『活教育』思想在幼儿劳动教育中的融合

安徽省合肥市恒大广场幼儿园 赵小娟

“活教育”理念是陈鹤琴先生立足于国情，经过长期不断的探索和实践而形成的理论体系，是在面向儿童、面向科学的基础上提出的，具有鲜明的中国特色，不仅仍符合当下需要的教育理念，还对发展当代幼教事业有着重要意义。

劳动教育中的“活”目的

幼儿期是儿童个性品质逐渐形成的重要时期，劳动教育能够为幼儿提供丰富的感知、操作机会，具有树德、增智、强体、育美的综合育人功能。“活教育”理念恰是主张幼儿在大自然中、在亲身操作中获得真知，对幼儿全面发展有潜移默化的启蒙作用。笔者认为“活教育”思想指导下的幼儿园劳动课程价值取向在于以下几点：

1.以劳健体，在劳动中强健幼儿体魄

幼儿可以在劳动实践中锻炼筋骨。适宜的劳动能让幼儿四肢肌肉坚实、百脉通畅、关节灵活，故反应迅速、动作敏捷，即所谓“用则不退，动则不衰”。

2.以劳创新，在劳动中激发幼儿创造精神

幼儿在具体的劳动情境中能遇到各种亟待解决的问题，从而把已有的知识经验运用到劳动中，将单一的脑力劳动转变成手脑并用的综合性活动，激发幼儿们的创新创造能力。例如，幼儿在往洗衣液瓶中倒补充液时，经常出现漏洒的现象，经过多次探索，幼儿用普通的饮料瓶制作成简易漏斗解决了漏洒问题；大班几位幼儿在洗碗时发现洗洁精可以轻松清祛除厨房油渍，但对杯中的茶垢无效，他们通过小组讨论、多番试验，探究出用盐、柠檬汁等有效祛除普通的茶垢的方法。

3.以劳体验，在劳动中懂得感恩、服务他人

幼儿们只有在真实的劳动体验中付出体力和汗水，才能感受劳动者劳作时的艰辛和不易，从而激发他们尊重劳动者、感恩父母、感恩社会的内在动机，用劳动回报父母的付出，用自己的方式服务他人。

4.互助合作，在劳动中培养幼儿合作的态度

劳动活动中，有许多任务是需要合作完成的，例如，幼儿园每周一“大手拉小手”活动中，大班幼儿帮助小班幼儿运送被褥回班级，需要两人通力配合才能完成……潜移默化中培养幼儿们团结协作的精神。

劳动教育中的“活”教材

1.生活教育

一日生活皆课程，生活中有大量的劳动机会和情境，能够激发幼儿劳动的愿望，教师应在一日生活各环节中渗透劳动知识，让劳动教育润物细无声地融入幼儿生活中。

2.大自然、大社会中所蕴含的教育价值是广博的

陈鹤琴先生主张幼儿走到田间去，走到广袤无垠的大自然去，提倡在社会中体验生活、获取经验。于是大班幼儿在开展“秋天的果实”活动时，教师将课堂搬到了县上的农场，幼儿们参加了挖红薯、脱稻谷等秋收劳动，不仅激发了幼儿参加农事劳动的兴趣，而且让幼儿在劳动中习得了各种劳动技能；中班幼儿在开展“垃圾分类”活动时，走进公园捡垃圾，亲眼所见垃圾对水源的污染、对草坪的破坏，从而激发了他们保护生态环境的愿望。

劳动教育中的“活”方法

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”“活教育”思想倡导下的劳动教育是让幼儿在实践中提高劳动素养。幼儿园从四大路径入手开展劳动教育，分别打造了生活整理区、种植实践区、空中农场等，为幼儿设置真实的劳动环境，并每月开展一次家园指导活动，每学期开展一次自理能力大赛，还成立了园所劳动小队，让更多的幼儿参与到劳动中去。

1.贴近幼儿生活，激发劳动兴趣

教学主题要充分考虑幼儿的已有经验和水平，以生活中幼儿熟悉的、可获得的资源为主。如让幼儿帮助父母完成一些简单的家务劳动，打扫卫生、浇花、整理图书等活动，不仅能够锻炼幼儿的手部肌肉力量，更是在做家务中习得劳动的技能。

