双减政策下学生作业设计——以小学六年级数学为例的研究

◎马芳东

(甘肃省平凉市静宁县新城小学，甘肃 平凉 743400)

前 言

当下我国的双减政策正在大力推行，因此有关部门对学生的课后作业提出了一些新的要求.在传统教学理念下，学生的课后作业是基于课本教材展开的基础训练，一些地区的课后作业模式与作业内容过于单一，这种没有创新只依靠数量取胜的课后作业会严重影响学生的完成欲望，最终导致课后作业失去了原本的作用与价值，课堂学习成果无法在课后得到有效巩固.在双减政策下，为了有效降低课后作业对学生造成的过大压力，同时科学地提升学生的学习效率，教师应该对作业进行科学合理的设计，促使作业真正发挥巩固知识的作用.

一、作业设计要以学生为核心

在传统的教学过程中，一些教师习惯基于教材内容、教学目标给学生布置作业，但是这样的作业只满足了教师的教学要求，未必能够满足不同学生的不同学习需求.教师统一布置的作业不论对学优生还是学困生来讲，都可能无法满足他们的作业需求.在双减政策的推行下，教师的教学理念逐渐发生转变，越来越多的人认同以学生为核心的教育理念.所以，在设计作业时，教师应该以学生为核心，通过认真观察及了解学生的上课状态、学习进度、对所学内容的掌握情况，从学生的能力水平出发，科学合理地布置作业.

例如，在学习“位置与方向”时，本节的教学目标是引导学生在处于一个固定位置时详细且准确地说出自己相对于观察点的位置与距离.教师设计作业时要从学生的实际表现出发，根据学生的不同情况设计不同的作业.如教师可以布置一个书面作业、一个视频打卡作业.书面作业可以是一些有关位置知识点的题目，而视频打卡作业可以要求学生将几个物品摆在一个平面上，然后分别说出每个物品相对于观察点的位置与距离，再将视频作业发到班级群里.以学生为核心来设计作业，既可以有效发挥作业的真正价值与作用，又有利于通过丰富作业的形式来提高不同学生完成作业的兴趣.

二、作业设计应该把控好时间

有些教师出于快速提升学生数学能力的想法，往往喜欢采用题海战术，认为给学生布置的作业越多越好、越全面越好，希望用大量作业使学生对数学知识达到熟成生巧的目标.但是，试想一下，如果每个学科的教师都抱着这样的想法，那么学生需要花费多少时间才能完成这些作业呢？因此，教师应该基于双减政策，通过提升作业的完成效率来达到帮助学生巩固数学知识的目标.在设计作业时，教师应该把控好学生的完成时间，设计科学合理的作业，以使学生掌握知识点.

例如，在学习“位置与方向”时，在设计作业的过程中，教师可以打破传统书面作业的局限，设计视频作业、游戏作业或亲子作业，有效把控学生完成作业的时间，同时通过这些趣味性比较强的作业激发学生完成作业的欲望.教师还可以创设作业情境，让学生以视频的形式来完成.以“我是小小主持人”情境作业为例，让学生以小主持人的身份录制一段台风警报的播报视频.学生在整个视频中详细介绍台风中心的位置，并且描述台风位置的变化情况.这样合理地设计作业可以减少学生书面作业的时间，有趣的作业形式不仅可以很好地调动学生对数学知识的学习兴趣，还能有效提高学生的学习质量与效率.

三、作业设计应该把控好数量

在以往的教学过程中，不论教师布置多少作业，一些学生都要在教师或家长的压力下不情愿地完成，完成的作业质量无法得到有效保证.学生在完成作业时的态度是积极认真还是敷衍潦草，教师与家长就不得而知了.如何提升小学数学作业的完成质量，如何强化学生对课堂所学知识的巩固效果，这些都是教师在设计作业时需要着重思考的问题.数学这门学科是逻辑性比较强的一门学科，教师想要让学生保质保量地自主完成作业，就应该科学合理地设计作业量，从而减少数学作业给学生带来的负面情绪.

