效能够刺激学生的感官，强烈的情感共鸣、生动的故事情节、鲜明的人物形象等可以让学生在较短的时间内产生进一步了解作品，走进那个魔幻世界与孙悟空一起结伴上九天下五洋入地府的欲望。于是阅读《西游记》的兴趣就这样被初步调动起来。

（二）子任务2：指导阅读方法

虽然本册“快乐读书吧”以“读古典名著，品百味人生”为主题，意在引导学生阅读古典名著，但“初步学习阅读古典名著的方法”是本单元的语文要素，教材选编的课文无不指向这一要素的落实，从教学实践来看，阅读方法教学也应渗透在课文教学之中。笔者在本单元每篇课文教学时均结合课文选自古典名著的回目，引导学生理解古典名著的体裁“章回体”，使阅读更加顺利地展开。在大体了解课文内容后再对比回目标题，不少学生发现一回的标题能概况这个章回的主要内容，一回或者几回能组成一个相对独立的故事。在此基础上引导学生在实际阅读中读一读书中的某一回，再结合回目的标题理解两者之间的关系，从而巩固这一关于“章回”体裁的阅读方法。于是，课内学习的方法就迁移到了整本书的阅读中。同样其他一些阅读方法都可以从课文学习中迁移到整本古典名著的阅读中来，比如可以根据需要选择“跳读”；比如遇到难以理解的内容时可以联系上下文猜测，或知其大概意思，或明白其作用，或感受其情感倾向等即可；再如可以借助资料或者结合有关电影、电视剧等加深对阅读内容的理解等方法。

（三）子任务3：选择阅读书目

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》在关于课内外读物的建议部分列举了《西游记》和《水浒传》两部古典名著，当然这些仅为列举，对于古典名著阅读书目的选择应该以“激发学生读书兴趣”“养成良好读书习惯”“积累整本书阅读的经验”为出发点，同时遵循先易后难、循序渐进的原则。从本单元的课文编排和“快乐读书吧”的内容设置来看，本学段古典名著阅读书目首先推荐中国古典长篇小说《水浒传》《三国演义》《西游记》和《红楼梦》。从教学实际出发，这四部古典名著短时间内都读完对绝大多数学生而言难度和任务量都超出其承受。笔者在长期的教学观察和学情调查后发现大多数学生对《西游记》的阅读兴趣尤其浓厚，且阅读难度相对较小。所以笔者在教学实践中首先引导学生选择阅读《西游记》。在《西游记》阅读完成后，再根据个人阅读能力和喜好选择阅读《水浒传》《三国演义》和《红楼梦》中的一部或数部。实践中有的教师根据不同学情对这四部古典名著的阅读顺序和数量做出不同安排，或者采取以阅读相同书目为依据分组阅读的方式都取得了不同程度的效果。

在选择阅读书目的教学实践中笔者发现古典名著的版本选择十分重要，不同版本有不同的阅读难度，会影响到学生阅读兴趣的维持和能否读下去的问题。所以教师首先要了解市场上的主流版本，了解这些版本的编排特点、阅读难度等，根据学情推荐适合每个孩子个体需求的版本。

（四）子任务4：制定阅读计划

小学生的注意力和阅读兴趣很难自觉维持长久，所以有效的阅读计划对整本书阅读来说显得尤为重要。笔者在教学中通过“分组讨论+个别指导”的方式引导学生制订适合自己的阅读计划。不少孩子对自己的阅读速度没有清晰的认识。笔者曾尝试采用以下方法引导孩子们了解自己的阅读速度：让他们先试读几页，记录下所用时长，再计算出每页的阅读时间，反复几次，就可以得出比较准确的单页阅读时间，从而大致计算出整本书阅读的预计时间，再以此安排每天或者每周的阅读量，进而把握阅读进度。同时教师还可以根据阅读速度的差异将全班学生分成若干小组，每个小组学生的阅读速度大致近似，这样也可以为分层次阅读提供依据。需要注意的是，不同学生阅读速度上存在一定的差异，这就要求教师对学生们制订出来的阅读计划足够包容，给一部分学生更长的阅读时间。

二、阅读过程中的跟进维持

有部分教师认为整本书阅读教学对教师来说只有前期的准备和指导工作，然后就是学生的“自己读”和“自由读”，与教师无关。实际上整本书阅读的过程是在教师指引下的“自主读”，在这一过程中既要给学生充分的时间和自主让他们发挥阅读主动性，又要发挥教师的“主导”作用，即关注学生“读到哪里”（阅读进程）、“读出什么”（批注、思维导图等）、“读得怎么样”（阅读信心和热情）等，与此相对应构建阅读过程中的子任务群。

