STEAM教学与小学数学生活化探究

◎马 奔

(合肥市淮合花园小学，安徽 合肥 231100)

前 言

在新课改背景下，小学阶段数学教学要求教师以学生为核心，不断对教学的方法进行完善和创新，培养学生的核心素养，让学生在全新的视角下对知识进行解读、分析和理解.因此，教师可以在数学课堂上渗透STEAM教学理念，坚持陶行知先生“生命就是教育”的理念，对学生各方面能力进行培养.笔者以生活化教学模式和STEAM教学理念为核心，分析小学数学课堂教学工作的具体开展策略，探索新的教育方式，以提高学生的学习效率，为学生未来的发展打好基础.

一、将STEAM理念融入小学数学生活化教学的优势

在小学数学课堂教学活动的开展过程中，教师要意识到教育工作的有效开展对学生的综合素养和能力的提升有重要作用.数学知识的学习难度对小学生来说较高，学生会经常遇到困难，这会打击学生学习的积极性，阻碍学生的发展和进步.因此，教师要积极创新教学模式，提高教学成效.

STEAM教育理念强调知识跨界，场景多元、问题生成、创新驱动，根据学生的实际学习情况设定课堂教学侧重点，关注学生当前的学习成果和学习过程的开放性.在小学数学教学中，有针对性地对学生的综合实践能力进行培养，能够真正促使学生进步，为学生的未来发展打好基础.生活化教学主要指教师根据学生的认知水平，将生活中的元素融入课堂教学，从而让学生更好地理解知识，提高学生学习的效果和质量.学生也可以提出自己在日常生活中存在的疑问，教师及时解答，引导学生利用学过的数学知识解决问题.这使数学课堂具有一定的开放性，在提高教学质量的同时推动教学模式的创新.

对于当前的小学数学教学，STEAM理念与提高学生核心素养及综合能力的教育要求相契合，并能丰富和发展生活化教学模式，也能够从根本上提高数学课堂教育的针对性.因此，将STEAM理念融入小学数学生活化教学，能对数学课堂教育模式进行完善，有利于学生的学习和成长.

二、实施STEAM理念下小学数学生活化教学存在的问题

在开展小学数学课堂教学工作的过程中，一些教师在实施STEAM理念下的小学数学生活化教学上存在一定的问题.这些问题影响了教育工作的高效实施，影响了课堂教学质量的提高，阻碍了小学生的全面发展和进步.

第一，一些教师不能够在STEAM理念下将数学教育工作与实际生活真正地联系起来.因为一些教师不了解当前数学课堂教学的现状，采用的STEAM教学方法不能满足教学需要.数学知识有一定的抽象性，不是所有的数学知识都能生活化，不是所有的生活元素都可以应用到数学课堂教学活动之中，也不是所有课堂上所学习的知识都适合直接应用于解决生活问题.如果把这些不适应的情况相互结合使用，那么就会对整个教学工作产生不良的影响，STEAM理念也无法得到凸显.

例如，在讲解正负数这一部分知识的时候，一些教师会对正负数之间的关系进行举例，其中比较常见的是买东西和卖东西等生活化元素.一些教师以STEAM理念为核心，举股票涨跌的例子对学生进行引导.这种生活化教学不符合小学生的生活经验，会对小学生日后的发展造成一定的影响，不利于小学生的成长及后续知识的学习.

第二，一些教师创设的生活情景过于简单，很难提高和培养学生的数学思维能力.小学阶段学生的思维以感性为主，想要引导学生的思维从感性过渡为理性，教师就要了解学生的年龄特点和认知规律，创设符合上述两点的生活情景.例如：在讲解直线平面特点这一部分知识时，教师要引导学生逐渐积累经验，进而掌握相关知识点.一些教师在课堂上生硬套用STEAM模式，强调生活化情景的作用，把一些不符合生活实际的案例带入课堂.这样做不仅会阻碍学生学习数学知识，也会影响学生数学思维能力和水平的提升.

