语文个性化阅读教学方法初探

福建莆田市荔城区新度中心小学（351100）陈碧珠

阅读学习是学生的个性化行为。个性化的阅读教学能够提升学生阅读的兴趣，让学生以自己喜欢的方式开展阅读活动，并能够跳出“标准答案”的限制，在阅读中进行自主创造。小学语文教师应充分解读教材，根据每个学生的个体差异实施教学，让学生在教师的指导下不断地发现与创造，去寻找文本背后的意义，在阅读的过程中真正有所收获、有所启发、有所进步。个性化阅读教学有利于促进学生的全面发展，让他们爱上阅读，获得语文核心素养的提升。

一、小学阅读教学中存在的问题

1.教育理念过于老化，方向存在偏差

在传统的阅读教学中，学生的想象力与创造力被教师所预设的问题和答案所掩盖了。阅读不再是一个发现的过程，而是一个验证教师答案的过程，文本不再具有神秘感，而是一份寻找答案的资料，导致学生对阅读没有丝毫探究的兴趣。教师往往以教材为中心展开教学，直接向学生讲述相关知识点，这种教学模式已经无法满足当今学生的学习需求，会导致学生学习积极性不高等问题，不利于学生的个性化发展。此外，传统的阅读教学在方向上存在一定的偏差——阅读不是学生主动发现的过程，而是学生被动识记的步骤。这样的教学，学生无法发挥自己的想象力去与作者展开深入交流，教师也不能紧跟时代发展的潮流让教学与时俱进，从而无法满足当代学生的发展需求。

2.评价制度不够完善

在小学语文教学中，对个性化阅读的评价制度还不够完善。一些教师没有站在学生的立场考虑问题，导致评价无法发挥其教育教学的功能，也无法引导学生深入了解文章的内涵；一些教师对个性化阅读的教学价值没有正确的认识，导致学生盲目阅读文章，思维脱离正确的思考方向，从而无法真正理解文章的主旨，降低学习的效率。

3.学生的阅读兴趣有待提高

近些年来，随着升学压力的逐渐增大，家长往往只关注孩子的最终成绩，为了提高孩子的成绩，让他们参加各种各样的课外辅导班。对小学生来说，这种行为只会给他们增加学业压力，不仅不能产生正向的影响，还会让他们产生抵触的情绪。一些教师在阅读课堂中也没有很好地结合学生的心理特点组织教学，导致学生在阅读学习中承受较大的心理压力，从而大大降低了阅读学习的效率。因此，语文教师要想让学生能够从阅读中汲取知识，最重要的一步就是要调动学生的学习兴趣，让阅读真正成为学生的自主行为。

二、个性化阅读教学的必要性

1.有助于完善教学方法

在小学阅读课堂中融入个性化教学，在一定程度上可以完善教师的教学方法。个性化阅读教学摒弃以往的“标准答案”，拒绝采取灌输式的教学模式，强调学生学习的差异性与主动性。在这种新的教学理念指导下，学生对文本会产生多元化的理解，并在多样化的阅读中获得语文学习能力的提升。

2.培养学生的阅读兴趣

自主阅读过程是学生与文本、与作者、与自己内心对话的过程，这样的阅读是最有效的。在语文教学中开展个性化阅读，能够增强学生阅读的兴趣，提升学生的阅读能力。个性化阅读教学既要求学生学会欣赏文本语言，又要求学生掌握最基本的理论知识，只有达到这两个要求，学生才能对阅读文本有一个比较清晰的整体感知，才能避免以往单纯理性分析所产生的问题，真正对阅读产生兴趣。个性化阅读的开展，教师要通过创设适合的阅读游戏活动，有效调动学生阅读学习的积极性，使学生愿意参与到教师所设计的课堂活动中来，愿意走入文本之中，去探究文字背后的意义。

3.提升学生的阅读能力

个性化的文本阅读有助于强化学生的阅读理解能力以及感悟能力，能在潜移默化中培养学生质疑、答疑的能力，提升学生的审美情趣，为他们创新能力以及实践能力的发展奠定坚实的基础。

三、个性化阅读教学的策略

1.根据学生的认知特点，选择适宜的阅读文章

开展个性化阅读教学的关键是要选择适宜的阅读文本。不同的文本表达了不同的主题与故事内容，而每个读者都有自己独特的阅读倾向，有自己喜爱的文本类型与故事情结。所以，教师在选择阅读文本时，要充分考虑到不同学生的不同特点，有针对性地进行选择。学生年龄尚小，一般会对一些比较新鲜、有趣的事物产生好奇心，选择适宜的文本可以帮助他们感受到阅读的乐趣，从而有效达成阅读目标。

例如，《鲁滨逊漂流记》的整本书阅读，对于小学生而言，故事中鲁滨逊的经历十分有趣，符合学生这一阶段的认知能力和接受事物的特点，学生很感兴趣。教师在指导阅读的时候就要突出故事情节，调动学生对鲁滨逊遭遇的探究兴趣。课前，教师可以给学生布置作业，如上网查找一些关于这本书的背景资料以及评价，试着分析这本书中的人物关系及情节架构，进而对这本书的内容有一个大致的掌握。课中，教师借助小组合作的形式组织学生开展深入阅读，让小组成员之间再次研读文本，共同交流自己对文本内容的理解与想法，也可以相互交流自己的观点和建议。课后，当所有学生都阅读完这本书后，教师可以让学生将读后感受记录下来，加深对故事内容的理解。

可见，教师为学生选择一本比较适宜的图书，并在学生学习的过程中传授给他们一些阅读技巧，能够促使学生更好地把握整本书的知识框架，更好地吸收内化知识。如果教师没有根据学生的认知特点展开教学，而是选择一些超出他们能力范围的书籍，便会在一定程度上增加学习的难度，久而久之，便会使学生失去学习的兴趣。只有在自己的认知范围内展开阅读，学生才能够真正学有所获。

