“四联”驱动：在游戏中培养幼儿的创造力

江苏省海安市曲塘镇李庄幼儿园 王兴娟

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。幼儿时期是一个人智力发展最迅速的时期，也是培养创造性思维的关键期，我们应抓住这一有利时机，结合幼儿的思维特点，采取正确的教育方式，在幼儿的心灵深处种下一颗创新的种子，使之更好地成长成才。陶行知先生曾说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”在幼儿园面对丰富的游戏材料，怎样才能不断激发幼儿生发出各种富有创意的游戏玩法、体验创造与实践的快乐呢？

1 联想相似材料：触类旁通游戏玩法

在国家大力支持与发展学前教育的今天，幼儿园的游戏材料变得尤为丰富多样，甚至许多材料都有相应的玩法与步骤指导，幼儿可以根据操作步骤进行游戏，而这样的游戏方式却固化了幼儿的思维，他们认为只能按照步骤游戏，一旦有了其他玩法，便会引来其他幼儿甚至教师的制止。怎样让幼儿面对熟悉的材料创新出新的玩法？这是我们教师一直关注和思考的问题。比如常见的滚筒，通常的玩法是让幼儿在滚筒上面走，或让幼儿爬上去往下跳，这一玩法让人心惊胆战，却不由得惊叹连连。但滚筒只有这样的玩法吗？小班的教师和幼儿将滚筒随意合并摆放：有竖着的，有横着的，俨然自建的迷宫，幼儿在“迷宫”里玩得不亦乐乎；中班幼儿在活动室里玩起了“捉迷藏”，这会儿又来到了操场上，瞧，滚筒区立刻成为了幼儿的战场，滚筒的创新玩法让“捉迷藏”游戏变得更加趣味无穷；大班幼儿将滚筒“组合”成各种形状的障碍物，幼儿在其中自由穿梭，有的幼儿还给滚筒披上迷彩网，将滚筒区变成了自己的野战场……幼儿的创意让滚筒游戏变得更有生机，他们在滚筒间或站或蹲或趴下……你听，幼儿的笑声在操场上不断回荡着。滚筒还是那些滚筒，因为受到自建迷宫、野战场及障碍物的影响，教师稍加点拨，幼儿就能触类旁通，尽享游戏的自主与创造的喜悦。又如竹梯，我们可以把它竖立起来，让幼儿向上攀爬；也可以平放在地上，让幼儿跳格子（可以逐步调整格子的高度，增加游戏难度）；还可以将竹梯平放架高，让幼儿从底下匍匐前进——这样的创新游戏不断拓展幼儿的思维，创新着游戏的玩法。

2 联通相近环境：不断丰富游戏情境

情境教育是著名儿童教育家李吉林提出的教育思想，情境课程的实施是以丰富多样的活动为中介，其中不乏各种符合幼儿特点的“游戏”“玩耍”“体验”形式，且活动场所不限于活动室。幼儿喜欢游戏，我想他们真正喜欢的应该是沉溺于游戏情境的过程。一个好的游戏情境可以使幼儿乐在其中，积极地动手、动脑、动口，从而促进幼儿思维认知和情绪情感的发展。不管是什么样的玩具，设置到某种情境中，玩具就会被赋予生命，幼儿也会积极主动地与玩具互动、与情境互动。

晨间活动时，幼儿在操场上快乐地运动着、游戏着。欣欣和朵朵蹲在地上、嘴巴发出“咕咕咕咕”的声音，好几名幼儿从旁边经过，她们都没有动。于是我站在一旁安静地观察着——两人一会儿低头交流，一会儿“咕咕咕咕”，一会儿哈哈大笑，我被她们的可爱行径所吸引，抑制不住心中的好奇，走过去轻轻地问道：“欣欣，你们在玩什么呢？”“我们在生蛋！”“哦，原来如此！”我这才发现她们放在屁股下的软布球，而嘴巴里发出的“咕咕咕咕”正是母鸡的叫声。这时，朵朵叫了起来：“咯咯哒、咯咯哒，我生出鸡蛋了！”然后她抱起“鸡蛋”飞快地跑了起来。欣欣也跑了起来：“咯咯哒、咯咯哒，我的蛋宝宝好大呀！”一会儿，“母鸡生蛋”的队伍逐渐壮大起来，她们一会儿停下生“蛋”，一会儿护“蛋”奔跑，一会儿互相追逐，一会儿相互夸“蛋”，一会儿蹲下轻摇蛋宝宝睡觉……一张张可爱的小脸蛋上洋溢着幸福、快乐的笑容。

