高中数学互动交流教学模式探究

2023-01-20张建军

数学学习与研究 2022年34期

◎张建军

(张家川回族自治县第三高级中学，甘肃天水 741500)

前言

互动交流教学模式是一种有效的教学手段，一经提出就被广大教师积极实践，也产生了极为有效的效果，其对有效提升高中生的数学学习水平、培养高素质的数学人才有一定的促进作用，对数学教学有重要意义.高中数学教师要有效进行互动交流，引导高中生全身心投入学习过程，从而有效提高教学效果.

一、创建有效的交流环境，引领高中生展开交流

高中数学学科具有一定的难度，一些学生在实际学习过程中会存在一定的畏难情绪，因此高中数学教师要采取有效手段引导学生克服困难，学好教学.数学学科是高中阶段的三大主科之一，其重要性不言而喻，在高考中也占有重要地位，因此教师要想提高数学教学效果，就要有效利用多种手段切实提高学生的数学核心素养及数学应用能力，在提升学生学习兴趣的基础上采用互动交流教学模式开展教学工作.

新课标指出，在高中数学教学中，教师要对学生进行基本知识的教授，着重培养学生的数学学习能力，并且使学生形成良好的数学思维，不断提升学生的数学核心素养，强化学生的数学意识，使学生应用所学知识解决实际问题，积极进行数学实践.因此，在高中数学教学中，数学教师要创新教学模式，引导学生有效交流，发挥互动交流教学模式的作用，实现教学目标.

例如，在学习几何图形的三视图过程中，抽象思维能力较差的学生很难理解，教师可采用互动交流开展课堂教学，引导学生在观察后进行自主总结，然后在小组内部交流自己的心得.学生之间的意见交换是一种正向的沟通形式，能够有效保障学生的学习效果.学生在讨论中解决学习时遇到的难题，逐渐形成自主探究意识.

二、设置有效的合作小组，开展合作式交流学习

在高中数学教学中，互动交流教学模式有良好的效果，也具有重要意义.互动交流教学模式既包括教师与学生的交流和互动，又包括学生之间的交流和互动，可以有效解决传统教学中的弊端，充分体现学生的主体地位，让学生在课堂中真正思考，真正参与数学探究活动，掌握本节课学习的知识.

在对高中生进行学科教育的时候，教师可采用互动交流教学模式有效开展教学，以小组合作的形式促进学生交流，使学生在交流中碰撞出智慧的火花.有效的交流能加深教师与学生、学生与学生的沟通，让教与学融为一体，改变传统教学模式的刻板特点，形成和谐的师生、生生关系，营造出良好的教学环境.

在高中数学教学中，教师应对学生进行分层，然后建立学习小组，保证每个小组中都有优等生、中等生和学困生，促进不同层次的学生相互交流、学习，同时应用互动交流教学模式引导学生勇敢地表达自己的看法.教师通过学生的表达发现学生存在的问题，及时进行点评和指导，帮助学生解开困惑，掌握相关理论知识，提升运用数学知识的能力.同时，教师要开展多种形式的互动交流活动，提高学生的合作意识和表达能力，进而提升学生的数学综合素质.

三、结合互动开展实践活动，促进交流的效果

高中数学互动交流教学模式是一项系统性的工程，教师应进行实践探究，有效进行情境创设，根据所教内容开展具体的互动教学，切实培养学生的探究兴趣，获得良好的教学效果.高中数学知识较为抽象、复杂，传统的高中数学教学课堂不能有效吸引学生的注意力，因此教师要采用创新手段——交流互动将相对枯燥、乏味的知识融入实践活劝，提高学生对数学学习的兴趣.在高中数学教学中，教师要结合学生的实际情况，有效运用互动交流教育模式，提高学生对数学学习的兴趣，突出学生的课堂主体地位，提高学生学习数学的成效.

在数学教学过程中，高中数学教师要认识到数学学科的特点.数学是一门有重要应用价值的课程，对生活中的实际问题具有重要作用.数学教师不仅要教给学生知识，还要引导学生进行生活实践，在生活中寻找数学学习的意义，进而培养学生的实践能力，促进学生进行自主探究学习.数学在生活中具有重要意义，教师要引导学生做到学以致用.教师可创设情境引导学生开展一系列自主探究活动，通过交流互动突破重难点，提升数学学习的有效性.

在开展生活实践的时候，教师也要通过互动交流教学模式引导学生不断发现和感悟.例如，生活中广泛存在角和弧度，学生学习完角和弧度后可以进行生活实践，即在生活中寻找这些元素，运用学习的知识发现、分析、解决实际问题.在这个过程中，遇到难以理解和判定的问题时，学生可与同学交流或请教教师，提高自己解决问题的能力.

四、建立互动交流的评价体系，调整交流的方向

在高中数学教学中，教师要给予有效评价，并及时调整实际交流的方向，促进交流科学、有效地进行.教师要建立有效的评价体系，引导学生进行有效的互评和自我评价，提高学生的学习能力和认知水平.

