在英语阅读教学中培养学生的批判性思维

江苏连云港市东海县山左口中心小学（222333）刘茹锦

《义务教育英语课程标准（2022年版）》将义务教育英语课程分为三个学段，即3～4年级学段、5～6年级学段、7～9年级学段。其中，课程标准对7～9年级学段的学生提出了“能针对语篇的内容或观点进行合理质疑”的要求。可见，批判性思维是英语教学中的高阶思维。英语学习中批判性思维的培养并非一蹴而就，而是在扎实的英语语用能力的基础上逐步形成的。因此，教师可在小学阶段适当培养学生的批判性思维，鼓励学生勇于表达自己的观点。

英语阅读教学是培养学生批判性思维的有效路径。英语阅读并非只停留在对英语语言知识的学习和背诵上，而是要求学生在阅读英语语篇的过程中分析、概括、判断、推理和探究英语语篇的主要内容和中心思想。这是培养学生批判性思维的良好方法。在英语阅读教学中培养学生的批判性思维，还要引导学生用批判的眼光来阅读英语语篇，对语篇中不同的观点进行客观分析、认真评估、合理表达，并做出正确的判断。教师在英语阅读教学实践中应采取有效策略，围绕英语语言、英语思维、英语文化等内容创设教学情境，鼓励学生敢于质疑、乐于表达、善于接纳，让学生在英语阅读实践中学会辨析、评估、推理和表达，培养学生的批判性思维。

一、设置开放性问题，激活批判性思维

问题意识是批判性思维的具体表现，在英语阅读教学中，教师要善于提出开放性问题，为学生创设自主思考、合作讨论的教学情境，以激活学生的批判性思维。

例如，在译林版英语教材六年级上册Unit 1 The king’s new clothes的阅读教学中，教师首先引导学生初读文本，然后提出问题：“Do you think the king is clever?Do you think the boy is foolish?If you are the king，what would you do?”教师让学生基于自己对语篇的理解，围绕这些问题展开交流，说一说各自的想法，鼓励学生表达不同的观点。学生在讨论中交流看法，教师适时指导学生结合语篇内容，去论证自己的观点。通过这些开放性问题，学生不仅能在语篇阅读的过程中增强学习的自主性，还能以批判的态度去阅读英语语篇，进行深入探索。

又如，译林版英语教材五年级上册Unit 4 Hobbies的内容主要是关于“爱好”的讨论。在引导学生自读语篇后，教师提出问题：“What does Mike like doing?”有的学生回答：“He likes playing basketball and football.”有的学生说：“He likes drawing.”面对学生的不同回答，教师没有简单地给予肯定或否定的评价，而是进行追问：“How do you know?Do you think Mike’s hobbies are good?What’s your hobby?”在教师的追问下，学生自主说出对语篇内容的理解，并参考Mike的爱好谈论自己的爱好。这一过程既能让学生回到文本中，又能激活学生的批判性思维，让学生围绕“爱好”这一主题展开讨论。当有的学生回答自己的爱好是玩电子游戏时，教师可抓住教学契机，引导学生讨论玩电子游戏的好处和弊端，让学生在批判性思维的影响下正确认识自己的爱好。

要激活学生的批判性思维，教师就要善于追问，要摒弃传统英语课堂教学中的“Yes or No式”的提问方式，借助开放性问题激活学生的批判性思维，适当利用如“How do you know?”“Do you have any other opinions?”等问题对学生的回答进行追问，使学生善于反思、勤于思考。

二、关注文化差异，强化批判性意识

批判性思维要求学生在面对问题时能够主动思考。语言是思维的载体，在对不同文化的认识过程中，教师要启发学生学会对比、思考、质疑、判断、总结，要开阔学生的文化视野，从对文化的辨析中提高学生跨文化交际的意识和能力。

