新型“活页式”习题在大学化学教学中的应用

＊秦玉娇 陶菲菲

（绍兴文理学院化学化工学院 浙江 312000）

化学习题教学是检验学生掌握化学知识情况的重要途径。学生通过对解题方法、解题思路以及解题逻辑的锻炼来掌握做题的技巧和规律，因此，化学习题教学在培养学生化学思维逻辑上发挥着重要作用。但是由于学生曾经所处的教学环境以及对新知识的接受和理解能力有一定的区别，会导致学生化学学习效果可能存在较大的差异。而传统化学教学采用“一刀切”的习题教学随着大学课程改革已不再适用现代化学习题教学，在传统大学化学教学中，教师往往采用的是所有学生采用同一习题，对于选修化学专业课的学生来说，此类学生所具备的化学知识比化学专业的少，若采用同一习题，会造成此类学生学习化学困难，甚至在后续的学习化学过程中提不起化学兴趣，导致化学教学差，学生困惑。而对于化学专业的学生而言，该类学生在高中阶段已具备了一定的化学基础，在教学中，若采用较简单的习题，那么就不能对此类学生的专业知识和专业技能进行考查，化学习题也就失去了其意义和价值。为此，教师在进行化学习题教学时首先要考虑到每位学生的实际情况，根据学生的层次水平进行划分，制定个性化习题教学方案[1]。因此，在大学化学习题教学中进行习题的设置时要考虑到学生的化学基础和学生的接受程度，大学化学习题的设置难度要考虑学生的实际情况并且又稍高于学生的接受能力，根据最近发展区理论，这样可以让学生在原有的知识基础上，进行一定的启发，从而提高学生目前水平。基于此，本文将分析大学化学课程教学中传统习题教学的弊端，根据传统习题弊端和学生的实际情况，提出新的习题教学方法——“活页式”习题教学，为不同层次水平学生提供所需的习题，有利于提高学生的学习效果和整体教学水平及教学质量。

1.传统大学化学习题教学的不足

传统大学化学习题往往采用的是“一刀切”习题设计。教师不顾学生的层次水平，一律采用同一习题，同一教学模式进行授课，导致思维敏捷、学习能力强的同学认为题目过于简单，上课不认真听讲、无所事事；而思维反应慢、学习能力较差的学生认为题目太难，打击了学习化学的积极性，从而导致学习效果和教学水平低下[2]。大学选修和主修化学的教材往往采用的同一本，那这样就造成了非化学专业学生和化学专业学生采用同一习题，而两者的化学基础是不相同的，那这样就会造成非化学专业学生感觉化学习题过难，而失去学习化学信心；化学专业习题得不到较好的发展。因此可以说明传统大学“一刀切”习题存在诸多问题。

(1)习题缺乏针对性，未达到教学目标

据统计，大部分高校采用的大学化学课程习题都是教辅材料，而目前市面上所使用的教辅材料大多都具有难度大、数量多、缺乏针对性的缺点。教师布置习题作业时按照教辅材料上的习题进行布置，会造成同一习题对于不同需求的学生来说起不到相同正向作用，甚至会增大学生的学习量和学业压力。不同层次水平的同学对同一习题的领悟也是不同的。习题缺乏针对性，忽视教学层次的存在势必会对学生学习化学的质量造成一定的影响。若长期选用此类习题进行教学，不仅不能检验学生知识点的掌握情况，进行查漏补缺，也不能培养和提高学生的化学能力和化学思维逻辑，甚至有时会起到相反作用[3]。

(2)习题缺乏层次性，学习效率和教学效果低下

在实际大学化学教学中，很多教师不根据学生的实际情况对习题进行甄别，只是布置大量的习题交给学生们完成。而所布置的习题常常存在搭配不合理的现象，不是难度太大，打击了学生学习化学的热情，就是习题过于简单，浪费学生的精力和时间，习题完全起不到帮助学生巩固化学知识的作用。例如化学类不同专业的学生对同一门课程的需求去也不是完全相同的，而是存在偏差。若采用某习题，难度可能适用于化学类某一专业，而不适合化学类其他专业，这样会导致不同学生学习化学的难度增加。同时，教师也没有根据学生的层次水平设计和分类习题，不顾学生的实际情况统一采用“一刀切”的同一习题，造成习题水平和学生的层次水平差距较大，学生学习困难，长此以往，势必会对学生的学习效率和学习效果产生负面影响。

