小学语文读写结合教学策略漫谈

卢亚娟

（甘肃省定西市岷县西寨九年制学校，甘肃 岷县 748413）

读和写被称为语文课堂教学的“双翼”，缺一不可。读写结合是一种有效地提高语文课教学质量的方法。语文学科不同于其他学科，它更加强调学生感性思维的运用，对阅读和写作能力都有较高的要求。小学语文学科作为基础中的基础，其重要性不言而喻。打好语文基础，对学生学习其他学科知识，以及今后学习高年级的知识都大有裨益。因此，笔者认为有必要重新审视读写结合教学模式，改变传统的读写结合观，找出现有实施方法上存在的不足，并结合具体的案例分析改进读写结合的有效策略。

一、读写结合在小学语文课堂运用的现状

（一）目标定位存在偏差

通过调查发现，有些教师认为读写结合的目的主要是让学生巩固阅读中所学的知识和技能。也有教师认为要将所学知识应用到实践中去，目的是防止遗忘。但是他们对于读写结合的目标并不是非常清楚，或者将读写结合的目标设置得过于狭窄。如果教学目标存在一定偏差的话，教师在教学中就会自然而然地偏离自己的教学模式，这样就很难达到预期设定的教学目的，同时也不利于教师教学的顺利开展。而且在教师的教学目标不明确的情况下，学生在课堂上很容易不知所云，对于教师教学的配合度不高，就更难以顺利开展教学，也难以有效提升课堂教学效率。

（二）读与写的结合点设置基于经验

读写结合教学模式的成功在很大程度上依赖于阅读和写作结合点的设置是否科学、合理。笔者在与部分小学语文教师的访谈中了解到，一些教师将自己认为课文有特色的地方作为读写结合点。也就是更多教师是根据自己以往的教学经验设置读写结合点，自然是缺乏一定科学依据的。这样会导致读写结合的训练点失去重点，还会增加学生的读写负担，所以，也看不到明显的成效。且教师按照自己的特定方式进行教学，没有考虑到学生的日常学习、生活习惯与节奏，也难以让学生在课堂上配合教师的教学，从而不利于新课的开展，也难以让学生获得一定的知识体验。

（三）读写结合教学的形式较单一

调查发现，仿写是绝大多数小学语文教师最常采用的方法。但是在仿写时，教师给学生的选题、立意都是仿写课文的修辞、句型等，其次就是写读后感，少数教师会采用补白、续写、批注等方式。所以，这反映了教师读写结合的教师形式比较单一。单一的教学方式会让学生厌倦学习，教师自身缺乏读写能力与习惯。只有教师自己拥有丰富的读写习惯与能力，有敏锐的文字洞察力，进而明确读写结合的教学重难点，这样才会在读写结合的时候更加有的放矢。但现实是，很多老教师认为自己教学经验丰富，对课文非常熟悉了，平时很少多花时间阅读和写作，所以时间久了，阅读和写作能力自然会下降。加之，小学生借助现代化的设计手段自主获取的信息也很多，甚至阅读和写作能力超过教师，那教师对学生的指导效果就可想而知了。

以上就是读写结合教学现状，教师的教学方式与教学理念在其中占据较大的部分。因此，教师要注重改变自己的教学方式与教学理念，对学生进行正确的引导，让学生可以在学习中变得更加自主，同时促使学生能够在学习中获得更多的知识体验。这样也为提升学生的写作能力奠定了基础。

二、优化小学语文课堂读写结合模式的有效策略

（一）重塑读写结合观，提升教师读写结合能力

教师作为课堂的主导者，如果其自身的读写结合能力不足的话，就会直接影响到读写结合教学的最终实施效果。所以，笔者认为，在新课改背景下，小学语文教师应该主动转变先前的读写教学观念，朝着提升教学效果的目标努力。

