例谈英语课堂上对学生错误的创造性运用

江苏灌南县苏州路实验学校（222511）姜莹莹

在英语学习过程中，学生出现读音、表达、书写等方面的错误是正常的，直接反映出学生在英语学习中存在的问题和不足。将学生在学习中出现的错误变成教学资源，灵活地运用于英语课堂上，能够辅助学生进行高效的学习，培养学生防范错误的意识和反思总结的能力，提高学生掌握知识、应用技能的正确性，促进学生不断提升自主学习能力，增强英语学习效果。因此，在小学英语课堂中，面对学生出现的各种错误，教师要快速做出判断，根据学生出错的实际情况，采取相应的处理措施，让学生认识到自己的错误，学会修正错误，并能科学合理归因，防止再次出现同样的错误，真正实现知识、能力、思想观念等方面的提升。

一、引导发现错误问题，激发反思意识

发现错误是学生订正错误的必要前提，也是促使学生反思的有利条件。对学生在英语学习中出现的各类错误，最好的办法不是直接告诉学生错误所在，而是运用恰当的语言，引导学生通过回想、辨别、分析等思维活动，对错误进行反思，依靠自己的思考认识错误。同时，教师要结合学生的错误，运用适合学生的方式和语言，有意识地引导学生回顾英语学习过程，促使学生独立发现自己的错误，激发学生的反思意识。

例如，教学译林版英语教材六年级下册Unit 8 Our dreams时，结合“Story time”部分中的重要句式“Iwant to be...in the future”，教师组织学生进行训练：“What do you want to be in the future?”学生在表述时出现错误：“Iwant be a doctor in the future.”教师重复提问，提醒学生认真听问题后再回答。有学生察觉到了第一个同学犯的错误：“应该说‘Iwant to be a doctor in the future’。”接着，其他学生回答了这 个 问 题：“I want to be an astronaut.”“I want to be an English teacher.”“I want to be an actor.”通 过 对比，第一个学生发现了自己的错误：“‘want’后要加‘to’，应该表述为‘Iwant to be a doctor’。”教师肯定学生的回答：“You are all great.It’s not difficult for you.But pay more attention to these words with special usage.‘want to do’是个固定用法，英语中这类用法很多，大家要注意积累。”于是，学生反复运用“want to be”进行表达，增强了记忆效果。

课堂上，教师采取恰当的方式，引导学生发现英语学习中的错误，相对于直接指出学生的错误，更有利于学生掌握正确的知识，形成良好的思维能力。因此，学生在英语学习中出现错误时，教师要采取宽容的态度，耐心引导学生，充分发挥学生的主观能动性，让学生自主思考、自主发现、自主学习。

二、指引分析错误原因，培养归因能力

探寻出现错误的原因，可以帮助学生深刻地认识错误，避免再次犯错，这也是训练学生科学合理归因的主要途径。因此，教师应根据英语课堂上学生出现的错误快速做出判断，运用适当的方法，引导学生对出现错误的原因进行客观分析和准确判断，使学生深入分析自身英语学习中存在的问题，能根据实际情况采取对应的策略，减少错误的发生。

例如，教学译林版英语教材六年级下册Unit 2 Good habits时，结合单元中需要学生重点掌握的语法知识，教师发现学生在表述时经常出现错误，如“Igets up early in the morning.”“She go to bed late at night.”“We goes to school at half past seven every morning.”“They usually does their homework after school.”等。教师将这些错误的句子集中呈现在黑板上，引导学生观察分析：“What can you find from these sentences?”有学生发现上述句子表述中的错误：“谓语动词的形式用错了。”教师带领学生一起改正错误，并根据每个学生的情况进行归因。如一个学生改正：“Iget up early in the morning.”教师问：“Why did you make this mistake?”学生说：“I是第一人称单数，动词形式用错了，不应该加‘s’。”教师引导 学 生 思 考：“You know the point well，but you made a mistake.What does it show?”学生深入思考出错的原因：“死记硬背知识，不懂得灵活运用。”教师给予表扬：“Well done，you have known the basic reason that you make this mistake.Try to express it correctly.”学生说：“Iget up early in the morning.Igo to school at seven.”教师将这个学生的错误归因为对知识点理解不到位，对在第一人称单数和一般现在时态中用动词原形的知识点把握得不够准确。这样，学生巩固了所学的知识点，提高了英语表达的正确性。

全面、客观地分析出现错误的原因，是深入学习必不可少的环节。只有科学且正确的归因，才能真正改正错误，培养学生的学习能力。上述教学，教师加强对学生归因的指导，拓展学生认识问题的深度，有效训练了学生的思维能力。

三、点拨防范错误的方法，增强学习效果

只有掌握行之有效的防止犯错的方法，真正解决英语学习中的难题，才能打下良好的英语知识基础。因此，在英语课堂中，教师应根据学生出错的次数、程度、原因等不同情况，有针对性地指导学生，教给学生防止同类错误产生的方法，让学生真正做到知错能改，牢固掌握正确的知识，从而增强课堂学习效果。