(3)习题缺乏明确性，教学水平和教学质量不高

目前我国大学化学习题教学，还存在着教师对化学教学目标不明确的现象，导致化学习题教学达不到预期效果。教师对习题教学缺乏了解、对习题设计不够重视，不能很好地把握习题的情况，造成在开展化学习题教学时没有完整的方案而影响教学质量，甚至存在教师在开展化学习题教学时，知识点讲解随意，没有根据学生的实际需要来进行讲解，对教学质量和教学水平的提高起到负面作用。当习题缺乏明确性时，学生会对所讲习题内容造成困扰，造成在教学过程中，不认真听讲，不理解习题内容及涉及的本质。

(4)习题缺乏生活性和实践性，与生活连接不紧密

目前大学化学习题采用的习题往往是偏向于理论，而忽视了化学在生活中的应用，导致学生不理解化学学科在生活、生产以及实践中的实际意义。学生在学习完理论知识后，却不知道如何将理论知识应用于实际生产、生活中。化学学科是一门理论与实践相结合的学科，仅仅注重采用理论的学习时，往往会造成学生在实际的操作中会出现一系列错误操作以及不理解为何出错及怎样纠正。当出现这种情况时，在化学习题的设置中可以加入一些错误。让学生去判断错误的原因并进行纠正。这样做有利于化学专业学生在将来的从事与化学相关的实验及工作操作时可以较快的理解。

(5)习题缺乏前沿性，与化学前沿连接程度不高

大学化学习题所采用的习题大多是教辅材料上的习题，教辅材料作为实体书，出版内容具有一定的延迟性，往往与化学前沿和时代的联系不明确，从而导致学生不知所学化学知识在日常的应用，进而觉得学习化学枯燥、乏味逐步失去学习化学的信心。当在大学化学习题教学中设置一下具有前沿性的知识点，学生将会理解化学学科的奥秘，提高学生学习化学这门课程的兴趣。

2.“活页式”习题教学

(1)“活页式”习题教学概念

“活页式”习题教学是根据“活页式”教材提出来的。“活页式”习题教学顾名思义是与传统习题教学不同，可以根据学生的不同需求，删除或加入习题，从而对整体习题教学产生影响。“活页式”习题将根据每位学生的学习情况，设计不同习题，在后期可以根据学生习题的掌握情况为学生制定的合理的教学方法和策略，夯实学生基础，逐步提高学生学习大学化学知识和能力，进而培养学生的化学思维和化学逻辑。

(2)“活页式”习题教学特点

①习题具有层次性，培养学生的自主探索能力

由于学生学习基础和学习能力不同，造成了不同学生对化学知识的接受和理解能力是不同的。虽然在同一间教室，上同一堂课，但有些学生理解新知识的能力强，而有些学生理解新知识的能力弱[4]。当面对这种情况时，教师需要做到对不同层次的学生统筹规划习题，针对不同层次水平的学生进行不同的习题练习并逐步递进，极大地调动学生学习的积极性。“活页式”习题教学就是根据学生的实际情况合理设计习题，不同层次水平学生习题练习也是不同水平的，这样做可以使每位学生的学习能力得到最大化的体现，从而提高学生对化学知识探索能力。

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②习题具有灵活性，培养学生的解题能力

传统教辅材料上的习题的一大缺点就是缺乏灵活性，而“活页式”习题的特点就是具有灵活性，主要体现在对习题的类型、内容等能够进行变通，因材施教。“活页式”习题在习题类型上体现灵活性，根据实际的教学情况，灵活转变习题类型，让学生通过灵活多变的习题提高分析化学问题和解决化学问题的能力。同时“活页式”习题在习题内容上也体现灵活性，可以根据学生的实际需求，删除或增加内容，让学生根据自己要求进行不同的习题内容的训练。总之，“活页式”习题的目的在于使习题“活”起来，从而培养学生的解题能力。

③习题具有针对性，培养学生的化学素养

化学习题是化学教学中的重要环节之一，不仅是对化学课堂教学的延伸，更是化学教学信息反馈的重要途径。合理的化学习题应是有针对性地对不同层次水平学生进行不同习题训练，让每一位学生都巩固和掌握化学知识，在原有的基础上更上一层楼，同时“活页式”习题教学通过对习题训练，深化学生在不同情境中理解化学内容，对于培养和提高学生化学学科核心素养具有促进作用。

