探析小学数学教学中游戏化教学法的应用

◎高亚妮

(甘肃省镇原县上肖镇路岭小学，甘肃 庆阳 744504)

前 言

游戏能够吸引学生的注意力，使得课堂教学氛围变得活跃，因此将游戏运用在教学中，可提升教学效果.小学阶段学生的心理和思想还不成熟，很容易受到外界条件的影响，在这个阶段的教学中运用游戏化教学法开展数学教学，可提高课堂教学的活跃性，促使学生积极参与教学活动，并能保证教学质量，提高学生的学习成效，促进小学数学教学的顺利进行.

一、在课前导入教学中应用游戏化教学法

兴趣是学生学习和接受新知识的动力之一，教师要根据学生的年龄采用不同的方法进行教学.在小学数学教学中，教师可以在导入环节中应用游戏化教学法激发学生的学习热情，提升学生的学习动力，为教学质量和学习效率提供保障.例如：在学习时间的相关知识时，为使学生能够快速理解并认识时间，教师可以引入“触摸脉搏”的游戏活动.教师首先将学生合理分组，由一名学生为另一名学生记录一分钟时间内脉搏跳动的次数.这样的教学活动能够增加学生对一分钟的认识，并且将游戏教学与生活实际相结合，使学生产生浓厚的学习兴趣.教师在立体图形的教学中也可以使用游戏化教学法.教师准备好橡皮泥，每讲解一个立体图形就用橡皮泥捏出一个立体图形，然后学生模仿教师的操作，也用橡皮泥捏立体图形.这样可以强化学生的思维能力，有利于学生学习立体图形，并且能够提高学生的动手操作能力.虽然数学是比较枯燥的学科，但在小学教学中，教师可以采取游戏化教学法增加教学的趣味性，进而提升教学水平，提高学生的学习效率.例如，在“平均数”的教学中，教师请五位愿意配合游戏的学生来到讲台上，给他们十颗珠子，由学生自主分配，保证每个人拥有的珠子数量相同.学生普遍按照自己的经验每人一颗地发放，最终每人2颗.随后，教师拿出20颗珠子，学生按照之前的方法再次分配.但分配珠子的过程中，学生发现，这样的方法比较麻烦.教师此时提出问题：“如何才能快速且准确地分配这些珠子，并保证每个人得到的数量相同？”教师就这样成功引入平均数知识，且学生带着疑问学习，积极性更高，学习质量更好.

二、应用游戏化教学法时应注意遵循一定原则

遵循一定的原则是保证游戏化教学法在小学数学教学活动中发挥作用的重要条件.

首先，教师设计的游戏内容要与教学内容相符.游戏是一种辅助教学的措施，必须与教学内容相结合，不能脱离教材独立存在.因此，教师在设计或选择游戏时要考虑教学需要，保证二者能契合，能够通过游戏体现出教学内容，使学生在游戏过程中掌握数学知识，从而发挥出游戏化教学法的作用.

其次，游戏的设计要具有简洁性和公平性.游戏活动的主要目的是教学，是引导学生学会和应用数学知识.因此，教师在进行游戏教学时要选择过程简洁、规则公平、学生容易理解和接受的游戏活动.游戏的难度不宜过高，但也不能过低，教师要考虑学生的年龄和接受能力，同时要控制好游戏的时间，确保游戏在教学活动中的辅助地位.例如，在导入环节利用游戏化教学法时，游戏的时间一般控制在5分钟左右.这样既能激发学生的学习兴趣，导入教学内容，又不会导致教学活动偏离主题，有利于保证游戏教学的作用，提升教学水平.

最后，教师在完成游戏后要及时进行总结.教师可以让学生分享自己游戏时的感受，结合教材内容分享自己的游戏过程和方法，并对游戏提出建议.教师可以接受学生的合理建议，优化游戏化教学法，进而优化教学效果.由此可见，遵循一定原则是在小学数学教学中发挥游戏化教学法作用的条件之一，是提升其辅助教学价值的重要保障.

三、营造教学氛围时应用游戏化教学法

学习氛围会直接影响学生的学习积极性和学习质量，如果教师能够利用游戏化教学法营造良好的教学氛围，让学生在温馨、和谐、平等、愉悦的氛围中学习，那么不仅可以使小学数学教学活动顺利实施，还能使教学质量和学习效率得到保障.如果依旧采用传统的教学方法，教师在讲台上单纯地进行口头讲授、习题训练，那么不仅难以保证教学效果，甚至会打击学生的积极性，不利于学生数学能力的培养和提升.因此，教师要对游戏化教学法进行合理应用，营造良好的教学氛围.