第三，一些教师主次不分，很难达到理想教学的效果.在STEAM理念下的数学课堂教学活动中，想要把生活化模式融入其中，教师就要关注当前教育工作的开展情况.但是，一部分教师过于关注生活化情景的打造，忽略了基础知识的讲解，因此完不成教学目标.虽然课堂教学氛围是活跃的，但是教学效果不理想.这是一些教师不能分清主次而造成的.

例如：在讲解加减法计算的时候，教师设计了菜市场买菜的生活情景，将众多生活道具带上课堂，学生的注意力完全集中在买卖环节中，忽略了计算原理的学习.这样不分主次的课堂浪费了学生的学习时间，严重影响了学生学习的效果.

第四，一些教师举的例子过于模糊，没有具体的含义.在生活化教学的过程中，教师要结合STEAM理念，参照实际例子设计实际问题.但是，一些教师设置的问题流于形式，影响了学生的判断.例如，在讲解认识人民币这部分知识的时候，教师想要让学生对人民币加以了解，但没有预料到很多学生已经认识了人民币并有相关的生活经验.因此，教师的讲解流于形式，不能吸引学生的注意力，无法达到预期的教学效果.

三、以STEAM理念辅助小学数学生活化教学拓展应用的路径

(一)明确STEAM理念的定位，提供拓展应用平台

基于STEAM理念的教学的主要教学目的是提高学生的数学知识学习效果，有效解决学生数学知识学习效果差的问题.在我国素质教育基本要求不断提高的背景下，教师可将STEAM思想引入小学数学课堂，构建基于学生的教育模式，提高学生的学习能力，培养学生的自主探究数学课堂时，还应采用了基于生活的教学模式.

目前，在小学数学课堂上，在开展教学工作的过程中，一些教师对专业技能、专业知识掌握较好，但是很难对跨学科的知识内容进行应用，这会影响课堂教学的整体质量.所以，学校要对教师进行教育引导和培训，使他们在教学的过程中真正把生活化和STEAM理念进行有效融合.这样才能使小学数学课堂脱离照本宣科的教育模式，教师积极主动地利用全新的教学方法及优秀的教育案例开展教学活动，对课堂的教学手段进行创新，从而保证课堂教学工作顺利开展，提高学生的学习质量和整体学习效果.

(二)灵活应用多维度评价方式，激励学生成长

在传统教学工作开展的过程中，一些教师只重视数学知识的讲解和分析，并以考试成绩为评价学生的主要标准，重视对学生的学习成果进行分析和研究.将STEAM理念与生活化的教学方法相结合，有效地对课堂教学模式和教学手段进行拓展，能够使课堂具有一定的开放性，从而使教师的教学评价多维度展开.在课堂上，教师想要通过STEAM教学方法营造良好的课堂教学氛围，就要了解新课标对核心素养培养的基本需求，对教学内容进行合理分析，引入具有文化特色的情景和相关教学资源，把学生带入生活化的课堂，关注学生的表现以及学习态度，由浅及深地开展课堂教学.

例如，在培养和发展学生的数学思维和学习能力的时候，教师要尝试多种方法，让学生自主解决在学习数学知识时遇到的难题，形成敢于克服困难的精神品质.同时，学生在分析和解决数学问题的过程中，不断对所学知识进行内化，提高合作能力.值得强调的是，由于不同学生的数学理论知识和实践操作水平不同，所以考查评估的方法也有所区别，教师要因材施教，这样才能够推动每一名学生的个性化成长和进步.

(三)创设生活化问题情境，引发学生自主思考

对于小学阶段的学生来说，在对学生进行教育和引导的过程中，教师要注重有效启发学生的思维，这样才能够更好地引导学生在学习数学知识的路上不断前进，才能够推动学生的发展和进步.所以，在教学的过程之中，教师要以生活化的指导思想为核心，合理地对课堂教学模式进行创新，创设问题情境，让学生更好地掌握数学知识，在问题情境引导下独立地对知识点进行思考分析，用所学的知识解决未知问题，从而不断积累经验，对问题进行综合探索.这也是提升学生能力的全新方法和有效手段.