数学学习是一个综合性极强的过程，教师不仅要提高学生的解题技巧，还要对学生进行有效的点拨和评价，切实提高学生的数学能力和实际技能.高中数学教师在进行教学的过程中不仅要把知识教授给学生，还要培养学生的能力，点拨学生的思维.有效的评价能指出学生学习和交流中的实际问题，例如，有的学生不善于理论知识的理解，有的同学分析问题的时候思路不够流畅,有的学生不善于组织语言和进行精准的表达.高中数学教师还要对每一名学生进行细致的观察，记录学生的问题，进行具体分析，对每一类学生制订计划，把对学生数学能力的培养放到首位，提高实际教学效果，避免机械化的知识灌输.

另外，在评价课堂教学交流的过程中，教师要做好梯度设计，确保各个层次的学生都获得成长，保障课堂教学的成效，使学生树立自信心，有学习和探究数学的兴趣.同时，教师要引导学生积极交流，缓解学生的畏难和紧张情绪，使学生积极参与高中数学课堂活动.

五、设置互动交流问题，指明互动交流的方向

在高中数学教学中开展互动交流教学模式时，若想获得良好的教学效果，教师首先要设置互动交流问题，为学生指明互动交流的方向，进而使学生在集体讨论与探究中发展数学思维，产生数学学习兴趣，提高对知识的掌握程度.这样做能使学生的数学理解能力与思考能力稳步提升.互动交流教学模式在高中数学教学中的主要作用就是培养学生的创新能力，帮助学生养成良好的学习习惯.因此，高中数学教师要在带领学生探究数学知识的同时设置互动交流问题，为学生打造互动交流平台，指明互动交流的方向，激发学生的探究热情，调动学生的学习积极性.

例如，在习题课上，教师可以设计这样的互动交流问题：E、F分别是正方体ABCD、A′B′C′D′中AB、B′C′的中点，求证：EF平行于平面AA′C′C.为发展学生的数学思维并开展互动交流模式，教师可鼓励学生大胆想象，自发组成小组，利用学过的知识分析、解答问题.各小组积极讨论.一名学生提出：“线线平行与线面平行有一定的联系，可以将二者进行组合思考，从线面平行的数学判定定理着手思考.”一名学生经过思考后提出解决方案：取AC中点G，连接EG、C′G，证明C′GEF是一个平行四边形.一些学生演算后，确定此方案可行.此时，另一名学生提出其他解题方案：取A′C′的中点H，连接HA、HF，证明AEFH是一个平行四边形.同一个小组中的两名学生提出了不同的解题方案，其他成员对两个方案进行验证推理后，发现这两种方法都适用于解此类题型.在小组互动交流中，学生的思维处于活跃状态，学生对运算规律、数学定理等知识的理解与掌握进入更高的层次，从而打破传统一题一法的局限.学生不再仅追求问题的答案，而是借助问题提升自身的数学能力，教师也顺利完成本次课堂教学任务.

六、突显学生的学习主体地位，提高互动交流的效果

学生是学习的主体，教师在高中数学课堂教学中应用多种教学模式是为了更好地开展教学，激发学生对数学学习的兴趣，引导学生自主学习，在与他人的互动交流中获得丰富的学习体验.在以往的高中数学课堂教学中，教师一直处于课堂教学的主导地位，学生需要通过教师的讲解明确学习方向和学习方法，进而提升数学学习成绩.这样的教学模式在应试教育理念下有一定的积极作用，可以在短时间内提升学生的学习成绩，但不利于培养学生的自主学习意识和数学思维.互动交流教学模式强调学生的学习主体性，以学生为课堂学习的主体，教师与学生、学生与学生开展互动交流，所有人对数学知识进行深入理解与探究.高中数学知识的抽象性更强、学生要全身心投入学习才能发现问题.教师要鼓励学生敢于提出数学问题，拓宽学习路径，发现数学学科的魅力，开展自主探究学习，主动参与互动交流.

例如，在教学“空间几何”相关知识时，教师要明确学生是学习的主体，自己起辅助与引导作用.在辅助与引导时，教师要为学生创设互动讨论的情境，营造良好的交流氛围，使每名学生都能进入情境进行互动交流学习，对数学知识进行探究.教师可以借助教室中的物品为互动交流的切入点，引导学生开展互动交流，进而总结归纳空间几何的概念与特点，发现新知识与旧知识之间的联系与不同.当学生在教师创设的情境中进行互动交流时，其学习主体地位被突出.学生会自主观察教室，并与身边的同学进行互动交流.如一名学生提出：“教室就是一个空间几何体，粉笔盒也是一个空间几何体.”另一名学生提出：“课桌也是一个空间几何体.”学生在互动交流中提出与空间几何有关的数学问题，其学习主体意识被强化，互动交流自然而然地进行，课堂互动交流氛围浓郁，学习效果良好.