例如，学习关于“5”的乘法口诀时，学生比较好动，很难长时间坐下来背诵口诀.此时，教师可以引导学生寻找生活中与“5”有关的事物、现象等，利用这些内容编写儿歌，将乘法口诀融入其中，增加乘法口诀背诵的趣味性，以利于长时间集中注意力学习、背诵.在教学中，和谐、愉快的良好氛围有利于调动学生的积极性，提升学生的自主意识，促使学生自主学习.教师应利用学生的好胜、好奇、好强、好动等心理特点，为学生提供探索和学习新事物的机会，设置多元化的、有趣的教学活动，加强教学与生活的联系，引导学生学会利用数学知识解决生活中的问题，培养学生的责任感和集体观念.同时，在游戏过程中，学生的自制力及自觉性都能够得到一定发展，这有利于学生自觉遵守学校的规章制度，在社会生活中自觉遵循法律法规等.通过游戏实践，学生能够认识到要多思考、多动手，以手脑并用的方式探索数学知识.科学地应用游戏化教学法，不仅能为学生提供展示自己能力的机会，还会提高学生的参与意识、自制力，培养学生的合作意识、竞争意识、交际能力及挫折承受力，为学生的发展创造有利条件，同时实现数学教学目标.

四、巩固教学时应用游戏化教学法

任何一个阶段的教学都离不开巩固，小学数学教师在完成教学任务之后，要利用做习题等多种方式巩固教学，保证教学的有效性.而在教学中应用游戏化教学法能够有效地巩固教学.例如，在学习图形面积计算的相关知识时，教师可以设计“探索星空”教学游戏.该游戏有两关，学生成功闯过第一关才能进入第二关.教师通过多媒体呈现星空，而图形就隐藏在星空中.在第一关中，教师为学生提供不同的图形面积计算公式，学生用相关的公式计算自己看到的图形的面积，然后进入第二关.在第二关，学生要独立完成面积计算，教师不会提供公式.在这个游戏中，学生对公式记忆深刻，并且产生上进心.同时，该方法有利于教师完成教学任务并实现教学目标，能帮助学生巩固所学知识.

五、应用游戏化教学法促进学生全面成长和发展

在小学数学教学中应用游戏化教学法，不仅可以激发学生的学习兴趣，还能够降低数学的学习难度，进而提升学生的数学水平，促进学生全面成长和发展.

首先，在培养学生实践能力的过程中应用游戏化教学法.以立体图形教学为例，教师可以提前布置学习任务，引导学生自主发现并观察生活中的立体图形.在课堂教学中，每名学生都展示自己的学习成果，表达自己的观点.数学知识不仅存在于教材上，还存在于生活中的每一处.教师不仅要将教材中的知识传授给学生，还要培养学生观察生活的能力.

其次，利用游戏化教学法增加师生交流，提高学生对教师的信任.小学是一个特殊的教育阶段，这个阶段的学生身心都不成熟，想法简单，有时教师的一个眼神就能够给学生带来很大的影响.一些教师在教学中始终扮演着非常严厉的角色，使得学生对教师虽然尊敬但不会靠近，双方距离较远.但课堂教学不仅需要教师的努力和付出，还需要学生的积极参与.游戏化教学法可使教师和学生在做游戏的过程中积极交流，有利于双方建立良好的关系.例如，学习100以内加减法的知识时，教师设计抢答游戏.教师提出问题，学生进行抢答，答对的人有奖励.在游戏过程中，教师从简单到复杂，逐渐将知识传授给学生.在学生遇到困难时，教师要鼓励学生，激发学生的潜能，从而保证游戏化教学法的有效性.

最后，利用游戏化教学法强化学生的审美能力，使其追求美.教师在利用游戏进行数学教学时，经常会将游戏与音乐、图像等进行结合，而这些都能够促使学生追求美，而在追求美的过程中，学生能够感受到美带来的乐趣.教师利用游戏将美带入教学，塑造学生对美的认识，激发学生对教学活动的参与兴趣，使教学活动顺利进行，并提高教学质量.

