高校音乐理论在线开放课程创新型构建*——以《和声学》为例

刘晓静

（包头师范学院 内蒙古包头 014000）

在国家对教育人才要求的调整，以及新时代新型人才需求的背景下，不仅要求地方高校课程建设、教育教学方式要与时俱进，课程设置更加合理，对教师团队的建设方向及方法也应该做出相应的调整。同时，“双减”政策落地后，艺术教育的重要作用更加凸显，相当于在此基础之上对高校音乐教育提出了更高的要求。高校音乐理论课程是高校音乐专业十分重要的基础课程，是各类音乐专业院校的主干课程，这些课程的教学质量直接影响培养学生的专业技能以及综合素养。

一、研究现状

对于高校音乐理论在线课程的研究，以“中国知网”数据库资料为例：键入“网络环境下高校教学”等进行搜索，成果大部分为英语、思政、管理等非音乐类课程改革研究，极少量的如《网络环境下音乐欣赏课研究性教学》《网络环境下西方音乐史课程教学的改革与探索》的研究方向是赏析类课程基于“在线”课程存在的问题及课程教、学等主体关系的研究。键入：“高校在线开放课程构建”进行搜索，有14篇相关文献，其中关于具体课程研究的有钢琴、英语、计算机、分析化学、生物化学5篇文章；有关于课程评估体系的《基于德尔菲法的高校精品在线开放课程评估体系构建研究》《高校在线开放课程教学质量认定标准构建研究》；有对混合式教学模式探讨的《地方本科院校基于在线课程的混合教学模式探讨》；以及其他的研究方向《高校在线开放课程建设与优化方法研究》《以在线开放课程体系支持高校教师信息化教学能力构建》《借助雨课堂，创新构建“教、学、考、评”闭环教学模式》，但是音乐理论类课程研究是空白。不论是综合类院校还是艺术院校，音乐理论相关的必修、选修类课程不但开课学期多、学分比重大，而且在课程体系中是十分重要的，所以对于音乐理论在线开放课程的构建研究是特别重要的[1]。

二、高校音乐理论课程实施现状

现阶段高校音乐理论课程的授课形式，大致分为两种。

一种是基本延续了传统线下课堂教学方式，即：黑板（多媒体设备）+面授+学生提交纸质作业。不论是早期的传统讲授为主的授课形式，还是后期“学生中心”“翻转课堂”“多元评价”等新型理念的改革后的课程形态，全部在线下面授课堂完成。当今高校音乐理论课程处于信息化、多元化的社会环境，中国慕课与在线教学已处于世界领跑地位，继续延续以往的理念、方法显然是不够的。

第二种为线上、线下混合课程，例如在资源丰富的“国家高等教育智慧教育平台”中联合“学堂在线”“智慧树”“学银在线”“中国大学MOOC”等平台开设的音乐与舞蹈类400+门课程中，找到相关课程教学视频，或者教师团队录制课程上传后，组织学生进行学习。课程不但无法覆盖高校师范类音乐理论全部课程、缺乏实训指导，而且针对具体院校、具体教材又符合本校学生学情的慕课资源其实并不好找，急需各地方高校教师团队搭建适合于本校学生实际情况的资源平台，进行个性化的课程构建。

三、以《和声学》课程为例，探讨构建新型的在线开放课程模式

1.课程规划

（1）课程内容规划。依据在线开放课程的特征调整课程内容。以《和声学》为例，《和声学》课程是一门非常重要的音乐基本理论专业基础课程，以先开课程《基本乐理》为基础，与平行课程《视唱练耳》相互配合，并为后续《曲式与作品分析》《歌曲作法》《即兴伴奏》等课程的学习打下坚实的基础。通过对这门重要的工具学科系统的学习，使学生能够了解、运用传统功能和声学的理论，提高音乐素养、进行音乐实践活动。课程运用混合式课堂教学方式，利用多媒体等设备，通过“教、学、听、唱、弹”多环节教学模式，把基础理论知识与实践相结合，合理融入初中音乐教材所需曲目，突出师范性。积极开发学生的实践能力，使学生理解、掌握音乐基本理论知识和基本技能，达到“学以致用”的教学目的，最终实现本课程的培养目标，并将传统线下课程的内容依据线上，或线上、线下混合课程的特征进行内容的调整，使其更加符合在线课程的要求[2]。

（2）课程教材分析与选择。依据在线开放课程的特征对授课课程不同教材分析比较，选最适合本课程培养目标的教材，也可以选取部分教材作为补充拓展资源。以包头师范学院音乐学院必修理论课程《和声学》为例，依据师范类培养目标的特殊性，我们选取了带有“键盘和声”内容的和声学教材，为学生的师范类技能提高在课程中给予有力的支持。良好的师范类技能是学生培养目标中的很重要的内容，也是课程体系设置、课程内容设置等重要的依据，直接关系到学生的专业技能水平及就业优势。