首先，广泛阅读。准确把握读写结合能力发展规律，学生作为课堂学习的主体，语文教师应该遵照新课标的理念，将学生真正放到主体位置上，给学生提供合适的教育。不同年龄段的学生接受知识的能力不同，他们的认知水平不同。如果教师对学生“一刀切”，采取相同的教学方法，会让一些语文基础薄弱的学生难以跟上进度，从而拉大与优等生的差距，读写结合教学的价值也就无法彰显了。为此，语文教师课下需要主动进行广泛的阅读，多给自己充电，这样有助于对学生的阅读兴趣和多元化需求，从而在开展读写结合的过程中更加游刃有余。例如，教师可以结合学生的实际学习情况，给学生推荐相关的书目。小学阶段的学生常常好奇心比较重，那么教师就可以推荐一些引人入胜的书目，吸引学生的注意力，让学生可以在教师的引领下对于一些有趣的课外读物产生兴趣。如，笔者在教学中会根据学生的学习状态，并结合教学内容给学生推荐一些较浅显易懂的课外读物，小学阶段的学生可以读一读白话文版的四大名著。这样不但可以拓宽学生的知识体验，还能让学生积累一定的文学知识，将这些知识作为自己的写作素材，就能够有较好的写作思路，在写作中也能够更加游刃有余，从而有效地完成写作教学的任务，促进学生的全面发展。

其次，观摩研讨。教师广泛的阅读之后，只是理论知识上的丰富，并不代表在实践中就能很好地操作。所以，小学语文教师还需要在平时多挤出时间观摩优秀教师的读写结合课例，加以学习。因为优秀教师的读写结合案例具有很好的示范作用，这能够为语文教师提升读写结合能力提供思路，促使教师改进读写结合教学方式。所谓观摩，就是教师之间相互讨论、切磋，围绕各自的困惑进行探讨。语文教师在观摩过程中要做好笔记，记录下优秀教师的教学方法，以及学生的课堂表现，还要及时地进行观摩后的反思，并写下相应的感悟。这样才能共同提升教学能力，让教师更加了解小学生的身心发展规律，从而选择更合适的方式引导学生参与读写活动。在日常教学过程中，教师可以多和自己的同事或者前辈交流，学习他们的教学理念与教学方式，了解他们在与学生交流过程中的技巧，并将这些技巧运用在自己的教学之中。这样学生才会在教师的引导下获得一定的知识体验。如，教师可以多多听课，前辈的课堂上一定会有比较多的经验可以借鉴，他们在使用一些案例的时候融入得可能更加自然。那么教师在听课中就可以找到技巧，然后在自己的教学中适当地改变自己的教学方式，让学生在课堂上可以有不一样的教学体验，并且能够让学生在学习中学到更多的知识，对于阅读与写作之间的关系也就有了更多的认知，这样他们在阅读中会想着积累写作素材，也能用写作中的经验分析阅读内容，如此便可以提升他们的阅读与写作的能力，进而促进学生自身学习能力的提高，在写作的时候也可以更加游刃有余。

（二）深入分析文本，找准读写结合点

阅读是写作的基础，写作是对阅读的深化。在阅读课堂上教师应该有读写结合教学的意识，注意到读写结合的紧密关系，认真从文本中寻找读写结合的结合点，在此基础上设计的读写活动会更有针对性。结合点有多种类型，如情理类结合点。

比如，在教学《狼牙山五壮士》的时候，学到最后，学生的内心会被狼牙山五壮士的英勇无畏、气壮山河的壮举感动，学生此时的内心必定涌起波澜，很多学生会想要主动表达自己的情感。此时就是教师进行读写结合的结合点。笔者借此机会给学生布置了小练笔任务：1.课文是围绕着哪几个字来写？体现的是五壮士的什么精神？2.课文重点描写了第几次掩护任务？这样更能突出什么？3.课文详写了什么，略写了什么？4.最后五壮士最后跳崖的情景是什么样的？人民是怎么纪念他们的？通过上述四个问题的引领，让学生结合对课文的理解，并自己查阅相关资料，将自己对狼牙山五壮士的钦佩之情淋漓尽致地表达出来。这样一来，在读与写的交融活动中，五壮士为保护群众而壮烈牺牲的伟大形象就深深地刻在了学生的脑海中。

再例如，在教学的过程中，教师引导学生认真地分析课文中的一些重点内容与重点语句，让学生可以在学习中对于要学习的知识有比较深刻的印象，这样学生在分析起来的时候也能够更加有效，同时也可以促进学生自身学习能力的提升，让学生更好地学习语文知识。如，在教学《白鹭》这一内容的时候，教师就可以带领学生一起分析教材中出现的句子，让学生展开思考，帮助学生更好地理解作者笔下的白鹭，如，“白鹭是一首精美的诗”“白鹭实在是一首诗，一首有韵味的诗”。作者在反复吟诵的过程中，将自己对于白鹭的喜爱表达了出来。学生在分析的过程中，也能切实感受到语言的魅力，同时对于模仿写作产生极大的兴趣，如此也可以更好地激发学生的学习热情，同时让学生在学习中变得更加自主，使他们再遇上类似文字的时候就知道应当如何分析。这样不但可以加深他们对于文本的理解程度，还大大提升了学生的审美能力，如此就取得了一举两得的教学效果，同时也调动了学生的学习积极性。