例如，在学习“分数乘整数”时，本节课的主要教学目标是让学生理解几个相同分数相加可以用乘法计算的思路，同时掌握分数乘整数的计算方法，保证计算结果正确.此外，教师在实际的教学过程中要引导学生利用所学知识解决生活中的实际问题，提高应用能力.因此，教师结合学生的掌握情况，设计更加精炼、高效的课后作业，根据学生的不同兴趣点，从不同层面设计作业.如，爷爷、奶奶与乐乐三个人每人吃了三块饼干，那么三人总共吃了多少块饼干？通过设计一些贴近学生生活实际的问题，激发学生完成作业的兴趣，既能帮助学生巩固知识，又能有效保障学生完成作业的质量与效率.

四、作业设计要充分体现分层

每名学生都是不同的，不同学生在数学学习过程中展现出的接受能力、理解能力不同，也就是说不同学生的数学基础不同.因此，在小学数学作业设计的过程中，教师应该充分体现分层理念，根据学生的差异化与个性化需求，科学合理地设计分层作业.教师可以将作业分为三个部分：必须完成的作业、选择完成的作业、拓展作业.学生可根据自己的学习能力自主选择作业来完成.不过，教师要向学生说明，必须完成的作业是所有学生都需要完成的，而选择完成的作业是学生根据自己的能力选做成的作业，拓展作业是学优生需要完成的.

例如，在学习“比”时，本节课的教学目标是让学生深刻理解比的意义，会正确读写比，能够求出比值，掌握比与分数、除法之间的联系.在设计作业时，教师可以将作业设计成三个部分.对于第一部分，教师可以设计一些同类量的比的问题.如，有20 g牛奶与30 g水，牛奶的质量是水的质量的几分之几？如何用比表示牛奶与水的质量？对于第二部分，教师可以将作业的难度提升一些，以不同类量的比来进行知识巩固.如乐乐在家吃完早餐去找自己的好朋友恬恬玩，她离开家10分钟后到了距离家300米远的市场，又走了5分钟后到了离市场140米的图书馆，又走了6分钟后到了离图书馆130米的恬恬家.教师可以基于这道题提出诸多问题，如让学生整理出自己读题所获得的信息，乐乐走每一段路的速度是多少.最后，教师在布置第三部分拓展作业时，可以根据本节课的知识点提出一些生活问题，让学生进行思考.

五、作业设计应该结合实际

在小学阶段，数学这门学科虽然逻辑性比较强，但是其与生活实际有着密不可分的关系，几乎每个抽象的数学知识点都与生活非常贴近.因此，想要更好地发挥数学作业的作用，教师在设计作业时可以结合生活实际，拉近学生与数学的距离，让学生切身感受到数学问题在生活中随处可见，培养学生以数学思维、数学眼光去挖掘和发现这个世界.而教师在设计作业时可以布置一些实践作业，既减轻了学生的书面课业压力，又有利于增强学生积极完成作业的兴趣.

例如，在学习“圆”时，教师可以提前准备一些工具，然后在实际教学时带领学生共同制作圆的模型，让学生充分了解圆的概念，让学生通过实践动手操作感受圆的特征.而在布置作业时，教师可以让学生试着在家里找出圆形的物品，或者让学生动手利用家里的材料制作出圆形.教师还可以给学生留一些拓展作业，如让学生思考圆与球体的关系、圆与扇形的关系等.

六、作业设计应该倡导自主选择

在传统的小学数学教学过程中，一些教师设计的作业往往是统一的，这种作业无法满足不同学生的实际学习要求.长此以往，学生对数学作业的完成积极性大打折扣，还会严重影响作业的完成质量与效率.而在面对这种情况时，教师往往认为学生没有认真听课，导致课后作业的完成质量不理想.随着我国教育改革工作的深入，教师应转变教学理念，对学生作业的设计方法有全新的认识.有关部门倡导教师让学生自主选择作业，尊重学生的学习主体意识，从以学生为核心的角度来布置作业，以提升作业的完成质量与效率.