（一）子任务5：树立阅读信心，维持阅读热情

阅读过程中信心的树立、热情的维持不同于阅读开始前阅读兴趣的激发，这一子任务要求教师在关注学生阅读进度的同时，更关注其情绪的变化，一旦发现阅读疲惫或信心衰减，教师就要及时介入，采取适当鼓励措施，引导调整计划。笔者在教学中主要采用以下方法：让学生在小组内交流阅读进展，每个小组长汇总本组成员遇到的问题，教师对具有普遍性的问题集体解决，个别问题针对性解决。整本古典名著阅读过程中遇到“拦路虎”，兴趣衰减，信心被打击等情况常有发生，教师一定要及时通过多种途径帮助孩子树立信心，维持阅读热情。这是学生能够将古典名著阅读坚持下去，完成“整本书”阅读的“润滑剂”。

（二）子任务6：适时自愿记录

为了加深对所读古典名著的理解，增强记忆，提高阅读效果，笔者时常引导学生做好阅读记录。阅读记录的形式主要有以下几种：通过批注表达自己独特的阅读体验；制作流程图理清故事脉络和线索；绘制思维导图理清人物关系；定做人物身份证具化单个人物形象。统编语文教材四年级下册第六单元已经安排了批注阅读方法的初步教学，通过一年的学习和应用，学生们已经能够自觉使用这种读书方法，也有所收益。如在阅读《西游记》的过程中有些学生采用制作流程图把师徒四人西天取经经历九九八十一难的过程表现得清晰明了。《红楼梦》中人物众多，关系错综复杂，几乎每个初读者都曾有过对这个问题的烦恼，笔者引导学生在阅读过程中绘制人物关系图谱解决了这个烦恼。人物是小说的三要素之一，阅读小说离不开人物形象的分析，《水浒传》最大的艺术成就是塑造了一个个性格鲜明的英雄形象。教学中笔者通过引导学生给喜爱的水浒英雄定做“身份证”，把小说中描写人物的文字转化为直观可见的“人物照片+个人信息”，既增添了阅读的乐趣，又训练了他们对语言文字的理解和再创作能力。比如，同是武松这个人物，阅读同一版本《水浒传》的不同学生选择了根据小说中不同段落的外貌描写，画出了肖像不同的武松，也给出了有一定差异的人物信息。这既反映了人物在小说中的纵向变化，也凸显了阅读体验的个性化，实践了课程标准个性化阅读的理念。如前所述，做阅读记录的目的是提高阅读效果，实现更好地阅读，所以做记录不是阅读的目的，教学实践中有本末倒置的现象。

（三）子任务7：讨论问题障碍，分享阅读感受

小学生阅读整本书的过程不可能是一帆风顺的，古典名著的阅读更是如此。为了有效解决时而出现的阅读困难，教师应适时给学生分享和讨论的机会，使得“分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题”这一任务得以完成。对于阅读过程中随机出现的问题，笔者一般会在每节阅读课的最后留出5 分钟的时间，让学生分小组交流、讨论，必要时再做适当的指导。另外根据阅读实际情况，笔者也曾有针对性地设计专题阅读分享课，引导学生分享自己读到的故事情节、对人物的形象认知和阅读过程中的感受等，学生表现得十分踊跃。

三、阅读完成后的交流展示

当整本古典名著阅读完成后，教师应及时组织学生开展形式多样的交流、展示活动。笔者在教学中通过综合口语交际“怎么表演课本剧”和习作“写读后感”等教学环节，构建起阅读完成后的成果展示任务群，这一任务群主要包括以下子任务：

（一）子任务8：举办班级故事会

教学要面向全体学生，所以为了避免“班级故事会”变成“个人故事会”，笔者的做法是先让学生在小组内讲述自己感兴趣的一个片段或者一个完整的章节，也可以是几个章节组成的一个完整故事。然后小组内再推荐一个代表在全班讲。这样每个学生都有了分享故事的机会。

（二）子任务9：表演课本剧

从教学实践来看，表演课本剧是学生们最感兴趣的展示方式。笔者在带领学生完成《西游记》整本书阅读以后，鼓励他们自由结合组成“剧组”，选择共同感兴趣的精彩片段表演，形成了《偷吃人参果》《三打白骨精》《三借芭蕉扇》等不同的“剧组”。为了在“剧组”表演中出彩，每位学生不但用心阅读原文，还创造性地“添油加醋”，使得阅读走向一定深度又得以展示，也培养了他们的分享精神，提高了对整本书的认知，丰富了精神世界。整本书阅读完成后，教师还可以根据需要设置“展示读书笔记”“写读后感”等子任务。

整本书阅读教学过程中，笔者以各子任务为依托整合学习情境、学习内容、学习方法等，追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次发展的综合效应。当然，任务群的构建和落实是一个各子任务相互协调、彼此渗透、共同推进的动态系统，也是一个教学资源不断生成的过程。各子任务并非固定于阅读过程中的某一位置，应依实际需要灵活安排。