例如，以教学译林版英语教材六年级下册Unit 1 The lion and the mouse一文为契机，教师可以引导学生对比中西方文化差异，从跨文化视角来培养学生的批判性思维。《伊索寓言》是古希腊寓言集，里面收录了很多与西方文化相关的寓言故事，这些故事简短精练，蕴含着丰富的哲理，其中一些故事通过对动物的描写来揭示意义，或批判，或总结，引申出做事、做人的道理。在《中国成语故事》中，也有很多与动物相关的成语故事，这些成语故事生动形象、寓意丰富，能够增长学生的语文知识，教会学生为人处世的道理。教师可通过两本书的对比，引出探究性话题：“This isAesop’s Fables，you can find many animal stories in it.This isChinese idiom book，you can also find many animal stories in it.”要求学生对比《伊索寓言》和《中国成语故事》，发现两本书的共同点和不同点。学生基于认知基础，在粗略地阅读两本书后，发现这两本书的共同点为书中都有关于动物的故事；不同点为《伊索寓言》是关于西方文化的哲理故事，《中国成语故事》是关于东方文化的哲理故事。通过对不同文本的阅读，学生不仅掌握了语言知识和人生哲理，还体会到了批判性思维的重要性。

又如，中西方文化在生活的方方面面皆存在差异，教师可基于教材中关于餐饮文化的介绍，通过情景剧的方式，让学生在表演中感受中西方的饮食文化差异，培养学生的批判性思维。学生在情景剧的表演中呈现出了两种不一样的场景：在中餐厅的环境中，中国人喜欢热闹，人们用筷子、碗取食；在西餐厅的环境中，西方人重礼节，保持安静，人们用刀叉取食，而且西餐中对用餐的服装和上菜顺序也很有讲究。情景剧表演激活了学生的思维，学生进一步列举出了许多中西方的文化差异。有的学生说，在接受礼物时，西方人一般当着客人的面打开礼物，并表示感谢，中国人在接受礼物时往往不当着客人的面拆礼物，表示自己对礼物很期待；有的学生说，在英语中对人的称呼以直呼名字为主，而在汉语中直呼名字显得不礼貌；还有的学生说，在中西文化礼仪方面，西方人习惯于坦然接受对方的赞美与感谢，而中国人往往强调要谦虚……从中西文化的对比与分析中，学生了解了许多西方文化及价值取向，能够辩证地看待中西方不同的文化理念，既拓展了跨文化交际意识，又从中体会到了和而不同的多元文化思想，批判性意识得到了发展。

三、引发多元对话，鼓励批判性观点

学生具有个体差异性，不同的学生对同一语篇的理解有所不同。教师在指导学生进行英语阅读时，要引领学生与语篇、与作者展开对话，鼓励学生结合自身体验，表达独特的见解，以发展学生的批判性思维。

例如，在译林版英语教材四年级上册Unit 8 Dolls的阅读教学中，在学生初读文本后，教师结合教材中的插图来设置问题，请学生观察插图后回答：“What can you see in it?”有的学生说在插图中看到了男孩和女孩，有的学生说在插图中看到了一个玩偶。学生的观察侧重点不同，观察到的事物也有所不同。教师继续提问：“How many dolls in the picture?Whose dolls are they?”学生在教师的引导下，结合语篇内容回答问题：“There are two dolls in the picture.The beautiful one belongs to a girl.”学生认为漂亮的玩偶是女孩子的。教师追问：“Why do you think the girl’s doll is beautiful?And why do you think the boy’s doll is cool?Can you find the answer in the picture?”教师引导学生带着问题去观察和思考，结合图片内容分析观点。有的学生认为女孩子的玩偶有以下特征：“Her eyes are big.Her hair is long.”有 的 学 生 补 充：“Her nose and mouth are small.”有的学生进一步描述：“Her dress is beautiful，too.”在这一过程中，教师鼓励学生自主解读文本，大胆说出自己的观点和想法，学生由被动学习转化为主动探究，进一步提高了阅读教学的质量。

接着，教师请学生再观察男孩子的玩偶，并提问：“Let’s show the boy’s doll.Can you describe it?”教师引导学生从不同的视角来描述男孩子的玩偶。有的学生说：“He is cute.His eras and mouth are big.”有的学生说：“He is a king，he is cool.”教师将课堂的主动权交还给学生，让学生围绕话题积极思考，充分表达自己的观点和想法，强化了学生的批判性思维。

