户外自主游戏活动中低结构材料的应用

■文/陈 欢

低结构材料在生活中较为常见，此类材料没有具体的使用方法和固定的玩法，具有较强的灵活性与开放性。户外自主游戏考察幼儿对游戏活动的规划能力，教师在活动中使用低结构材料，能有效激活幼儿想象力，在对材料的应用与开发中培养幼儿动手能力，从而提高其创造力。

一、应用低结构材料的原因

（一）契合教育需求

低结构材料的应用能完美契合教师的教学目标。在幼儿园教育中，游戏是幼儿的基本活动，也是展开教育活动的基本途径。低结构材料的应用能完美契合幼儿在户外自主游戏中的需求，打破传统活动的局限性，比如，幼儿能随时随地自主收集素材；材料较强的灵活性与开放性能调动幼儿游戏的兴趣；在幼儿循环使用材料的过程中，还能促使其形成深度的学习目标；等等。

（二）可以轻松获取，活动成本低

户外自主游戏活动与室内区域活动不同，它能让幼儿在游戏的过程中与室外环境、自然因素展开互动，从而获取全新的经验。低结构材料简单、易操作，并且能多次使用，这极大程度上降低了活动成本。此外，低结构材料在户外活动中十分常见，如花坛中的树枝、掉落在地上的松果、路边的石子等。

二、应用低结构材料的基本原则

（一）安全原则

幼儿年龄小，自我保护意识不强，教师在应用低结构材料构建户外自主游戏活动时，要将幼儿的安全放在首位。如在应用材料时，教师要对低结构材料仔细排查与筛选，根据幼儿的年龄特点和身心发展需求，及时处理活动中具有安全隐患的材料， 将幼儿身心安全放在首位。对于经常用到的低结构材料，教师要定期消毒，保证材料安全无污染，避免对幼儿健康造成不必要的伤害。

（二）逐步递增原则

幼儿的学习是一个不断成长、不断进步的过程。教师在投放低结构材料时，要根据幼儿的操作情况来把握材料的投放。如在幼儿第一次接触低结构材料时，教师投放材料的数量可以少一点，随着幼儿经验的累积，教师可以逐渐投放种类更丰富的材料，形成循序渐进的学习模式，逐步强化幼儿的技能，保证材料应用的有效性。

（三）适用性原则

在不同情境、不同环境下，应用低结构材料需要教师的分析与考量。比如，在沙水区，教师可选择一些防水、安全、卫生的材料，避免出现材料损坏的情况；在操场中展开自主游戏时，教师要保证材料的适用性，可选择一些体积较大的低结构材料，满足幼儿的需求，保证活动的有序开展。由此可见，在应用低结构材料时，教师要根据活动场景及时调整，避免出现适得其反的教育效果。

（四）生活性原则

选择幼儿熟悉且感兴趣的低结构材料，能对户外自主游戏质量的提高有促进作用。在材料的选择上，教师要尽量保证从日常生活中选取，确保幼儿对此类物品比较熟悉，进而帮助幼儿重组知识框架，构建全新的学习经验。此外，生活中的低结构材料容易激活幼儿的求知欲，在应用的过程中还能培养幼儿观察生活、探究现象的意识。

（五）预测性原则

教师作为幼儿游戏活动的发起者、组织者、引导者，在带领幼儿应用低结构材料时，要率先预测多种可能发生的情况和现象。如在应用材料时，教师要根据本班幼儿的年龄特点、性格特征、能力天赋预测出多种可能发生的情况，提前做好相应的解决方案，以保证发生突发状况时能第一时间解决问题，确保户外自主游戏活动的有序进行。

三、在户外自主游戏中应用低结构性材料的方法

（一）因材施教：有针对性地投放，照顾幼儿的年龄差异

处于不同年龄阶段的幼儿在能力和行为上具有较大的差异。在户外自主游戏中使用低结构性材料时，教师要突出因材施教的教育原则，根据幼儿的年龄特点针对性地投放材料，满足不同幼儿自主游戏的需求。

1.小班幼儿。3～4岁幼儿年龄较小，户外自主游戏经验不够丰富，幼儿不知道在游戏中应该做哪些事情。此阶段的幼儿活动行为以兴趣为主，因此，在应用低结构材料开展活动时，教师要尽可能选择颜色鲜艳、形象突出的物品，在视觉上有冲击力，这符合小班幼儿的审美特点，能让其对材料产生探究兴趣，从而在活动中感受到低结构性材料的独特魅力。

2.中班幼儿。4～5岁幼儿的综合能力有所提升，具备基本的活动经验，能熟练应用简单的材料展开游戏。在材料的选择与投放中，教师要考虑到中班幼儿的能力，有针对性地选择，从而激活幼儿的想象力和逻辑思维意识，让其在开发、利用 材料的过程中能获得学习带来的成就感。

3.大班幼儿。5～6岁幼儿能力较强，具有丰富的活动经验和游戏思维，在展开户外自主游戏时有明确的活动目标、方向、想法，能与同伴主动沟通并自主确定游戏内容。基于此，教师要选择一些具有挑战性的材料，以满足大班幼儿的心理需求。适时提高游戏难度，能让幼儿以更加积极的心态投入自主游戏中，在挑战中不断提高自身的游戏技能，从而帮助幼儿获取全新的学习 经验。

（二）按需投放：保证材料的丰富性，与活动主题相吻合

1.按需投放的目的。在幼儿户外自主游戏活动中，教师选择低结构材料时要做到按需投放，选择与主题活动相接近的素材，做到根据游戏内容选择材料，而非根据材料决定做什么游戏。