例如，教学译林版英语教材六年级下册Unit 5 A party时，结合单元中要求学生“掌握表述将来发生的事件的方法”的训练目标，教师组织学生交流讨论。有学生说：“We are going to an examination next Monday.”教师引导学生思考：“What are you going to do next Monday?Pay attention to the simple future tense.”学生回顾自己的表述，发现了其中的错误：“We are going to have an examination next Monday.”教师趁势引导学生思考：“What is the composition of the simple future tense?”学生回答：“‘be going to+动词原形’或‘will/shall+动词原形’。”教师表扬学生回答得十分全面，引导学生把一般将来时态的构成作为整体来记忆，并辅之以例句“Iam going to exam your English”进行示范，帮助学生牢固掌握这两种将来进行时态的表达形式。学生进行表达训练：“Iam going to have a party in the next evening.”“We will/shall have a sports meeting next week.”“She will go to Beijing in the coming summer holidays.”这样教学，增强了学生对一般将来时态的学习效果。

上述教学，教师指导学生巩固所学的英语知识，点明易错点，训练了学生科学的思维方式；加强防止犯错的方法指导，有效培养了学生严谨认真的学习态度，加深了学生对知识点的记忆，促使学生切实掌握英文表达技巧，学会有效的学习方法，避免重复犯错。

四、指导归纳错误类型，训练思维方式

归纳、类比、对比等是学习过程中非常重要的方法，也是学生思维水平的直接体现，有助于提高学生的自主学习能力。针对学生英语学习中出现的错误，训练学生按照不同的标准进行归类，可以增强学生思维的条理性，促进学生优秀思维品质的形成。因此，教师要根据学生学习中出现的错误，注重对学生分类思维的训练，促使学生自主、合理地归纳错误的类型，形成科学有效的思维方式，获得好的学习效果。

例如，教学译林版英语教材六年级下册Unit 7 Summer holiday plans时，结合“Story time”部分的内容，教师组织学生围绕“Summer holiday plans”这个主题开展对话。有学生说：“Where are you going to for the holiday?”“I am going to visit my grandparents.”“How long time will you stay there?”“Iwill stay there a week.”教师引导学生找出表达中的错误并改正。学生通过观察比较，分析出错的原因：“‘be going to’后面应该加动词原形。”“‘How long time’应改成‘How long’，前一种是中国式英语表达。”“表示时间的介词短语不能丢。”正确恰当地归类英语表达的错误，能有效培养学生的思辨能力。最后，教师强调：“Find the mistakes and then seek the profound reasons，finally correct the mistakes.”这样，以后学生对待错误时思维会更加清晰，英语表达也更加准确。

有效指导学生对错误进行合理的分类，不仅可以防止学生再次出错，而且能够促进学生思维的发展。上述教学，教师立足学生当下的认知水平，引领学生通过比较分析判断错误类型，提高了学生思维的逻辑性和深刻性，使学生习得学习的方法，为学生的全面发展打好了基础。

五、端正应对错误的态度，养成良好习惯

很多学生对错误存在抵触心理，不愿直接面对错误，无法正确认识错误及其形成的原因，导致无法通过错误进行学习。甚至有学生会因为犯错，使自己的信心和兴趣受到打击而无视错误。在对待学生英语学习中出现的错误时，教师除了要为学生指明错误、引导学生探析原因，还要端正学生的学习态度，使学生积极改错并养成良好的习惯。

例如，教学译林版英语教材六年级下册Unit 1 The lion and the mouse时，结合“Story time”部分中精彩有趣的童话故事，在学生阅读之后，为了满足学生的表现欲，教师引导学生重新组织语言，进行课堂表演活动：“It is an quite interesting story.Can you show it with your own words?”学生在选择搭档进行即兴表演的过程中，出现了一些有问题的表达：“The lion waked while the mouse passes by.”“The lion was so angry to eat the mouse.”对这些时态不一致、句型结构错误的表达，教师引导学生认识错误：“Pardon，repeat the sentence please.”学生在重复表达时发现了其中的错误。“How do you express the meaning in correct way?”教师带着学生改正中出现错误、规范表达，“While the mouse passed by，the lion was awakened by it.The lion was so angry that it wanted to eat the mouse.Oral English is very flexible，but the wrong expressions should be avoided.”学生认识自身的错误并积极改正，形成了对待错误的正确态度。

上述教学，教师关注学生对英语学习中出现错误的认识，培养学生正确对待错误的态度，促使学生养成知错就改、深入分析错误原因的良好学习习惯，使学生不仅知道错在哪里，还能主动纠错、改错。同时，教师引导学生对错误进行全面、透彻的分析，并恰当、适时地鼓励学生，让学生学会反思、独立改错，真正习得新知。

综上所述，教师要正确对待学生在英语学习中的错误，将错误转化为优质的教学资源，为学生的英语学习提供支持，帮助学生夯实英语知识基础。同时，教师作为课堂教学的调控者，要密切关注学生出错的情况，按照不同情况、不同阶段出现的错误，科学引导学生分析错误产生的原因、归纳错误的类型，有的放矢地教给学生防范错误的方法，促进学生自我反思，提高学生的综合能力。