2.根据学生的阅读水平，设置合理的阅读目标

想要实现高效的阅读教学，就要将课堂还给学生，让学生成为学习的主人，但也不能忽略教师的引导作用。教师要根据学生的阅读水平设置合理的阅读目标，为学生的个性化阅读指明方向，让学生朝着自己的目标去努力。当然，教师在制订教学目标时，要结合学生学习的最近发展区进行合理设置，同时还要考虑到学生的接受能力，不能将目标设置得过高或过低。只有这样，才能更好地发挥学生的主体作用以及教师的引导作用。

以教学统编语文教材六年级上册《少年闰土》一课为例，在课后延伸拓展环节，教师为学生介绍文章的出处——鲁迅的小说《故乡》，鼓励学生课后自主阅读《故乡》这篇小说。考虑到小学生的认知水平，教师在布置任务的时候为学生制订了适宜的阅读目标并进行阅读指导。首先，教师在课堂上讲解《少年闰土》这篇课文时，就充分激起学生阅读原著《故乡》的欲望，让学生产生期待心理。接着，教师借助互联网技术，上网查找一些与《故乡》有关的创作背景以及作者的写作风格，让学生在脑海中形成一个基本的认知框架。然后，教师向学生介绍《故乡》这篇小说，并且安排学生在课余时间进行阅读，时间限制为一个月。当然，教师也要根据实际情况及时调整教学，可以将教学目标进行细化，如让学生每天汇报一下阅读进度等。之所以选择这篇小说，是因为它的语言相对简单，学生更容易理解，而且对时间进行限制之后，有效避免了学生松散心理的产生。以上教学措施表明，在阅读指导中，教师必须发挥引导作用，不能完全对学生放任不管，更不能延续传统的教学模式。只有选择适宜的书籍并且为学生设定合理的阅读目标，才能推动个性化阅读的发展。如果盲目地开展阅读学习，教师依旧占据课堂教学的主体地位，便会大大降低课堂教学效率，无法在短时间内激发学生学习的兴趣，也难以提升学生的阅读能力。

3.根据学生的阅读特点，设计多元化评价机制

在阅读教学中，教师要对学生的表现进行及时的评价，这样不仅可以检验总体的教学效果，还能帮助学生调整自己不好的学习方法，以进行下一步的改进。所以，教师要根据学情及时调整教学，开发学生的阅读潜能，真正使学生得到个性化发展。

例如，当学生阅读完整本书之后，教师可以引导他们写读后感，通过读后感来了解学生的阅读情况，了解学生有没有真正读懂这本书，有没有明白其中的含义。当学生的阅读没有达到预期的效果时，教师便要思考是哪个环节出现了问题，从而进行及时的调整与规划，真正发挥教学引导作用。根据学生的具体表现，教师也要通过评语进行及时的反馈，采取多元化的评价机制，给予每一个学生不同的评价。对于一些阅读能力较强的学生，教师可以提出高要求、严标准，这样不仅可以督促他们不断进步，还能够激发他们阅读的潜能；对于基础较差的学生来说，教师要以鼓励为主，循序渐进地帮助他们提升阅读能力。阅读是一个与文本对话的过程，是一个不断深入思考的过程。当学生对文本产生某些想法的时候，教师不应该打断学生的思维，而是要将学生引入文本的深层境界之中。也就是说，教师要鼓励学生在阅读中形成自己的想法，在此基础上继续阅读，最终提升自己的阅读能力。因此，教师要善于利用多元化的评价机制，根据学生的实际情况进行有针对性的评价。

4.鼓励学生敢于表达，积极思考探究

在传统的小学阅读课堂中，教师只是一味地向学生传输知识，通常不太关注学生的内心想法，也不太关注学生的个性化发展，导致教学千篇一律，学生思维得不到较好的发展。所以，教师必须转变教学模式，鼓励学生敢于表达，引导他们说出自己内心最真实的想法，如此才能保证个性化阅读教学的有效开展。

例如，在学习统编语文教材六年级上册《狼牙山五壮士》一课时，教师营造良好的学习氛围，给学生创造积极表达的机会，进一步激发了学生阅读这篇文章的热情。在阅读指导时，教师可以向学生讲述文章的相关知识，并且询问学生对这篇文章有什么想法。如果学生一听到教师的询问就低下头，没有积极地举手回答问题，教师最好不要为难学生，而是采取鼓励的方法引导学生大胆发言，并对学生的发言进行针对性的点评，让学生明白，发言时不必顾虑自己会不会说错话，老师并不会因为自己幼稚的想法而责怪自己。除此之外，教师也要建立奖励机制，当学生积极回答问题之后，可以奖励他们一朵小红花。这样，学生发现回答问题不仅不会被批评，还会得到小红花的奖励，便会积极地将自己的想法与同学分享，并在分享的过程中获得个性化发展。所以，教师要引导学生积极地思考文章内涵，将自己的观点与文章结合在一起，发展自己的个性化阅读能力。小学生的天性是活泼可爱的，教师不能扼杀他们的想象力与开口讲话的能力，而要鼓励他们将自己的所思所想大胆地表述出来。只有这样，学生才能逐渐取得进步，才能在阅读中逐渐找到属于自己的天地和属于自己的快乐。

总之，阅读是小学语文学习过程中必不可少的环节。教师要提高对阅读教学的重视度，让学生通过阅读体会到语文学习的魅力，使学生真正成为文本的对话者，真正能够在文本阅读中有所收获。在提升学生阅读能力的同时，教师还要保证学生的个性化发展，丰富学生的阅读体验，提升学生的语文学习能力，为学生今后的语文学习奠定基础。