同时，教师还可借助形式多样的讨论、辩论等活动，让学生在英语阅读中产生思想碰撞，从而培养学生的批判性思维。例如，在译林版英语教材六年级下册Unit 8 Our dreams的阅读教学中，教师提出了关于“梦想”的话题：“What do you want to be in the future?Why?What will you do for your dream?”在问题的引导下，学生热烈地谈论自己的理想，倾听他人的理想。这一过程既锻炼了学生的语言交际能力和表达能力，又开阔了学生的视野，发展了他们的批判性思维能力。此外，教师还可通过开展课堂辩论活动，让学生在观点的碰撞中激发自身的逻辑思维，让学生学会倾听，能够尊重和理解他人的观点，从而发展学生的批判性思维能力。

四、搭建阅读支架，鼓励学生探究文本

批判性思维能够促使学生展现对问题的不同看法。在对学生的批判性思维的培养中，教师要重视阅读支架的应用，通过问题来搭建阅读“脚手架”，以驱动学生进行多元化思考，促进学生实现低阶思维向高阶思维的转变。伯尼斯·麦卡锡(Bernice McCarthy)提出4MAT教学模式，即将教学分为Why、What、How、What if四个方面。教师可以此作为阅读支架，引导学生思考问题，帮助学生借助4MAT模式去推理、论证并得出自己的观点。例如，在教学译林版英语教材Unit 7 At weekends时，教师围绕周末计划进行问题设计，首先向学生提出问题：“What do you do at weekends?”学生列举了四类周末活动：housework、hobbies、school life、outside activities。然后，教师适时引入4MAT模式为学生搭建支架，引导学生分别从另外的Why、How、What if三个方面讨论周末计划，要求学生运用本节课所学的词汇、句型来表达自己的观点。在这个环节中，学生能够清楚地介绍周末活动的时间、地点、人物、交通方式、活动内容以及情感体会等。在利用问题作为阅读支架时，问题的设计要具有指向性，要能够激发学生的英语表达欲望，使学生在回答问题的过程中形成自己的观点和思想。

同时，教师可以基于文本为学生搭建语言支架，帮助学生深入理解文本内容。学生的认知基础和理解能力存在差异，对文本的理解也会有不同的想法。教师要鼓励学生勇于表达自己的观点，从文本中寻找论据来支撑自己的判断。例如，在引导学生表达自己的观点时，教师可为学生提供参照句式“I agree with...because...”“But I disagree with...because...”“I think...because...”等。学生参照类似的观点论述支架，顺利地将自己对文本的理解和想法表达出来，与同学展开交流，从而实现不同思想的碰撞。

此外，教师还可利用思维导图法，帮助学生梳理语篇的结构，引导学生深入解读文本内容，在阅读中抓住阅读要旨，提炼思维导图。以译林版英语教材六年级下册Unit 8 Our dreams的阅读教学为例，教师可以围绕“梦想”这一话题提炼思维导图：基于文本材料，以“梦想”为中心，可引出Mike、Wangbing、Liutao三个人物分支；分别基于他们的梦想引出二级分支；探究他们各自的梦想所对应的原因是什么，以此引出三级分支。这样搭建阅读支架，就能将整个文本的要点连接起来，形成具有逻辑思维的文本框架，帮助学生深入理解文本内容。

在英语阅读教学中培养学生的批判性思维，要基于英语核心素养的要求，结合英语课程内容，创新教学方式，重视对学生批判意识的启发。在英语阅读教学过程中，教师除了要关注词汇、句型、语法以及语篇内容，还要有意识地培养学生的批判性思维，在问题设计、问题探究中激发学生的学习主动性。总之，如何在小学英语教学中将阅读能力的提升与批判性思维的培养相结合这一课题，现有的教学研究尚不成熟，教师应多围绕此课题，在教学中积极调整教学思路和教学方向，进一步展开有效探究，以培养学生的批判性思维，提升学生的英语核心素养。