软布球价廉物美，是幼儿园中常见的自制玩具。幼儿自由创想出“生蛋、溜蛋”的情境，让游戏充满了趣味。

相近的游戏环境不断丰富着游戏情境，教师的放手让幼儿放飞想象，让游戏更有趣、更自由。

3 联合相关材料：无限挖掘游戏创意

又一次游戏活动开始了，这次的游戏材料是纸筒。幼儿将木板和纸筒结合起来，小汽车、跷跷板、小舞台应运而生。四个纸筒倒下变成车轮，上面再放一块大木板，一辆小车就做好了，一名幼儿坐上去，摇啊摇；一个纸筒倒下放平，再放一块长木板上去，幼儿一脚踩一边，尝试让两只脚踩两边，左右滑动；或者选用更长的木板放上去，一名幼儿踩一头，另一名幼儿尝试踩另一头，跷跷板玩起来喽；幼儿不断地调整、尝试，选用了许多一样高、一样粗的纸筒或竖立或平铺，形成舞台的底架，上面放上一块木板，小舞台应运而生，幼儿手拿细纸筒站在舞台上尽情地歌唱，一脸的幸福与满足。

实施课程游戏化以来，我们不断整合我园的游戏材料，发现我园的游戏材料非常丰富，该如何让这些材料真正地为幼儿所用呢？我们认为区域内的材料是可以互通的，区域间的材料应该也可以互通——那就将这些材料整合起来，让幼儿从中挑选，但我们又担心材料整合后，幼儿不会收归材料，区域内会变得一团糟。大班的刘老师做了尝试，他鼓励幼儿将建构区的材料搬到角色区或表演区，这样幼儿就可以自由组合游戏。幼儿特别感兴趣，立即忙碌了起来——小插塑变成了钱，可以去小卖部置换物品；积木拼装搭成玩具、蛋糕、点心、勋章……甚至变成了超市的外卖，特别地受欢迎；有的幼儿还将积木变成了围墙、小区、大舞台；幼儿还在游戏中自然地变成了快递员、安保员……吆喝声、叫卖声、取货声此起彼伏，真可谓是热闹的早市场景。

材料的大变革让幼儿非常兴奋，一开始实施起来他们还小心翼翼，后来我们发现幼儿可以根据游戏材料自由发挥——幼儿的创意得到了尽情展现，一切材料在幼儿手中都被赋予了活力。游戏结束后，幼儿分工合作，将各类游戏材料收拾妥当，各就各位，丝毫没出现教师之前预想的混乱现象，因为幼儿心中有规则、收拾有时间。

4 联接游戏内容：引发深度游戏学习

无论是课程游戏化还是游戏课程化，落实到一线教师这里，就是让幼儿在学中玩、玩中学。对于幼儿来说，玩就是一种学习，因为他们在游戏中会不断思考、尝试、交流，当然这也是符合他们年龄特点的一种“学”，其学的内容包括认知、生活、习惯等各个方面。而在幼儿园，我们幼教工作者一直秉承的课程理念也是“一日生活皆课程”，那如何利用低结构材料引发幼儿的深度学习呢？

就拿常见的沙池游戏来说，幼儿在自己的一方天地里，或抓、堆、撒、挖、吹、筛、画，或与锅、碗、盆、壶、水管、纸筒、筛子、竹篮、沙漏等各种材料互动……他们在游戏中不断尝试，不断拓展思维的边界，在相互交流、共同合作、快乐分享中，不断探索沙子的秘密和特性，他们有所发现、有所收获。在游戏过程中，只要有教师的一句肯定、一句提醒、一句建议，幼儿便会在玩沙漏的体验中感受到时间的流逝；在沙雕的过程中感受形状、大小、数量、空间等变化和关系，幼儿甚至还能学会排序，掌握规律。

再如玩纸筒，幼儿会将纸筒排成各种规律，然后在规律间穿行、在规律中跨越、在规律中挑战、在规律中学会商讨与合作……在游戏中，幼儿开始探索如何实验、设计、创造、构建，他们的合作交往能力、数学能力、语言能力、思维能力等都在这种主动探索、愉悦学习的过程中得到了进一步提升。

游戏为幼儿的学习提供了无限可能。作为教师，应该给幼儿营造一个宽松、自由的氛围，让幼儿在与各类材料的互动中主动尝试和探索，这样他们会明白：无论做什么事情，方法永远都不止一个，他们会因此变得更有创造力，思维更具灵活性，与此同时，幼儿不断增长的好奇心和对学习的热情也得到了满足。游戏是幼儿的天性，是幼儿学习和体现自己能力与发展水平的一种自然形式，所以在课程游戏化的进程中，我们要不断发挥材料的独特作用，根据的幼儿的兴趣和发展特点，创设适合小班幼儿的游戏环境，让幼儿在与环境、材料的互动中，自主操作、实践探索，不断积累游戏经验，提升深度学习的能力。