2.融入故事情境，激发劳动情感

如在语言领域教学中，教师通过“愚公移山”“勤劳的小蜜蜂”等故事吸引幼儿的兴趣，让幼儿在文学作品中产生情感共鸣，从而增进积极的劳动情感。

3.游戏化教学，激发劳动愿望

游戏是幼儿的天性，教师采用幼儿最感兴趣的游戏化教学方式，通过“灰兔和白兔”等各种卡通动物形象，创设游戏情境，在活动中激发幼儿劳动愿望；角色游戏“娃娃家”中的妈妈要切菜、做饭、洗衣服、叠衣服；“早餐店”的老板则要揉面、做面条、包饺子、包包子等……幼儿只有在不断地实践操作中才能掌握和面时面粉和水的比例，掌握炒菜时具体的烹饪方法。

4.用比赛的方式，激发劳动动机

凡是儿童能做的，应当让他自己做；凡是儿童能够想的，应当让他自己想。教师根据幼儿的能力水平将劳动内容设计为比赛项目，每学期举办幼儿劳动技能大赛，比如，叠衣赛、扫地赛、擦桌赛等，通过准备和比赛的过程，激发幼儿参与劳动的动力和提升他们的劳动能力。

劳动教育中的“活”儿童

在开展劳动教育的过程中，我们以儿童的需要和想法作为课程设置的动机，鼓励他们敢想，允许他们敢做，把幼儿作为教育的出发点和归宿点。

例如，在主题为“绿叶保卫战”的活动中，幼儿偶然发现植物角种植的青菜叶子上有洞洞，教师抛出问题：“别的菜叶子上也有洞洞吗？”孩子们寻找后发现萝卜叶子也有洞洞，教师抓住问题契机，激发幼儿探究欲望，从而引发幼儿建构益虫、害虫等认知；那么怎样除虫？教师没有直接告诉幼儿答案，而是引导幼儿运用已有生活经验尝试解决遇到的实际问题，通过自主探究、请教家中有经验的长辈等途径，幼儿们制作了驱虫水、捕虫网解决了害虫的问题。

劳动教育中的“活”教师

“活”儿童首先要有“活”教师，那么，何谓“活”教师呢？

1.善于观察、给予支架

教师在劳动教育中，通过对儿童敏锐的观察，了解儿童学习发展进程、已有经验、个性特点，这样，才能更好地理解儿童的行为并提供有效支持。

例如，在“收获香菜”的活动中，幼儿遇到了困难：用手拔香菜时，香菜根总是断在土里。教师适时组织幼儿探究“怎样才能拔出完整的香菜”，用问题启发幼儿的同时，教师还在植物角投放了小水壶、铲子、手套等工具，通过尝试使用了各种工具后，幼儿发现如果先用水把香菜根周围的泥土浇透变软，再用手拔香菜时就容易连根拔起香菜；还可以用铲子从土里连根铲起。通过对“根”的探索，生成了“各种各样的根”主题活动，并了解到直根、须根以及可以食用、不可食用的根等系列知识。

2.积极反思、不断学习

教师的成长是不断学习与反思的过程，我园二个教研组的教师积极围绕“劳动”主题定期开展教研活动，将班级劳动教育中的创新做法与大家分享；在日常工作中，通过撰写教育案例、教育随笔等形式，教师对幼儿劳动行为和品质进行及时的总结和反思，以研究者的眼光分析教学实践中的各种问题，对劳动教育形成规律性的研究。

劳动教育中的“活”家长

良好的家庭氛围能给幼儿带来积极的影响。家长应认识到劳动教育的重要的价值，主动与幼儿园形成教育合力，看见和支持劳动中隐含的学习机会。例如亲子协商绘制“劳动计划表”，让孩子选择参与什么、做什么，通过参与劳动让幼儿明白自己是家庭中的一员，从而产生热爱劳动的情感及责任感。

开展幼儿劳动教育，有助于弘扬中华民族勤劳质朴的美德，对劳动产生更深刻的认识。“活教育”理念在指导幼儿园劳动教育工作中有着积极的作用，本文从“活教育”的目的论、课程论、方法论以及教师观、儿童观等方面对幼儿劳动教育的融合展开阐述。总而言之，提高幼儿劳动素养是一项长期工作，幼儿园要遵循“活教育”理念的指引，关注个体，在发展幼儿劳动素养的同时，促进幼儿多方面能力的发展。