2.教学活动设计

一般的在线课程线上活动包含：视频学习、拓展阅读、专题讨论、课程作业、章节测验等，为学生提供了学习、交流、评价等提升教学效果的活动；线下活动包含：作业汇报、作业互评、作业讲评、主题讨论、课程回顾、课程答疑等。

3.学习评价设计

为了能够使多元的在线教学评价准确完成每一位体系的学习效果评价，以《和声学》为例，在课程开始之前，教师会发布课程重、难点提示，以便学生带着问题进课堂，本着解决问题的初衷来进行听课，这样学生在课程中对于重、难点问题的学习完成度更好。多数课程中会留出一些时间进行课堂练习来实时检验学生的学习效果，通过对课堂练习的示范、讲评、学生互评，能够加深学生的印象，提升学习效果。课后的作业以及章节测验可以帮助学生进行自我检验。讨论专区有两种形式，一种是教师对于易混淆或重点内容进行内容发布，同学们找错或者提问；另一种是教师发布课程前沿研究、不同观点等讨论内容，同学们自主讨论，交流学习。总之，在线课程的评价设计十分重要，应避免无效评价，注重质量。

4.在线教学平台支持

高校音乐理论在线开放需要有网络教学平台的支持，最好能与高校自己的教务系统对接。以泛雅网络教学综合服务平台为例，“超星学习通”课程平台为授课教师提供了电脑、手机两个终端，并且自动导入教务系统中的课程以及选课学生名单，为教师分学期建立网络课堂，搭建资源平台[3]。

5.创新型的课程资源平台构建

（1）课程资源搭建

教师在网络课堂及平台中的“资料”部分，上传教学大纲、教学计划、网络课程资源、电子教材等课程辅助材料使学生能够明确课程学习方法及要求，同时了解课程进度的基本安排以及课程的相关资讯（图1）。

图1 “超星学习通”平台教师管理导航“资料”栏

（2）课程内容留存

教师在每一节课程开始前、后，陆续或选择性地开放已经上传的教案、作业讲评文档以及部分重、难点的课程内容、相关知识点等讲解小视频（大约3-5分钟）等，为学生提供方便的预习、复习，以及重复学习知识点的机会（图2、图3）。

图2 “超星学习通”平台教师管理导航“首页”栏

图3 “超星学习通”平台教师章节编辑页面

（3）创新型的教学检查及评价体系构建

平台提供了多样化的“统计”功能，可以是教师全面了解学生的线上学习情况，并有筛选功能帮助教师关注重点学生（图4）。

图4 “超星学习通”平台导航“统计”栏

另外，平台中作业、测验、分组任务、讨论等区域，能够完成对学生学习效果的检测。在课程进行中，还有配套的选人、问卷、抢答、投票、随堂练习、白板等等辅助教学方式，十分全面（图5）。

图5 “超星学习通”平台导航“作业”栏

6.创新性教师课程教学、学生学习环境的构建

（1）课前开放部分教案或课程内容，引导学生进行预习以及自主学习。网络课堂及平台为学生提供课程必选内容与课程自选内容相结合的课程学习文本及视频，方便学生进行前置性学习，以便于学生带着问题来面授课堂听课。

（2）与网络课堂同步，结合多媒体视、听设备对本学年教学任务班级进行线上、线下同步的面授教学。部分常规性、较简单的内容学生已经歇息完毕，节省了大量的实践来进行教师指导下的“实训”环节。学生带着问题来面授课堂上课，教师有针对性地进行重、难点教学内容讲解及线下的实践训练指导，大部分音乐理论类课程是需要大量练习的，而在教师指导下的练习无疑是最有效的。

（3）课后开放剩余的重、难点教学视频，部分有需求的学生可以进行重复性学习，而且方便学生完成期末的课程总复习。

（4）网络课堂及平台为学生提供了随时可以进行自检、自测的专项测试题库，以便于学生随时了解自身课程学习的实时效果

（5）课后布置作业、讨论等，便于教师及时了解学生的课堂学习效果，同时有助于学生之间的互相学习、交流[4]。

结语

放置在“以学生为本”“持续发展”“成果导向”“网络环境”的背景下，基于深入的调研考察，结合高校音乐教育教学发展的基本规律，进行高校音乐理论在线开放课程新路径、新策略研究，并提出可复制、可借鉴的构建方案，深化新教改、打造新形态、提高新质量。