例如，在学习“扇形统计图”时，教师可以根据学生的实际学习能力及整节课上学生的表现设计作业.并且，教师可以将作业分为书面作业与实践操作作业，根据学生的不同层次划分难度.这样，学生通过自主选择作业，保质保量地完成作业.此外，由于各个学科的作业大多数是书面的，一些学生对书面作业有一定的厌烦感.教师可以布置一些实践作业，调动学生的学习自主性.教师可以列出一系列数据，让学生回家以扇形统计图的方式将这一系列数据整理出来.让学生自选作业的做法能让学生对自己的能力有更深刻的认知，同时有利于培养学生自主学习的意识和习惯.

七、作业设计应该重视个性化

随着现代教育发展的深入，双减政策既是对学生课业压力的有效改革，又是促进教学方法创新与完善的重要手段.因此，在小学数学的作业布置过程中，教师应该积极转变思想，重视学生的个性化发展，满足学生对数学的学习需求.教师应该深入挖掘与了解学生的心理，掌握学生对哪种类型的作业更感兴趣，根据学生的喜好及教学内容布置作业，以有效提升学生作业的完成质量.这样的作业设计是合理的、成功的，能够有效让学生对当天所学的知识进行巩固与复习的效果.

例如，在学习“圆柱与圆锥”时，教师可以先了解学生对作业类型的喜好.有的学生喜欢游戏的作业模式，而有的学生喜欢动手实践的作业模式.喜欢书面作业的学生要少很多.因此，教师在布置作业时可以以游戏或实践的方式为主，少布置书面作业，以满足学生个性化的作业需求，同时激发学生自主完成作业的积极性.教师可以给喜欢游戏作业的学生布置相关游戏，让学生通过玩图形玩具来了解每种图形的特征.并且，学生在对比众多图形的过程中对面积、表面积的计算展开自主探究.对于喜欢动手实践作业的学生，教师可以让他们回家制作圆柱与圆锥，通过动手制作学习面积、表面积计算公式.个性化的作业能满足每名学生对作业的不同需求，有利于提升学生的作业完成质量，更有利于真正发挥作业对学生巩固与复习知识的作用.

八、作业设计应该关注多样化

兴趣是学生学习道路上最好的教师，所以，在双减政策下，教师要提高小学数学作业对学生的有吸引力，发挥课后作业对学生的知识巩固与复习作用.教师可以从学生的年龄特点入手，设计多样化的数学作业，将趣味性融入作业中，以激发学生对完成数学作业的兴趣与积极性.

例如，在学习“百分数”时，教师可以结合语文学科的成语给学生布置百分数成语的解密游戏.教师可以给学生举一个例子，如百发百中，如果用百分数来表示的话，那么就是100%.然后，教师让学生在课后作业中列举十个类似的百分数成语，第二天在课堂上分享.这样的布置作业方式既让学生掌握了百分数成语，又让学生在自己查找百分数成语的过程中养成了自主学习的意识与习惯.当一名学生在分享自己的学习成果时，其他学生可以拓展和丰富自己的知识.教师还可以让学生开展说成语比赛，形成良性的课堂竞争氛围，让学生在这种轻松、愉悦的学习氛围中有效掌握知识点，调动学生的学习兴趣.

总 结

每名学生都有闪光点与短板，所擅长的学科也是不同的.由于每名学生的教育背景和思维方式不同，不同学生的知识掌握程度不同.所以，在面对不同的学生时，教师尊重学生的差异性，深入观察与了解每名学生，设计不同层次的作业.在于双减政策下，根据每名学生的不同学习需求，再结合学生的实际学习能力，教师要有针对性、有层次地设计作业，激发学生对数学学习的兴趣，培养学生的数学思维和数学核心素养.