六、激发学生的学习兴趣时应用游戏教学法

“兴趣是最好的老师”，激发学生对数学学科的学习兴趣会有效提高学生的学习动力，调动学生的主观能动性，进而使学生取得良好的学习效果.在以往的数学课堂教学活动中，教师常常会应用多样化的教学手段激发学生的学习兴趣，使学生一直保持学习的热情，主动参与课堂知识学习，与教师进行有效的互动交流.最终，课堂教学质量与效率明显提升，学生的学习成绩也显著提高.但调查研究发现，游戏教学法的辅助教学效果更明显.究其原因，一是游戏手段多样，可以为学生带来不同的学习体验；二是小学生年龄不大，正处于爱玩、爱闹的成长阶段，会自然地对游戏类活动产生参与热情，进而全身心地投入游戏，体会游戏带来的快乐，理解游戏蕴含的各种道理；三是因为游戏教学法简单明了，可以使教学内容与学生的现实生活产生联系，使学生在学习数学知识时产生情感共鸣，进而更积极地投入数学知识学习，最终将数学知识有效地应用到实践活动中.基于此，在激发学生的学习兴趣时应用游戏教学法具有非常显著的教学价值.小学数学教师应给予重视.

例如，学习“元、角、分”相关知识时，很多学生的学习兴趣并不高，这与当前手机支付流行、现金应用较少有一定的关系.为激发学生的学习兴趣，使学生充分掌握“元、角、分”的单位转换知识，教师可以借助游戏教学法创设情境，使学生在游戏中使用现金进行购物，学会“元、角、分”的相关知识.目前的数学教材都配有辅助教学材料，纸质“现金”也是教学材料之一，教师在课堂上开展游戏教学法时可扮演顾客，让学生扮演售货员.学生说：“您好，请问你要买点什么？”教师说：“您好，我想买两支铅笔、一块橡皮，我现在有4元钱，可以买哪种铅笔和橡皮？可以帮我看一下吗？”学生说：“我们这里铅笔有5角、4角五分的，橡皮有2角、3角，3角5分的，哪一种都可以，你想要哪一种？”此时，教师将游戏的主导权交到学生手中，由学生计算购买不同价格的铅笔和橡皮后可以找回多少零钱.通过开展此类游戏活动，学生对数学知识的学习兴趣明显提高.因此，游戏化教学法既可以提升学生的课堂学习效率，又有利于培养学生的逻辑思维和发散性思维.

七、小组合作探究时应用游戏教学法

小组合作学习模式一直是教育界倡导的新型教学模式，可以有效培养学生的合作精神，锻炼学生的探究能力，但在实际开展小组合作教学时，部分教师难以获得预期的教学效果.为落实小组合作探究模式教学活动，得到预期的教学效果，数学教师可以在开展小组合作探究时应用游戏教学法，通过轻松有趣、简单明了的游戏教学法促使学生主动并积极与他人进行合作探究式学习，发散思维，激发潜能，获得最佳的学习效果.

例如，学习“长方体和正方体的体积”知识时，教师将班级学生分成若干个小组，鼓励学生进行合作探究.教师拿出形状大小不一的鹅卵石若干个，并将它们摆放在讲台上，组织学生展开一场“智力大比拼”游戏.游戏规则：学生不可用尺子等工具对鹅卵石进行测量，要用其他方法比较出哪一个鹅卵石最大，并说出理由.哪一个小组最先做出判断且结果正确，哪一个小组就获胜，成为本次游戏的“智力王”.小学生对这类竞赛式游戏都有着天生的胜负欲，在教师提出问题并确定游戏规则后，会自然而然地与小组成员进行讨论研究，确定方法.此时，小组中的每一名成员都充分思考，发散思维，研究方案，并将想到的方法与小组成员分享、讨论.最终，学生们利用空玻璃杯与水完成本次游戏.获胜小组表示，要准备两个完全相同的透明玻璃杯，将一个杯子注满清水，接着将一个鹅卵石放在另外一个空的玻璃杯中，然后将注满清水的杯子向放鹅卵石的杯子注水，当装有鹅卵石的杯子被注满水后，倒水的杯子中剩下的清水量就是该鹅卵石的体积.用同样的方法测量其他鹅卵石的大小，最终经过数据比对，可以发现哪一个河卵石最大.在此游戏中，学生集合小组成员的智慧解决问题，看到了团结合作的力量，进而积极地与小组成员进行更深层次的讨论，对长方体和正方体的体积相关知识有更深的理解.

总 结

优秀的教师会精心设计每一节课，小学教师也不例外.由于数学知识比较抽象，加上学生刚刚接受系统化的数学教育，对数学的了解不足、兴趣不足，教学质量和学生的学习积极性都受到不同程度的影响.对此，教师需要意识到，数学教学不仅是教材知识的传授，还是学生数学素养的培养.游戏化教学法是一种新型且趣味性突出的教学方法，在小学数学教学中，应用该方法可取得良好的教学效果.