例如，在讲解“认识人民币”的时候，教师可以结合STEAM教学方法对现实生活中比较常见的购物情境进行合理设问，引领学生思考如何运用人民币完成交易和找零等常规操作.在问题情境中，教师可以设置比较常见的问题，鼓励学生思考，如：买一支铅笔需5角钱，而你手中有10元钱，那么售货员应该找给你多少钱？

(四)创设生活化感知情境，促进学生思维发散

在开展和实施课堂教学活动的过程中，教师可通过采用适当的教学方法让学生更好地感知课堂教学情境，以提高学生的综合素质和能力，从而达到发展学生思维的目的.关注学生思维的发展也是小学教育对教师的要求.教师要以STEAM理念为核心，采用生活化的教学手段，帮助学生形成良好的抽象思维，使学生在思考问题的过程中不断进步，提高自己的学习能力，能对复杂的问题进行抽丝剥茧的分析，加深对课堂内容的理解，提高整个课堂学习的效率.所以，从生活化的视角出发，在进行STEAM教学的过程中，教师要以学生的感知情况为基础，合理地把现实生活中的案例融入课堂教学，利用现代化的教学方法，直观地构建课堂教学情境，从而使学生深入了解数学这门学科的价值，提高学习效果.

以“正方体和长方体”这一部分知识为例，在教学过程中，教师要首先让学生对这两个图形的基本概念有所了解，这也是培养学生的逻辑思维的前提.但是如果教师一直讲授基础知识，那么学生的逻辑思维培养会受到限制.所以，教师应采用STEAM教学方法进行情境创设，将数学知识与生活中的正方体、长方体实物相结合，让学生更好地对空间几何的特征和规律进行了解，引导学生从生活化的视角出发，对这两种几何体的特征进行总结.教师还可以让学生将自己生活中的正方体、长方体带到课堂上，如魔方、长方形鞋盒等.教师可以让学生观察自己带来的实物的几何特征并进行总结，这样就能够使学生的思维变得更加发散，从而在生活中再一次看到这样的几何体时能够想到自己学过的数学知识.

(五)创设生活化游戏情境，增强学生的课堂体验

结合STEAM教学方法，教师可以对课堂教学模式进行创新，如以游戏教学为载体，让学生更好地学习数学知识，同时激发学生学习数学的兴趣，提高课堂教学质量.游戏是学生喜欢的学习方式，学生能快速进入游戏情境，在游戏情境中学习.

以“圆柱和圆锥”这一部分知识的教学为例，在课堂上，教师可以设计趣味实验游戏活动，让学生更好地了解圆柱与圆锥的区别.如，教师可以在课堂上准备两个等底等高的圆柱和圆锥形器皿，让学生用它们做盛水实验，了解它们在形状、容积等方面的相同点和不同点，自主归纳其中的规律.这样做能够让学生在动手操作的过程中感受到学习数学知识的乐趣，拥有更好的学习体验.在开展游戏情境教学的过程中，教师可以让学生扮演小教师，走上讲台，把自己总结的知识教给班级学生.台上讲授，台下提问，不同学生的思想碰撞出火花，师生、生生间积极交流互动，提高了课堂学习效果.这是开展数学课堂教学的新方法，更是STEAM教学模式与生活化教学模式相融合的结果.

结 论

综上所述，在小学阶段开展数学课堂教学活动的过程中，生活化教育方法的使用能够最大限度地提高学生的学习积极性，从学生熟悉的生活视角出发，利用生活化元素活跃课堂教学氛围，提高课堂教学质量，所以，生活化教学模式符合当今的小学数学教学要求.本文基于以上内容展开研究，提出STEAM理念与生活化教学模式有效融合的策略，希望能够在全新的视角下对小学数学课堂教学方法进行改革和完善，发挥出不同教学方法的优势，从而让学生在最佳的环境和最佳的状态下吸收数学知识，提高自身的综合能力和素养.