课程游戏化背景下 幼儿美术区域活动的开展

■文/王天瑜

教师践行课程游戏化理念，遵循自由、自主、愉悦、创造的游戏精神，开展游戏化的幼儿美术区域活动，可以释放幼儿的天性，激发幼儿学习美术知识的兴趣，有助于增强幼儿的美术欣赏能力和艺术创造力。因此，教师应深入贯彻课程游戏化理念，积极开展游戏化的美术区域活动，为幼儿未来发展助力。

一、幼儿美术区域活动游戏化的作用

（一）激发学习美术知识的兴趣

幼儿喜欢游戏，也喜欢追求美的事物。在探索游戏和探索美的事物的过程中，后者更容易使幼儿感到困难。而在课程游戏化背景下，教师可以将幼儿喜欢的游戏有计划地渗透在美术区域活动中，适时通过游戏引出美术活动，降低幼儿对美的事物的探索难度，这有助于激发幼儿学习美术知识的兴趣。

（二）激发创作灵感

在课程游戏化背景下，教师可以客观分析幼儿的年龄特点与美术区域活动要素，根据幼儿绘画、手工等活动的实践需要，安排各种具有针对性、指向性的游戏，增加美术区域活动的活力与生机，这有助于激发幼儿的创作灵感。

（三）增强美术欣赏能力

面对静止和动态的事物，后者往往更能吸引幼儿的视线，促使幼儿认真观察，保持注意力的高度集中。在课程游戏化背景下，教师可以在幼儿美术区域欣赏活动中设计多个动态的游戏，从而使美术欣赏活动富有变化。这样，幼儿欣赏美术作品时注意力会更加集中，其美术欣赏能力也会有所提升。

二、幼儿美术区域活动游戏化过程中存在的问题

（一）内容偏成人化

一些教师没有深入分析游戏与本班幼儿美术欣赏水平的契合度，盲目地将一些成人化的内容融入美术区域活动，这既不利于幼儿审美和创造能力的培养，又会影响幼儿参与美术区域活动的兴趣，难以实现美术区域活动的目标。

（二）游戏情境较为随意

课程游戏化背景下的幼儿美术区域活动对区域环境、活动情境等有着特殊的要求。教师只有立足童心，创设游戏化的活动情境，才能保证美术区域活动的教学效果。但在目前的幼儿美术区域活动中，一些教师在以上两方面表现得比较随意，在创设活动情境时没有充分考虑幼儿的游戏需要，没有合理地运用游戏化 元素。

（三）缺乏趣味性

部分教师没有合理运用趣味性的语言指导幼儿开展游戏化的美术区域活动，也没有采取趣味性的方式展示幼儿在游戏化美术区域活动中创作的作品，导致幼儿美术区域活动缺乏趣味性，这不利于调动幼儿参与艺术创作的积极性，长此以往，会影响幼儿审美能力和创造力的提升。

三、课程游戏化背景下开展幼儿美术区域活动的方法

（一）创设游戏化的区域环境

环境是幼儿美术区域活动最重要的教育资源，在课程游戏化背景下，教师应创设具有游戏功能的美术区域环境，以搭建游戏化教学跳板，培养幼儿欣赏美、表现美与创造美的能力。教师可以根据美术区域活动的具体内容，在区域的地面、墙面、墙角等处添加各种游戏元素。例如，在“用一根线条去散步”大班美术区域活动中，为培养大班幼儿对线条的控制和运用能力，教师在美术活动区墙面悬挂了不同长度的线绳，打造了“玩线绳”的游戏情境，让幼儿先带着线绳在墙面“散步”，再利用画纸完成线条的绘画。