④教学模式多样，主张师生互动

目前大学化学习题教学还存在着教师教学模式单一的问题。在实际的化学教学中，有些教师还是采用“填鸭式”传统化学教学模式[5]。并且在实际的教学过程中，师生之间缺乏互动，这就导致课堂氛围沉闷，学生学习兴趣不高，习题教学效率也较低。而“活页式”习题教学可以采用多种教学模式，根据同一层次水平学生对于同一类型习题进行小组讨论，甚至是采用现代技术对学生错题进行分析，并为学生量身打造新的习题直到学生理解错题本质。

3.“活页式”习题的教学策略

(1)明确教学目标和知识点

明确教学目标是进行化学“活页式”习题教学的第一步，对大学化学习题教学能否顺利高效的完成发挥着重要的作用。在大学化学“活页式”习题教学开展之前，教师只有明确课程教学的教学目标，根据教学目标完成相应的教学计划，进而提升化学习题课教学质量。因此，教师在开展“活页式”习题课时，要认真阅读教学大纲要求，分析其教学目标，并深入地了解学生对化学概念、原理的掌握情况，规划好本节课的教学进度，以提高学生化学知识的探究学习能力[6]。

(2)设计分层习题，满足学生需求

素质教育的深化，导致分层教学被教师广泛地运用到化学教学中。在大学化学习题课教学中，教师不仅要对学生进行分层，而且要读练习题进行分层，使每一个层次的学生都能有相对应的练习题，这样才能消除由于习题过易过难产生的消极情绪，从而有效地提升习题教学的质量。因此，大学化学教师在开展习题教学之前，要把学生按照学习能力、学校态度以及基础知识的掌握情况进行合理的分层，针对不同层次的学生设置有针对性的练习题，以促使他们都能够在化学学习能力方面有所提升。

例如，大学化学“卤素元素”这一节课的教学活动，教师在教学活动后可以设置不同层次的练习题。针对该部分内容，学习能力强的学生，教师可以设置一些具有启发、主要培养逻辑性的习题。如“在LiF、RbCl、LiI、BeI2物质中，共价性最强的卤化物是（ ）”，本题中要求学生学会判断金属卤化物的共价性，要求学生理解判断金属卤化物的共价性本质，学会举一反三，灵活变通。

针对那些学习能力比较弱的学生，教师就可以设计一些典型的、基础的习题，锻炼他们的基础知识，以便更好的掌握。例如“若采用浓盐酸和漂白粉作用制备氯气时，所制得的氯气可能含有哪些杂质？A.CO2；B.H2O；C.HCl；D.以上三种”。本题考验的是学生对化学反应的理解，含有杂质所考虑的范围可能来自于产物，也可能来自于反应物，需要学生全面考虑到位。

(3)合理分配理论与实践习题，提高学生理论知识和实际操作能力

化学学科不仅需要有充足的理论知识做储备，也是需要具备一定的实际操作能力。如果在习题中过多的设置理论习题，那么学生的操作能力必然会受到影响。所以在大学化学习题设置中，不仅要考虑理论习题的比重，也要考虑实践习题的比重，两者相辅相成。理论习题的练习可以为实践习题奠定基础；实践习题的练习课让学生更好的掌握理论知识的学习，起到巩固理论知识的作用。

(4)设计科学性、先进性习题，及时跟进时代

“活页式”习题的关键在于可以对习题进行添加或者删减，设置具有科学性、先进性的习题供学生们参考，让学生们感受化学前沿发展，激发学生在大学中学习化学的兴趣，从而提高课堂教学效率和教学质量，为国家培养一批优秀的化学人才。同时通过设计化学前沿相关习题，可以让学生了解本学科目前研究方向，为学生将来的研究和发展奠定基础。当设计前沿性习题时，学生需要去查阅相关文献，有一定的了解再去进行解题，而不是一开始就毫无头绪的进行习题训练，否则可能习题起不到相应的作用，甚至导致优秀习题的浪费。

4.结论

总之，在大学化学教学中，习题课教学非常重要。教师通过习题课不仅可以帮助学生查漏补缺，及时发现学习的不足之处，而且能够培养他们的自主学习能力。“活页式”习题在大学化学习题教学中起着重要作用，学生可以根据自己的层次水平选择合适习题，使每位学生都能得到最大进步；课后也可根据自己做题情况合理得进行删减和增加习题，争取攻克每一个学习难点；同时习题过程在要注重对实践能力的培养。因此，在大学化学“活页式”习题教学中，教师不仅要明确教育教学的目标、科学合理地设置习题，善于发现学生做题的错误，及时给予纠正；优化习题课教学的模式；合理设计化学习题，不断地提升学生实践能力和逻辑思维。