亦美亦乐——幼儿园美术游戏化互动教学的有效路径

■文/严 鑫

喜爱游戏是幼儿的天性，游戏是幼儿获得知识技能、生活经验的主要途径。《3-6岁儿童成长与发展指南》提出：“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”美术活动是幼儿园五大领域课程的重要组成部分，教师要利用好游戏化教学的优势，为幼儿创设高质、高效的游戏课程活动。

本文立足于“亦美亦乐”教育主题，对幼儿园美术游戏化互动教学展开探讨，结合小、中、大班幼儿的实际情况，从表演活动、创编故事、舞蹈互动的视角出发，提出幼儿园美术游戏化互动教学的有效路径，以供参考。

一、幼儿园美术游戏化互动教学的意义

幼儿的能力发展离不开游戏活动。在不同的游戏中，幼儿的身心、智力会得到不同的锻炼与发展，对其成长具有积极的意义。美术课程是提高幼儿艺术素养的重要途径，教师应充分发挥领域学科优势，通过趣味性的互动游戏，增强幼儿的审美能力和艺术素养。

首先，美术游戏化互动教学能够激发幼儿对美术的学习兴趣。在游戏化课程背景下，教师应贯彻落实“自由、自主、创新、创造”的教育理念，实现“幼儿本位”的教育目标。游戏化课程的构建，能够满足幼儿的需求，促使其在动手、创新、尝试的实践过程中总结不同的美术知识，激活幼儿对美的欣赏能力和对美的创造能力，进而实现寓教于乐。

其次，美术游戏化互动教学能够释放幼儿的美术天性。游戏在幼儿的生活与成长中具有重要作用。在美术课堂中，教师构建游戏化互动教学，能够使幼儿在游戏活动中掌握绘画技能，提高对美的感知力与敏感度。比如，在一些主题活动中，教师可创设情境游戏，让幼儿观察周围环境，丰富幼儿对美术活动的认知，使其在游戏中提高创作、绘画能力。

最后，美术游戏化互动教学可以强化幼儿的美术技能。幼儿年龄小，各方面能力有限，但是他们有着丰富的想象力和创造力。教师可以通过美术活动加强教育引导，发展幼儿独立思考的能力，使其形成健全的人格。游戏化美术活动能够帮助幼儿建立良好的学习态度与学习习惯，从幼儿真实需求出发，满足幼儿的探索、创新、想象需要，在潜移默化中激发幼儿的学习兴趣，使其掌握更多的美术技能，进而提高美术活动的教学质量。

二、幼儿园美术游戏化互动教学的有效路径

美术是幼儿园教育中的基本课程，良好的课程活动能够帮助幼儿发现生活和自然中的美，激活幼儿的创新意识，促进幼儿身心健康发展。因此，在新课程改革背景下，教师应坚持游戏化教学理念，通过美术游戏化互动教学促进幼儿的全面发展。

（一）表演活动——融入 多领域课程

教师在设计美术游戏化互动教学时，应根据幼儿的年龄特点和学习兴趣创设具有针对性的活动，以凸显美术课程的独特魅力。新教育理念强调培养全面发展的综合性人才，在美术游戏化教学中，教师要落实这一理念，将多领域知识进行有机融合，让幼儿以更加积极的心态参与 美术游戏活动，进而提高其艺术素养。

以小班幼儿美术活动为例，小班幼儿对于未知事物具有强烈的好奇心和求知欲，但他们的能力有限，无法准确地用言语表达出自己的真实想法。对于幼儿的这一特点，教师可以使用游戏教学的方式，通过趣味性元素调动幼儿的学习兴趣，引导幼儿利用美术绘画表达出自身想法。比如，在平日生活中，幼儿经常会开展“踩影子”游戏。基于此，教师创设了美术游戏活动“好玩的影子”。在活动开始前，教师带领幼儿来到户外，玩起了“手影游戏”。

教师：“小朋友们都用影子模仿了哪些动物呢？你们都带着自己的‘手影宝宝’做了哪些事情呢？”

幼儿1：“我用影子扮演了小兔子，在花丛里追蝴蝶！”

幼儿2：“我用影子扮演了老鹰，在天空中自由地飞！”

幼儿3：“我扮演了小狗，在草地上追蜻蜓！”

……

教师：“哇！小朋友们可真厉害呀，每一位小朋友的‘手影宝宝’都有自己的故事！请大家用绘画的方式将故事表现出来吧，在绘画结束后向同学分 享一下‘手影宝宝’都做了哪些事情吧！”

在教师的引导下，幼儿纷纷走进美工区，选择自己喜欢的素材，通过绘画的方式画出了自己的故事，并兴致勃勃地向同伴讲述自己的作品。在这一活动中，教师先选择了幼儿感兴趣的“踩影子”游戏，在原有基础上进行延伸，引导幼儿扮演“手影宝宝”并讲述故事。在幼儿讲述结束后，教师鼓励幼儿用绘画的方式将故事记录下来，并与其他幼儿一同分享。这种美术游戏活动能够满足幼儿的需求，增强幼儿的美术表达能力，让幼儿充分发挥自己的想象力和创造力进行创作，有助于达成美术教学活动的目标。

（二）创编故事——发展 想象性思维

培养幼儿的创新思维及创造能力是幼儿园美术活动的重点目标，也是教师的重点教学任务。在开展美术教学活动时，教师应从幼儿的实际发展情况出发，使用故事创编的方式，激活他们的想象思维，让其学会塑造人物个性，进而让幼儿的艺术素养得到进一步的提升。