材料是幼儿园开展各项活动不可缺少的物质基础，在开展游戏化的美术区域活动时，教师可以投放丰富多彩的活动材料，促使幼儿自主利用这些材料开展各种游戏，以体现美术区域活动游戏化的价值。例如，在美术自主游戏中，教师可以投放大量的折纸材料，让幼儿感受折纸艺术的魅力，自主生成“折纸绘画”“折纸剪纸”等游戏。又如，在创意美术活动中，教师可以投放水彩颜料、彩泥、拓印工具、刮画工具等，为幼儿的创意实践提供更多选择，促使幼儿自主开展“喷洒颜料”“印手印”等游戏化的美术活动，让幼儿充分享受自主创作的乐趣。

（二）选择生活化的活动内容

幼儿对事物的认知大多来自生活经验。生活化的活动内容可以很好地激发幼儿参与美术区域活动的兴趣。因此，在课程游戏化背景下，教师应根据幼儿美术区域活动的特点，尽可能地选择生活化的内容。例如，教师可以选择云朵、植物、动物等自然景物，引导幼儿仔细观察，激发幼儿探索自然的热情。教师也可以捕捉幼儿感兴趣的话题，选择街道、行人等生活化的活动内容，鼓励幼儿结合生活经验展开大胆的想象，以激发幼儿参与艺术创作的灵感。

（三）设置游戏化的活动主题

游戏化的活动主题可以激发幼儿参与美术区域活动的兴趣，是美术区域活动游戏化的标志。所以，在课程游戏化背景下开展幼儿美术区域活动时，教师应注意设置游戏化的活动主题。例如，教师可以将美术区域活动主题设置为“画一朵神奇的云”“可爱的小动物剪纸”“画中的四季”“太阳公公捉迷藏”等，根据主题特点设计不同的游戏化美术区域活动方案，并结合幼儿的兴趣与需求设计具体的游戏过程。

（四）设计游戏化的活动过程

1.猜谜——引入区域活动内容。幼儿比较喜欢猜谜，教师可以在导入环节设计趣味谜语，以吸引幼儿的注意力，促使幼儿主动参与美术区域活动。以“彩泥冰墩墩”美术区域活动为例，在活动开始前，教师可以设计几个谜语，如“大脑袋，小短腿，透明外套身上穿”“白白小肚腩，黑黑四只手，一对熊猫眼，头戴五彩环”等，并通过游戏卡出示谜语，引导幼儿开动脑筋猜出它们的谜底——冰墩墩，引入“彩泥冰墩墩”美术区域活动。

对于可爱、灵动的卡通形象，多数幼儿有着无尽的喜爱之情。在冬奥会期间，冰墩墩憨厚可爱的形象深受幼儿的喜爱。同时，幼儿普遍存在好奇心强的特点，愿意参与猜谜游戏并竭尽全力地思考谜底。教师将冰墩墩与谜语相结合，用充满童趣的语言讲述谜语，让幼儿通过趣味猜谜说出美术区域活动的对象，可以极大地提高其参与美术区域活动的热情。同时，在猜谜过程中，幼儿能在头脑中勾勒冰墩墩的外形，这可以为后续的艺术创作奠定基础，有助于增强活动效果。

2.故事——提示区域活动主题。幼儿喜欢阅读绘本故事，也喜欢听故事，教师可以将故事融入美术区域活动，用以提示活动主题，激发幼儿参与美术区域活动的兴趣。以“太阳公公捉迷藏”绘画活动为例。在幼儿进入绘画区域后，教师可以根据活动主题，给幼儿讲述这样一个故事：“从前，有一个脸蛋红扑扑、胡子金黄的老爷爷，他住在海边。每天早上五六点钟，老爷爷就起床了，他把红扑扑的脸蛋洗干净，从海里面游上来。老爷爷很喜欢玩捉迷藏，他有时躲在大树后面，有时躲在小山后面，准备给早起的小朋友一个大大的惊喜。要是小朋友总是不起床，他就会一边摸自己的 胡子，一边温柔地拍小朋友的屁股，把他们叫起来。等到小朋友和自己都玩累了，老爷爷也就回家了。”