2.户外活动实探。在户外自主游戏中，幼儿对自然界的花花草草产生了极强的探索兴趣，并与同伴一拍即合，就地取材，在花园中搭建了“花园模型”。自主游戏具有随机生成的特点，在此次户外活动中，幼儿的活动主题为“花园”，因此，在应用低结构材料时，教师要选择符合活动主题的素材，既要保证幼儿创作过程的丰富性，还要确保材料与活动主题相吻合。

教师：“老师看到大家对花园中的植物十分感兴趣，还有一些小朋友尝试着用泥巴搭建一个微型花园。请问大家需要哪些材料呢？老师可以给你们提供 哪些帮助呢？请你们说一说、讲一讲吧！”

幼儿A：“我想要一把小铲子，这样挖土比较方便。”

幼儿B：“我想收集一些石子，铺好看的路面。”

幼儿C：“我想要一些硬纸箱，在花园中搭建一个漂亮的 城堡。”

幼儿纷纷说出自己在活动中需要的素材，教师根据幼儿的想法为其提供了所需要的物品。在后续的活动中，教师根据幼儿的需求，还为其提供了木板、麻绳、塑料瓶、水桶等物品，并引导幼儿尝试制作栅栏、秋千、小船等。在本次活动中，教师先询问了幼儿的想法，并围绕本次活动主题为幼儿投放了不同的物品，丰富了游戏内容，让幼儿获得了更加丰富的游戏体验。

（三）一物多玩：突出材料的创新性，尝试多种趣味玩法

低结构材料具有极强的灵活性与开放性，能在不同的游戏情景中发挥不同的作用。幼儿思维开阔，在构建户外自主游戏时，教师可以采取一物多玩的形式，让幼儿围绕低结构材料大胆创新，尝试多种全新的、趣味性的玩法，在游戏中发展创新能力和动手能力。

以笔者所在班级为例。在户外自主游戏中，幼儿利用奶粉罐走“梅花桩”。教师在观察了幼儿的游戏后，发现幼儿没有对游戏进行创新，便上前鼓励幼 儿放飞思维、大胆想象。在师幼讨论下，幼儿开发了全新的游戏内容。

“奶粉罐圆圆的、高高的，小朋友可以在奶粉罐上跳来跳去。请你们动脑想一想，还能利用奶粉罐玩哪些游戏呢？”教师抛出问题激活幼儿的想象力，引导幼儿结合已有经验大胆构建游戏活动，随着幼儿七嘴八舌地讨论，幼儿的想法也越来越丰富。

幼儿A：“奶粉罐圆滚滚的，在上面粘一个把手就可以推着它向前走了。”

幼儿B：“可以用奶粉罐玩踩高跷游戏，看谁走得又远又快。”

幼儿C：“奶粉罐是空的，可以装很多东西，我们可以将它做成花盆，用来栽花。”

……

在讨论结束后，教师根据幼儿的想法为其投放了相应的材料，幼儿兴高采烈地展开了实践创新活动，根据自己的想法对奶粉罐进行了改造，贯彻了一物多玩的教育理念，尝试了更多具有趣味性的游戏玩法。

（四）凸显价值：发挥材料趣味性，体现低结构材料价值

1.凸显价值。在构建户外自主游戏时，教师不仅要根据游戏内容及活动主题选择合适的低结构材料，还要从材料的特征和性质出发，巧妙利用材料，开发出全新的游戏方式，为幼儿自主游戏注入全新的活力。

2.户外活动实探。在某一日的户外自主游戏中，幼儿开展了“寻宝”游戏，拿着“藏宝图”，在游戏中乐此不疲。为保证低结构材料在活动中的有效应用，教师在沙水区放了防水牛皮纸、塑料瓶等“宝藏”，引导幼儿利用物品防水的特性，做一艘小船；在花园中准备了小铲子、水桶，让幼儿挖掘地下的“宝藏”，以锻炼幼儿的动手能力；在益智区投放了纸盒、绳子、轮胎等“宝藏”，引导幼儿将其找到并完成拼接组装；等等。由此可见，教师要合理开发、利用低结构材料，凸显出不同材料的价值，体现出低结构材料的独特应用价值。

（五）分阶按层：注重材料层次性，实现主题与材料的融合

户外游戏具有连续性的建构过程，在展开游戏活动时，教师应做到“按阶段划分、按层次投放”原则。教师既要考虑幼儿在活动中的需求，还要结合幼儿已有的经验，投放合适的材料。教师要根据幼儿现阶段的经验合理投放材料，保证材料投放的层次性，循序渐进地增强幼儿的游戏水平与认知能力。

仍以“寻宝”游戏为例。教师可以将所有低结构材料都划分到同一个区域，让幼儿在“寻宝”活动中自主分析并找到所需要的素材，根据关卡难度自主解决问题。在幼儿熟悉了所有低结构材料后，教师可以根据幼儿能力的不同进行分组，让幼儿以小组为单位，自主选择与其能力相近的同伴。在“寻宝”游戏的基础上，教师可以鼓励幼儿自主选择活动内容和所需要的 素材，促使幼儿在自主选择与创作下，实现游戏主题与低结构材料的相互呼应，保证户外自主游戏的质量，促使幼儿更好地成长与发展。

总而言之，低结构材料具有极强的开放性与灵活性，教师合理将其开发并应用在幼儿户外自主游戏中，不仅能为幼儿带来全新的游戏灵感，还能在活动中发展幼儿的创新能力与动手能力。教师要合理地投放低结构材料，丰富游戏内容，促使幼儿在户外自主游戏中获得有益于身心发展的经验。