以中班幼儿美术活动为例，中班幼儿年龄大多为4～5岁，各方面能力有所提升，具有良好的沟通、交流意识。在构建美术课程活动时，教师可以引导幼儿开展“填画”活动。以绘本故事《鼠小弟的小背心》为例，该绘本内容简洁，没有过多的插图，只是向幼儿描述了鼠小弟的形象和具体事件。教师可以利用绘本中空白背景的特点，让幼儿结合故事主人公形象，围绕背景展开创作，用填画的方式发展幼儿的想象思维和创造能力。

教师：“大家都阅读了《鼠小弟的小背心》的故事，但是故事中的背景画面都是白色的，你们猜一猜，这个故事是在哪里发生的呢？背景中应该有些什么呢？”

幼儿1：“我猜是在森林中发生的故事！”

幼儿2：“也有可能是在‘森林幼儿园’发生的故事！”

教师：“看来小朋友们的想象力都很丰富，老师觉得你们说得都对！那么请小朋友拿起画笔，一起为故事填上画面吧！”

在教师的引导下，幼儿根据自己对故事内容和主人公形象的理解，展开了填画活动。部分幼儿画了“森林幼儿园”的情境；部分幼儿认为是在大森林中发生的故事，在背景中画了许多郁郁葱葱的大树、美丽的鲜花、漂亮的河流等；部分幼儿认为是在动物园发生的故事，画了很多关于小动物的元素。最终，在幼儿绘画结束后，每一名幼儿都表达了自己的绘画意图，开心地和同伴分享自己的想法。

在上述活动中，教师从中班幼儿的年龄特点出发，选择了幼儿较为感兴趣并符合其身心发展规律的教学方式。“填画”课程是一种较为特殊的美术活动，需要幼儿具有较强的观察、分析、想象、构造能力。在该活动中，教师先询问了幼儿的想法，并引导幼儿说出自己的想法；其次，幼儿在教师的引导下，画出自己对故事内容的理解，丰富了绘本故事中的情境；最后，在幼儿绘画结束后，教师引导幼儿讨论绘画内容，鼓励幼儿大胆讲述自己的绘画意图，使幼儿各方面的能力得到了发展。

（三）借助舞蹈——保证 互动多频率

美术活动是艺术领域的重要组成部分，具有开放性强、包容度广、延展性宽的教育特点。在构建美术游戏化活动课程时，教师可以从多角度出发，利用多种趣味性的舞蹈丰富幼儿的认知，给予幼儿不同的学习体验。舞蹈活动是艺术领域的课程之一，也是提高幼儿审美水平的有效方式。基于此，教师在构建一些较为抽象的艺术活动时，可以将美术与舞蹈相结合，构建独特的美术游戏化课程，给幼儿带来全新的学习体验。

以大班幼儿美术游戏化活动为例，该阶段幼儿年龄处于5～6岁，具有极强的探索、交流、创新意识，能够通过自己的力量完成整个活动。比如，在“天鹅湖”美术活动中，抽象的概念、画面导致幼儿无法理解绘画内容，教师直接讲解又会影响幼儿学习的积极性。因此，教师可以利用舞蹈教学的方式，带领幼儿观看、模仿“天鹅湖”动作，通过舞蹈动作丰富幼儿的创作经验，让静态的美术活动变成动态的趣味游戏。

教师：“小朋友们，你们有没有见过天鹅？天鹅跳起舞来是什么样子呢？”

幼儿1：“我知道天鹅！天鹅的羽毛是白白的！”

幼儿2：“天鹅经常在水里游泳！”

教师：“看来大家对天鹅都有一定的了解。接下来，让我们一起观看舞蹈《天鹅湖》，请小朋友们一起模仿舞蹈动作，学一学天鹅是怎样跳舞的吧！”

在教师的引导下，幼儿纷纷根据视频中的画面展开了模仿游戏。在幼儿模仿的过程中，他们总结出了天鹅跳舞的样子，如“天鹅有长长的脖子，在跳舞的时候头伸得高高的”“天鹅是跟着音乐跳舞的，他们的翅膀展开很美”等。在幼儿总结出天鹅的特征后，教师再次展开引导，对幼儿说：“天鹅跳舞的 样子真的是太美了！请小朋友们用画画的方式将天鹅优美的舞姿画出来吧！”

在这一活动中，教师充分发挥了自身的引导作用，让幼儿自主展开探索活动。舞蹈与美术活动的融合，能够让幼儿形成在玩中学的意识，使幼儿通过自主观察、操作、实践，学会总结经验、分析画面、理解动作，并在教师的引导下，使用绘画的方式将其完整地呈现在作品中。这种活动方式能够提升幼儿园美术教学活动的质量，使幼儿在与教师、同伴、环境的互动中达成美术教学的目标。

三、幼儿园美术游戏化互动教学的反思与改进

虽然上述活动取得了一定的效果，但也还存在一些问题需要纠正。首先，教师应当严格控制游戏活动时长，选择适当的方式结束游戏，避免幼儿的绘画情绪受到影响；其次，在师幼之间展开互动时，教师应当为幼儿提供更多的表现机会，增强幼儿的表达能力和艺术素养；最后，教师要及时改进自己的教学方法，在课程结束后及时展开反思，不断完善幼儿的美术游戏化课堂，构建更高质量、更高效率的美术游戏化活动。

综上所述，美术活动是幼儿园教育中的组成部分，也是美育教育的重要途径，是发展幼儿审美能力的主要方式。教师在构建美术游戏化互动课程时，要不断增强美术活动的趣味性，激发幼儿对知识的探索兴趣，提升幼儿的实践操作能力和艺术审美水平，为其未来的学习和社会发展做好充足准备。