上述故事中蕴含“日出” “日落”等多个提示，幼儿在聚精会神地听故事的同时，会联想到爸爸妈妈叫自己起床时经常说的话“快起床，太阳晒屁股啦”，进而猜到本次绘画与太阳有关，并主动地和同伴讨论相关的话题，将脑海中无尽的想象用语言、动作描绘出来，为绘画活动作准备。

3.儿歌——烘托区域活动实践。旋律优美、生动活泼的儿歌备受幼儿喜欢，无论是其朗朗上口的歌词还是其刻画的唯美画面，都能为幼儿带来别样的创作灵感。教师可以将儿歌融入美术区域活动，以提高美术区域活动对幼儿的吸引力。以“夜空闪亮亮”添画活动为例，教师可以将儿歌《一闪一闪亮晶晶》融入整个区域活动的实践过程。具体来说，教师可以先播放儿歌，引导幼儿哼唱歌词，再询问幼儿心中的夜晚和天空是什么样的，引导幼儿说出关于夜空的畅想。最后，教师可以打开“添画宝箱”，一边播放儿歌，一边向幼儿展示添画材料，让幼儿在活泼的儿歌声中完成添画。

4.表演——展示区域活动成果。幼儿活泼好动、爱好表演，教师可以采用表演的形式展示幼儿在美术区域活动中创作的作品，以增强幼儿的成就感。以“可爱的小动物”剪纸活动为例，在幼儿完成剪纸后，教师可以先组织幼儿展示、介绍自己的作品，让幼儿说出在剪纸过程中的想法。接着，教师可以设计表演游戏，鼓励幼儿扮演剪纸作品中的各种小动物。

表演动物形象是游戏化地展示幼儿在美术区域活动中成果的一种方式，可以增加展示环节的趣味性，营造一个轻松的氛围，有助于增强幼儿的审美能力。同时，在表演的过程中，幼儿可以抓住小动物们的特点，思考剪纸作品的不足，从而不断完善剪纸作品，这有助于增强美术区域活动的成效。

5.舞蹈——创新美术欣赏形式。教师可以将舞蹈与美术区域活动准确对接，给幼儿带来更加强烈的视觉刺激，促使幼儿认真欣赏作品，以丰富幼儿在美术区域活动中欣赏美、感受美的体验，增强其审美能力。以“京剧脸谱”美术欣赏活动为例，在引入欣赏主题后，教师可以向幼儿展示一段“变脸”舞蹈，不断转换脸谱面具，引导幼儿讨论在“变脸”舞蹈中出现的脸谱，让幼儿从色彩、图案、造型等方面说出对脸谱的不同感受。

（五）沿用游戏化的活动评价

在评价环节，教师应有目的地沿用游戏化的手段，如结合美术区域活动中的道具和场景评价幼儿的作品。教师还可以以引导幼儿开展“闯关游戏”的方式对幼儿的活动成果作出评价，如“哇！你的小鸭子剪纸真的好棒呀。下一关是让剪纸里的小鸭子动起来，你打算怎么做呢？”在这样的评语下，幼儿能得到鼓励，产生在美术区域活动中继续闯关的动力，从而不断挑战自我。

四、课程游戏化背景下幼儿美术区域活动的反思

无论采取何种手段开展幼儿美术区域活动，都无法完全规避与预期不符的活动结果。对于这样的情况，教师必须及时进行反思，以促进课程游戏化的进一步落实，营造良好的美术区域活动氛围，制定科学合理的美术区域活动方案，选择合适的游戏化指导方法，以保证美术区域活动的顺利实施。

幼儿正处于美术启蒙的阶段，教师应合理组织美术区域活动，培养幼儿发现美、欣赏美、表现美和创造美的能力，提升幼儿的审美水平，为幼儿将来开展艺术领域的学习奠定基础。教师可以将课程游戏化理念融入幼儿美术区域活动，以增强幼儿美术区域活动的趣味性，更好地吸引幼儿主动参与，从而让幼儿获得更好的发展。