由此可见，在实际教学过程中，教师带领学生深入分析要阅读的文本内容，让学生意识到自己在阅读过程中积累到的内容是可以促进他们写作的。这样，学生在学习中就会变得更加主动，并且会积极和教师配合，然后一起在课堂上深入挖掘教材中的重要内容，并找准文本中读与写之间的结合点，这样就可以为提升阅读质量奠定基础。

（三）设计仿写、续写、改写任务

仿写、续写、改写非常适合小说类、记叙文课文，或者是童话故事类课文的教学，在读写结合教学模式下，语文教师可以让学生在读懂课文的基础上，大胆地发挥想象进行创造性地写作。这样能够改变传统的写作教学的枯燥感，提升学生的习作兴趣。

例如，学完《景阳冈》这篇课文后，笔者会让学生用自己的话概括一下武松打虎的经过，并对故事进行二次创作，编写一个武松二次打虎的故事。这样的写作任务既有趣又能很好地完成读写结合的教学目标，一举两得。在二次创作的过程中，学生需要充分了解所学的内容，这也是帮助学生巩固所学知识的过程。对文章进行二次创作，需要学生对所学内容有更加全面的理解，所以，这也是对于学生学习能力的一个考验。当学生能够轻松地写出文章之后，教师就应该明白，只有学生的知识储备丰富，才能促进学生写作兴趣的提升。《景阳冈》这一篇课文的趣味性比较强，学生在学习的过程中就能够体会得到。当然，教师在教学中让学生充分了解课文内容，学生也能够在教师的引导下对于这篇课文产生极大的兴趣。当教师布置这样一个写作任务的时候，学生的兴趣就会变得非常高，教师在给学生讲述一些二次创作的注意事项之后，学生就会在写作中更加投入，这样学生就能写出质量较高的文章内容出来。另外，在教学中，教师还可以根据教学内容引导学生进行仿写。教材中的内容都是名人大家的作品，在写作中有可借鉴之处，引导学生进行模仿。学生就能够在长久的积累中充分意识到写作的乐趣，并积累一定的写作经验。

模仿是学生初次接触写作时候的最佳写作方式，模仿别人的谋篇布局、模仿别人的写作思路，并将其与自己的写作风格有机结合起来，内化于心，形成符合自己实际情况的写作风格。这样就可以在之后的写作中逐渐形成自己的写作思路，当学生有话可说的时候，他们在写作中就会更加投入。

（四）注重写作后的评改，促进读与写的联系

大家平时总说“有感而发”，只有内心被触动，有感情，才会有表达欲。小学生自然也不例外。在小学语文读写结合模式下，为了激发学生的写作欲望，教师可以让学生养成写读后感的习惯，在阅读完一篇课文后，要求学生将自己的所感所悟形成文字。之后，让观点鲜明、逻辑清晰的学生上台发言，有助于满足学生的表现欲，同时，还能锻炼学生的表达能力。最后，教师还要及时对学生的读后感进行评价，给予写作方法上正确的引导，从而加强学生对读后感写作的重视程度。

例如，当学生完成一篇文章的写作之后，教师要对学生进行评价，学生在谋篇布局上是否合理、在写作中是否运用了较好的写作技巧、在行文上是否符合逻辑，这些都是教师可以点评的内容。在教师的点评中学生会发现自己的问题所在，并能够在教师的评价中获得一定的成就感，如此就可以大大促进学生写作兴趣的产生。因此，教师要善于对学生进行评价，帮助学生获得较大的写作兴趣。

评价对于激励小学生是非常重要的，教师对不同学生进行不同的评价，可以让学生真正意识到写作的积极意义。而且在评价的过程中，学生还能得到教师的肯定，这也能激发学生的写作兴趣。

三、结语

综上所述，小学语文读写结合教学模式已经成为未来教学模式发展的一个必然趋势。伴随着新一轮课程改革深入实施，语文教学方法也在进行革新。读写结合在新的背景下也要进行创新，才能真正提高小学生在阅读和写作方面的综合能力。从现实角度分析，阅读与写作之间有着必然的联系性，二者相互促进和补充，小学语文教师在读与写的结合上要多思考与创新，从而提升语文课教学的质量，进一步彰显学科的育人价值。